QCM : Psychologie du développement humain (22 questions)

Explication

L’épigénétique étudie les changements de l’activité des gènes causés par l’environnement sans modification de la structure de l’ADN; ces changements sont réversibles. Une mutation ou une modification de séquence altère la structure de l’ADN, tandis que l’inné désigne l’héritage biologique.

Explication

La loi proximo-distale décrit le développement du contrôle musculaire depuis l’axe corporel vers les extrémités, comme du tronc aux doigts. La loi céphalo-caudale suit l’axe tête-pieds, tandis que la progression du simple au complexe concerne un autre principe.

Explication

La phylogenèse étudie le développement à l’échelle de l’espèce, tandis que l’ontogenèse suit l’individu de la conception à la mort. La sociogenèse porte sur les sociétés et les cultures, et la microgenèse sur une situation d’apprentissage.

Explication

Le préformisme conçoit le développement comme l’accroissement de ce qui est déjà présent chez l’enfant et prédéterminé par les caractéristiques de l’espèce. Le maturationnisme met l’accent sur la maturation biologique, l’innéisme sur les compétences présentes dès la naissance et le nativisme sur celles qui se manifestent après la naissance.

Explication

La plasticité désigne la possibilité d’améliorer des compétences par l’entraînement ou la pratique, même à un âge avancé, tout en comportant des limites. La croissance concerne les dimensions corporelles, la maturation les étapes internes du développement, et le déclin n’explique pas l’amélioration observée.

Explication

Un changement quantitatif se mesure, comme le poids, alors qu’un changement qualitatif touche la nature ou l’organisation interne de la personne, comme ses préférences. Qualifier les préférences de quantitatives confond une évolution interne avec une mesure.

Explication

Le développement est un processus dynamique, continu, cohérent et organisé qui mène vers un état plus complexe et remplit une fonction d’adaptation. L’évolution aléatoire écarte l’organisation, le changement sans adaptation néglige sa fonction, et le retour vers la simplicité inverse la transformation décrite.

Explication

La continuité désigne des changements graduels et cumulatifs, comme les acquisitions progressives décrites ici. La discontinuité correspond à des étapes distinctes, une rupture suppose un changement brusque, et la stabilité renvoie à la persistance plutôt qu’à une progression.

Explication

La croissance est l’augmentation des dimensions de tout ou partie d’un organisme et elle est rapide durant les premiers mois de la vie. Le développement fonctionnel concerne les fonctions et capacités, la maturation est un processus interne, et l’acculturation porte sur l’héritage social et culturel.

Explication

La thèse du changement souligne que les expériences vécues tout au long de la vie peuvent façonner et réorienter la trajectoire. La stabilité porte sur la persistance des traits, l’hérédité dominante privilégie une autre explication, et la restriction à l’enfance ne rend pas compte des expériences sur l’ensemble de la vie.

Explication

La maturation est une activité interne qui détermine les étapes successives du développement et explique l’apparition de certains comportements à un moment donné. L’apprentissage et l’acculturation sont des facteurs externes, tandis que la croissance concerne les dimensions de l’organisme.

Explication

Au XVIIIe siècle, l’enfant est décrit comme altricial, c’est-à-dire qu’il a besoin des autres. L’autonomie précoce contredit cette dépendance, le savoir inné ne correspond pas à cette caractérisation, et une étape achevée ne définit pas le terme.

Explication

Le nativisme désigne des compétences prédéterminées qui se manifestent après la naissance. L’innéisme les situe dès la naissance, tandis que le maturationnisme insiste sur la maturation biologique; l’approche culturaliste n’est pas une variante du préformisme.

Explication

Une expérience inhabituelle ou rare propre à une trajectoire individuelle est une influence non normative. Une influence liée à l’âge est généralement prévisible, une influence générationnelle est partagée par un groupe, et le rythme biologique ne définit pas ici la catégorie.

Explication

Les quatre domaines sont cognitif, langagier, social et affectif, ainsi que physique et moteur. Le domaine scolaire n’est pas le domaine langagier, et le domaine moral ne remplace pas le domaine social et affectif.

Explication

L’approche normative dégage les âges auxquels la plupart des enfants présentent certaines caractéristiques, tandis que l’approche centrée sur la personne décrit les singularités individuelles. Inverser ces rôles confond les jalons généraux avec les trajectoires particulières.

Explication

Dans la théorie de la maturation, le milieu ne cause pas le développement : il révèle les potentialités innées et module leur réalisation. Lui attribuer une causalité directe ou la détermination des étapes confond les facteurs externes avec le rôle interne du système de maturation; l’idée qu’il supprimerait les potentialités n’est pas celle de la théorie.

Explication

Selon la théorie de la maturation, le planning est identique pour tous : chaque enfant avance à son propre rythme tout en suivant la même séquence. Des séquences différentes confondent rythme et ordre, tandis qu’un rythme commun nie les différences individuelles; le milieu ne cause pas le développement dans cette théorie.

Explication

La conception Life Span est associée à Goulet et Baltes en 1970 et rejette l’idée d’un arrêt du développement à l’âge adulte. Gesell est associé à la théorie de la maturation, tandis que Loureiro est cité pour des objectifs formulés en 2020.

Explication

Le développement associe changement et continuité : de nouvelles capacités peuvent apparaître tandis qu’un trait comme la sociabilité persiste. Le réduire à la continuité ou aux seuls changements omet l’une de ces deux dimensions.

Explication

La perspective Life Span décrit des dimensions biologiques, psychologiques et sociales en interaction, qui n’évoluent pas au même rythme et de façon non linéaire. Un rythme uniforme, une réduction au biologique ou une séparation du social ne rendent pas compte de cette conception.

Explication

L’inné correspond à l’héritage biologique, alors que l’acquis comprend les expériences vécues dans les milieux biologique et social. Classer l’héritage comme acquis inverse les notions, limiter l’acquis au social exclut le milieu biologique, et assimiler les expériences à l’hérédité les confond.