QCM : Psychologie du développement (23 questions)

Explication

La maturation est programmée génétiquement et inscrite dans le corps ; elle ne dépend pas de l’entraînement. Les changements hormonaux relèvent de l’horloge biologique, tandis que les tranches d’âge et leurs normes caractérisent l’horloge sociale. La scolarisation entre 5 et 7 ans est un exemple d’expérience sociale commune, non biologique.

Explication

Les modèles culturels liés à l’âge varient, et le mariage peut être associé à des âges différents. Les tranches d’âge sociales orientent vers des trajectoires similaires et regroupent des tâches ou attentes communes. Les âges du mariage ne sont donc pas identiques dans toutes les cultures, ni fixés partout à 22 ou 23 ans.

Explication

L’augmentation du poids est quantitative et continue. La psychologie du développement étudie les changements du fonctionnement psychique tout au long de la vie ; une transformation de structure est qualitative et discontinue. Les changements continus sont progressifs et cumulatifs, alors qu’une progression graduelle caractérise mal un changement discontinu.

Explication

La conception classique situe surtout l’essor du développement durant l’enfance et voit l’âge adulte comme la maturité, suivie d’un déclin lié au vieillissement. La perspective « vie entière » examine les changements à tous les âges et admet des changements quantitatifs ou qualitatifs, continus ou discontinus : elle ne les décrit donc pas comme continus et quantitatifs.

Explication

L’utilisation d’outils par certains chimpanzés illustre la continuité des capacités entre humains et autres animaux. Le soin et le partage sont également cités comme comportements complexes associés à cette continuité. Ces exemples ne démontrent ni une différence de nature ni une absence de capacités partagées.

Explication

Dennett distingue quatre étapes : êtres darwiniens, skinneriens, popériens et grégoriens. Les formes darwiniennes les plus simples, comme les virus et les bactéries, ne disposent que de la reproduction comme capacité de survie. Des formes plus complexes, comme les fourmis, perçoivent des événements à distance et peuvent s’y préparer ; elles illustrent ici le niveau darwinien, non le grégorien.

Explication

Les êtres darwiniens peuvent présenter des comportements complexes programmés, mais ne sont pas doués d’apprentissage et ne se représentent pas ce qu’ils font. La sensation intervient notamment dans la détection du danger ou d’une blessure, et la protoconscience est un schéma de base pour des développements ultérieurs. La distinction des aliments relève de l’attention, non de la motivation.

Explication

Les termites déposent les boules là où leur odeur est la plus forte, ce qui superpose les boules et forme des piliers. Lorsque deux piliers sont proches, des dépôts près du second favorisent la formation d’arches, sans intention architecturale véritable. Les dépôts ne sont donc pas guidés par l’odeur la plus faible ni éloignés du second pilier.

Explication

Dans l’exemple, la peur éprouvée en milieu hostile peut neutraliser la faim et accroître la faculté d’adaptation. La peur ne déclenche pas une cascade de réactions comportementales : les émotions entraînent une cascade de réactions physiologiques. La faim ne neutralise pas la peur et ne réduit donc pas la faculté d’adaptation de l’animal.

Explication

Dans le conditionnement opérant, les comportements suivis de résultats positifs sont renforcés, tandis que ceux suivis de résultats néfastes sont inhibés. Skinner, psychologue américain ayant vécu de 1904 à 1990, est présenté comme le père de ce conditionnement.

Explication

Les modèles de l’apprentissage, illustrés par Pavlov, Skinner et Bandura, rendent compte de changements quantitatifs sans stades. Les théories cognitives ou psychanalytiques, associées à Piaget et Freud, portent sur des changements qualitatifs avec stades; les deux inversions proposées confondent ces modèles.

Explication

Les notions associées comprennent les stades de développement, l’adaptation et les stades psychosexuels. Le conditionnement opérant et l’apprentissage par observation relèvent plutôt des théories de l’apprentissage.

Explication

Gesell attribue à la maturation biologique un rôle exclusif dans le développement moteur et perceptif de l’enfant ; le milieu n’a donc pas un rôle exclusif dans le développement perceptif. La perspective biologique rapporte le développement psychologique à la maturation de l’organisme et considère les changements développementaux comme des mécanismes internes, non comme des influences externes.

Explication

La corrélation des monozygotes élevés ensemble est de 0,87, et l’ensemble des résultats suggère une forte influence héréditaire ainsi qu’un effet de l’environnement. Les dizygotes élevés séparément sont à 0,24, tandis que 0,53 correspond aux dizygotes élevés ensemble; 0,24 n’est pas la valeur des monozygotes élevés séparément, qui est de 0,75.

Explication

L’étude citée par Nisbett et ses collègues estime à environ 60 % la part génétique des différences de QI chez les enfants de familles aisées, mais un effet quasi nul chez ceux de familles pauvres. L’étude d’adoption rapportée par Schiff indique un gain de 16 points de QI en milieu favorable; ce gain n’est pas le résultat attribué à Nisbett.

Explication

L’héritabilité des résultats globaux et celle des sciences sont de 58 %, celle de l’anglais de 52 % et celle des mathématiques de 55 %. L’environnement partagé représente environ 36 % de la variance des scores moyens, et non 58 %.

Explication

Les estimations classiques de l’héritabilité se situaient entre 40 % et 60 %, tandis que l’analyse directe de l’ADN attribue 4,8 % à 9,3 % des différences aux variants fréquents. La GWAS a étudié directement l’ADN de 1,14 million de personnes et les associations avec les traits du Big Five; la fourchette de 40 % à 60 % ne correspond pas à ses résultats directs.

Explication

L’étude identifie 1 260 variants significativement associés, dont les effets individuels sont extrêmement faibles. Elle ne soutient ni un gène unique de l’extraversion ou du QI, ni une correspondance simple entre un trait et un neurotransmetteur unique.

Explication

La perspective environnementaliste reconnaît à la maturation un rôle de fondation, mais attribue les causes majeures aux facteurs exogènes et fait de l’apprentissage le mécanisme principal. Elle est associée à Pavlov, Watson et Skinner ainsi qu’aux théories du conditionnement; Watson défend au contraire qu’un enfant peut être formé indépendamment de ses aptitudes et penchants.

Explication

Chez Piaget, la maturation ouvre des possibilités et constitue une condition nécessaire à certains comportements, sans suffire à expliquer tous les changements. L’expérience des objets est capitale, mais son action passe par l’assimilation au système cognitif de l’enfant plutôt que d’agir directement.

Explication

L’assimilation intègre une expérience à ce que l’enfant sait déjà, tandis que l’accommodation adapte ses connaissances antérieures. L’équilibration est une autorégulation active qui répond aux perturbations et harmonise les contributions de la maturation, de l’expérience et des interactions sociales.

Explication

Dans la perspective culturaliste, les effets de l’héritage et de l’environnement varient avec l’organisation sociale et l’histoire du groupe, transmises par les générations antérieures. La zone proximale est bien la distance entre ce que l’enfant fait seul et ce qu’il réalise avec une assistance adéquate ; elle ne compare pas deux enfants.

Explication

La controverse entre hérédité et environnement amène les courants maturationniste, environnementaliste et interactionniste à concevoir le développement de façons différentes. L’interactionnisme n’est donc pas assimilable au maturationnisme, et le débat porte bien sur le développement humain.