★ À maîtriser
L’horloge sociale repose sur des expériences culturelles communes, comme une scolarisation généralement située entre 5 et 7 ans, et organise la vie en tranches d’âge associées à des tâches, des attentes et des normes. - Riley, M. W., Age strata in social systems, 1985
L’horloge culturelle varie selon les modèles propres à chaque culture ; le mariage peut être associé à des âges aussi différents que 12-13 ans, 22-23 ans ou 32-33 ans.
Compléments
L’horloge biologique comprend des changements physiques, comme ceux de la taille, de la musculature et de la pilosité, ainsi que des changements hormonaux.
Les tranches d’âge de l’horloge sociale orientent les personnes vers des trajectoires similaires, par exemple celles des jeunes adultes ou de l’éducation des enfants.
Entre 2003 et 2007, 96 % des publications des meilleures revues scientifiques portaient sur des populations représentant 12 % de la population mondiale. - Arnett, J. J., The neglected 95%: why American psychology needs to become less American, 2008
Dans les revues Child Development, Developmental Psychology et Developmental Science, 38 publications sur 424, soit 9 %, portaient sur des populations non occidentales. - Arnett, J. J., The neglected 95%: why American psychology needs to become less American, 2008
L’horloge biologique programme le corps, l’horloge sociale organise les âges, l’horloge culturelle varie selon les cultures.
★ À maîtriser
📌 Les changements continus sont quantitatifs, progressifs, graduels et cumulatifs, tandis que les changements discontinus sont qualitatifs et correspondent à un saut ou à un changement de structure.
📌 Les déterminants du développement peuvent être innés, car inscrits dans les gènes, ou relever du milieu, par l’environnement de vie, l’expérience et les contextes sociaux ou physiques.
Compléments
📌 La conception classique situe l’essor du développement surtout pendant l’enfance, considère l’âge adulte comme la maturité et associe le vieillissement à un déclin des fonctions.
📌 La perspective « vie entière » considère les processus de changement sur toute la vie, admet des changements quantitatifs ou qualitatifs et des trajectoires continues ou discontinues.
Continu = progression quantitative ; discontinu = saut qualitatif.
★ À maîtriser
Charles Darwin (1809-1882) inclut l’être humain dans la théorie générale de l’évolution et défend une continuité entre l’animal et l’homme.
Pour Darwin, les capacités intellectuelles se perfectionnent graduellement sous l’effet de la sélection naturelle. - Charles Darwin
📌 Selon Darwin, la différence d’intelligence entre l’homme et les mammifères supérieurs est une différence de degré, quantitative, et non une différence de nature, qualitative. - Charles Darwin
Compléments
Darwin s’appuie notamment sur les ressemblances de (Charles Darwin) :
Darwin soutient que les animaux peuvent avoir des comportements intelligents, notamment la communication animale comme le chant des oiseaux et les cris des singes. - Charles Darwin
L’utilisation d’outils par certains chimpanzés illustre la continuité des capacités entre humains et autres animaux.
La continuité évolutive est également évoquée pour des comportements complexes tels que le soin et le partage.
Chez Darwin, la différence humain-animal est une différence de degré, non de nature.
★ À maîtriser
Dennett présente quatre étapes du développement de la conscience (Dennett, D. C., 2000) :
Les êtres darwiniens correspondent au niveau de base des systèmes vivants, dont les formes les plus simples, comme les virus et les bactéries, ne disposent que de la reproduction comme capacité de survie. - Dennett, D. C., Darwin est-il dangereux ? L'évolution et les sens de la vie, 2000
📌 Les êtres darwiniens peuvent manifester des comportements complexes génétiquement programmés, mais ne sont pas doués d’apprentissage et ne se représentent pas ce qu’ils font. - Dennett, D. C., Darwin est-il dangereux ? L'évolution et les sens de la vie, 2000
Chez les termites, l’odeur des boules de boue les pousse à les déposer là où elle est la plus forte, ce qui place les nouvelles boules sur les anciennes et forme des piliers.
Lorsque deux piliers sont proches, les termites déposent leurs boules plus près du deuxième pilier, comme si les piliers s’attiraient, et construisent ainsi des arches sans le vouloir véritablement.
Compléments
Des êtres darwiniens plus complexes, comme les fourmis, possèdent un système de perception qui leur permet d’appréhender des événements à distance et de s’y préparer. - Dennett, D. C., Darwin est-il dangereux ? L'évolution et les sens de la vie, 2000
Les fonctions associées aux êtres darwiniens comprennent (Dennett, D. C., 2000) : la sensation, qui permet notamment de fuir un danger ou un prédateur et de détecter une blessure, l’attention, qui aide à distinguer ce qui se mange de ce qui ne se mange pas, la motivation, qui favorise notamment la recherche d’un partenaire pour la reproduction
Les arches s’empilent pour former une termitière haute de forme gothique, qui offre une ombre conséquente.
Le modèle de construction collective des termites est étudié par Werfel, Petersen et Nagpal dans « Designing collective behavior in a termite-inspired robot construction team » (2014). - Werfel, J., Petersen, K., & Nagpal, R., Designing collective behavior in a termite- inspired robot construction team
Darwiniens → skinneriens → popériens → grégoriens.
Un chien qui tourne en rond dans son panier alors qu’il n’y a pas d’herbe illustre un comportement instinctif stéréotypé.
Les mécanismes tropismiques sont inflexibles et ne permettent pas de modifier ou de faire évoluer le comportement.
★ À maîtriser
Compléments
Ressentir un changement ne suffit pas à survivre.
Une sensation de faim peut être neutralisée par la peur ressentie dans un environnement hostile, ce qui augmente la faculté d’adaptation.
Sensation → émotion → réactions physiologiques → préparation à l’action.
★ À maîtriser
📌 Dans l’apprentissage par conditionnement opérant, les comportements suivis de résultats positifs sont renforcés, tandis que ceux suivis de résultats néfastes sont inhibés.
Compléments
Skinner (1904-1990), psychologue américain, est présenté comme le père du conditionnement opérant.
Dans la Skinner Box, les séquences d’actions présentées sont : appuyer sur un levier, pousser une manette puis appuyer sur un levier, mettre une bille dans un cercle puis pousser la manette et appuyer sur le levier
Résultat positif : renforcer ; résultat néfaste : inhiber.
★ À maîtriser
📌 Les notions de tâches développementales, d’équifinalité et de multifinalité décrivent respectivement des tâches normatives à résoudre à chaque étape, la possibilité de trajectoires différentes menant au même résultat, et la possibilité qu’un même facteur génère des trajectoires différentes.
Compléments
Havighurst introduit le concept de tâches développementales en 1948, initialement dans le champ de l’éducation et de la pédagogie.
Le jugement moral fait partie des domaines du développement psychologique.
★ À maîtriser
📌 Les théories de l’apprentissage, illustrées par Pavlov, Skinner et Bandura, décrivent des changements quantitatifs sans stades, tandis que les théories cognitives ou psychanalytiques, associées à Piaget et Freud, décrivent des changements qualitatifs avec stades.
Compléments
★ À maîtriser
📌 Les facteurs endogènes relèvent de contraintes biologiques et/ou génétiques, tandis que les facteurs exogènes relèvent de l’expérience et des environnements social et physique.
La controverse entre nature et culture porte sur le poids relatif des deux sources du développement et sur la manière dont elles interagissent.
Selon Gesell (1880-1961), psychologue et pédiatre américain, la maturation biologique joue un rôle exclusif dans le développement moteur et perceptif de l’enfant.
Compléments
La controverse distingue quatre perspectives :
Dans la perspective biologique, le développement psychologique reflète la maturation de l’organisme et les changements développementaux sont considérés comme des mécanismes internes.
Dans cette perspective, le milieu de vie et l’expérience permettent uniquement l’expression des comportements.
Le courant biologique, bien que contesté, connaît un renouveau lié à la découverte de compétences précoces en acquisition du langage et dans certaines caractéristiques du tempérament et de l’intelligence.
Maturation de l’organisme → expression des comportements
★ À maîtriser
Dans l’étude de Bouchard et McGue (1981), les corrélations d’intelligence étaient de 0,87 chez les jumeaux monozygotes élevés ensemble, de 0,75 chez les monozygotes élevés séparément, de 0,53 chez les dizygotes élevés ensemble et de 0,24 chez les dizygotes élevés séparément. - Bouchard TJ Jr, McGue M, Familial studies of intelligence: a review
Les résultats sur les jumeaux suggèrent une forte influence héréditaire sur l’intelligence, mais aussi un effet de l’environnement. - Bouchard TJ Jr, McGue M, Familial studies of intelligence: a review, 1981
Une étude citée par Nisbett et ses collègues (2012) estime qu’environ 60 % des différences de QI des enfants de familles aisées sont liées aux gènes, tandis que les gènes auraient quasiment aucun effet chez les enfants de familles pauvres. - Nisbett, R. E., Aronson, J., Blair, C., Dickens, W., Flynn, J., Halpern, D., Intelligence : New findings and theoretical developments
Compléments
Les recherches sur l’adoption rapportées par Schiff et ses collègues (1982) indiquent un gain de 16 points de QI chez des enfants élevés dans un milieu favorable. - Schiff, M., Duyme, M., Dumaret, A., & Tomkiewicz, S., How much could we boost scholastic achievement and IQ scores? A direct answer from a French adoption study
Selon Shakeshaft et ses collègues (2013), dans un échantillon national de 11 117 jeunes de 16 ans, l’héritabilité des résultats globaux aux matières principales du GCSE était de 58 %, celle de l’anglais de 52 %, des mathématiques de 55 % et des sciences de 58 %. - Shakeshaft NG, Trzaskowski M, McMillan A, Rimfeld K, Krapohl E, et al., Strong Genetic Influence on a UK Nationwide Test of Educational Achievement at the End of Compulsory Education at Age 16
Dans l’étude de Shakeshaft et ses collègues (2013), l’environnement partagé représentait environ 36 % de la variance des scores moyens au GCSE. - Shakeshaft NG, Trzaskowski M, McMillan A, Rimfeld K, Krapohl E, et al., Strong Genetic Influence on a UK Nationwide Test of Educational Achievement at the End of Compulsory Education at Age 16
★ À maîtriser
Les études classiques de jumeaux estimaient l’héritabilité de la personnalité entre 40 % et 60 %, tandis qu’une analyse directe de l’ADN en estime la part expliquée par les variants génétiques fréquents entre 4,8 % et 9,3 %. - Schwaba, T. et al., Robust inference and correlates from genetic associations with personality, 2026
L’étude a identifié 1 260 variants génétiques significativement associés à la personnalité, chacun ayant un effet individuel extrêmement faible. - Schwaba, T. et al., Robust inference and correlates from genetic associations with personality, 2026
📌 Les résultats ne soutiennent ni l’existence d’un gène unique de l’extraversion ou du QI, ni une correspondance réductrice entre un trait de personnalité et un neurotransmetteur unique. - Schwaba, T. et al., Robust inference and correlates from genetic associations with personality, 2026
Compléments
Une étude GWAS a analysé directement l’ADN de 1,14 million d’individus pour étudier les associations génétiques avec les traits du Big Five. - Schwaba, T. et al., Robust inference and correlates from genetic associations with personality, 2026
Dans l’étude, l’influence génétique observée sur la personnalité est directe à 96,2 %, tandis que le milieu familial partagé joue un rôle minime. - Schwaba, T. et al., Robust inference and correlates from genetic associations with personality, 2026
📌 Pour le niveau d’éducation ou le QI, les gènes transmis par les parents peuvent être confondus avec l’environnement favorable qu’ils procurent, alors que l’influence génétique étudiée pour la personnalité est principalement directe.
★ À maîtriser
Dans la perspective environnementaliste, la maturation biologique fournit les fondations du développement, mais les facteurs exogènes et l’apprentissage en constituent les causes majeures et le mécanisme principal.
Pour Jean Piaget, la maturation biologique ouvre des possibilités et constitue une condition nécessaire à certains comportements, mais elle ne suffit pas à expliquer tous les changements du développement.
Chez Piaget, l’assimilation intègre une expérience à ce que l’enfant sait déjà, tandis que l’accommodation adapte ce qu’il sait déjà.
Compléments
La perspective environnementaliste, associée à Pavlov, Watson et Skinner, s’appuie sur les théories du conditionnement et de l’apprentissage.
Dans Behaviorism (1924), John Watson soutient qu’un enfant pourrait être formé à n’importe quel métier indépendamment de ses talents, penchants, aptitudes, vocation ou origines raciales.
Pour Piaget, l’expérience des objets est capitale, mais son action passe par l’assimilation au système cognitif de l’enfant plutôt que d’agir directement.
L’équilibration est une autorégulation active qui harmonise et dirige maturation, expérience et interactions sociales en réponse aux perturbations extérieures.
Watson mise sur le milieu ; Piaget articule maturation et expérience.
★ À maîtriser
Compléments
📌 Dans la zone proximale de développement, l’aide de partenaires compétents face à un problème difficile permet à l’apprenant de progresser.
★ À maîtriser
📌 La controverse entre hérédité et environnement conduit les courants maturationniste, environnementaliste et interactionniste à concevoir le développement humain de façons différentes.
Compléments
| Horloge | Fondement | Exemple |
|---|---|---|
| Biologique | Changements programmés inscrits dans le corps | Taille, musculature, pilosité et hormones |
| Sociale | Expériences communes et organisation par âge | Scolarisation entre 5 et 7 ans |
| Culturelle | Modèles associés à l’âge propres à chaque culture | Âge du mariage variable |
| Type de jumeaux | Élevés ensemble | Élevés séparément |
|---|---|---|
| Monozygotes | 0,87 | 0,75 |
| Dizygotes | 0,53 | 0,24 |
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1. Un enfant acquiert une nouvelle capacité sans entraînement particulier, tandis que son corps grandit : concernant les horloges biologique et sociale, quelles propositions sont exactes ?
2. Dans deux cultures, l’âge associé au mariage diffère et les jeunes adultes suivent des trajectoires proches au sein de chacune. Quelles propositions sont exactes ?
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Selon Gesell, qu’est-ce que la maturation ?
Un processus séquentiel de changements programmés génétiquement, inscrit dans le corps et indépendant de l’entraînement.
Selon Riley, sur quoi repose l’horloge sociale ?
Sur des expériences culturelles communes.
Comment l’horloge culturelle varie-t-elle selon les cultures ?
Selon les modèles propres à chaque culture.
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