Qu’est-ce que l’apprentissage ?
L’acquisition d’une conduite nouvelle ou l’appropriation d’un savoir nouveau qui prend sens pour la personne.
Quels deux sens le savoir désigne-t-il ?
Un contenu préexistant et une action de construction qui lui donne du sens.
Quelles ressources les premières approches de l’apprentissage opposent-elles ?
Les ressources internes de l’apprenant et l’apport extérieur.
Quelle thèse articule intériorité et extériorité dans l’apprentissage ?
La thèse de l’interaction.
Que désigne l’auto-structuration de l’apprentissage ?
Un apprentissage déterminé par les ressources internes du sujet, qui construit lui-même ses connaissances et son développement.
Sur quoi repose l’apprentissage selon le maturationnisme ?
Sur la maturation biologique interne, relativement indépendante des stimulations de l’environnement.
Qui étudie le développement psychomoteur et décrit ses lois céphalo-caudale et proximo-distale ?
Arnold Gesell, 1881-1961.
Quel ordre Gesell observe-t-il dans l’apparition des comportements ?
Un ordre fixe.
Que doit respecter l’éducateur selon la perspective de Gesell ?
Les capacités préalables et le rythme de l’enfant, sans imposer un apprentissage précoce.
Qu’est-ce que la tendance actualisante selon Carl Rogers ?
La tendance d’un potentiel humain à se développer si l’environnement lui en fournit les conditions.
Quel apprentissage influence réellement le comportement selon Rogers ?
Celui que la personne découvre et s’approprie elle-même.
Qu’est-ce qu’un apprentissage authentique ?
Un apprentissage signifiant, lié au vécu de la personne et qui influence son comportement.
Quels sont les piliers de l’apprentissage chez Rogers ?
L’engagement personnel, l’initiative, la profondeur, l’autoévaluation et la signification.
Que risque de figer une détermination excessive par le génotype, selon la critique du maturationnisme ?
L’avenir de la personne.
À quelle attitude pédagogique une détermination excessive par le génotype peut-elle conduire ?
À l’attentisme pédagogique.
Que reproche-t-on à Rogers concernant le savoir, l’apprentissage et l’institution ?
De négliger leur structuration, les méthodes, la didactique et les cadres institutionnels.
Que désigne l’hétéro-structuration ?
La transformation du sujet par des apports extérieurs selon un projet social transmis notamment par l’éducateur.
Comment la thèse exogène conçoit-elle l’apprenant ?
Comme une « tabula rasa » façonnée par la transmission de la culture et des comportements.
Comment le behaviorisme explique-t-il l’apprentissage ?
Par la construction de réponses comportementales adaptées aux stimulations.
Selon Skinner, quel effet la rapidité du renforcement a-t-elle sur une réponse comportementale ?
Plus le renforcement est rapide, plus la réponse a de chances de se maintenir et de se reproduire.
Qu’évacue le modelage comportemental uniforme critiqué chez le behaviorisme ?
La liberté, la singularité et les besoins individuels de l’apprenant.
Que peut faire une programmation behavioriste conçue pour les besoins de la société ?
Elle peut manipuler le sujet.
Qu’ignore une programmation behavioriste conçue pour les besoins de la société ?
Les fonctionnements mentaux du sujet.
Qu’ignore une programmation behavioriste du sens que le sujet attribue à l’apprentissage ?
Le sens que le sujet attribue à l’apprentissage.
Quel rôle Piaget attribue-t-il au dialogue entre l’inné et l’acquis ?
Il situe le développement dans leur dialogue.
Quelles dates correspondent à Jean Piaget ?
1896-1980.
Qu’est-ce que l’assimilation selon Piaget ?
L’intégration de connaissances nouvelles dans une structure mentale déjà construite.
Qu’est-ce que l’accommodation selon Piaget ?
La modification de la structure mentale face à des données nouvelles qui résistent au cadre existant.
De quelle interaction résulte l’équilibration majorante chez Piaget ?
De l’interaction entre assimilation et accommodation.
Selon Piaget, quelle relation générale lie développement et apprentissage ?
Le développement précède généralement l’apprentissage.
Selon Piaget, quel rôle l’apprentissage peut-il jouer dans certaines limites ?
Il peut devenir un facteur de développement.
Quel problème la pédagogie du déséquilibre propose-t-elle à l’apprenant ?
Un problème adapté à son niveau de développement.
Quel changement cognitif la pédagogie du déséquilibre cherche-t-elle à provoquer ?
Une accommodation et une reconstruction des connaissances.
Quel rôle la pédagogie piagétienne attribue-t-elle à l’apprenant ?
Un acteur de recherche et de questionnement.
Que fournit l’éducateur dans la pédagogie piagétienne ?
Les matériaux et les conditions nécessaires à l’activité de l’apprenant.
Quelle interaction Piaget privilégie-t-il dans l’apprentissage ?
L’interaction du sujet avec le réel.
Qui privilégie l’interaction sociale et le rôle d’autrui dans l’apprentissage ?
Vygotsky et Bruner.
Quelle conception du développement mental Vygotsky propose-t-il (1896-1934) ?
Un processus culturellement, historiquement et socialement orienté, soutenu par l’acquisition d’outils psychologiques.
Qui conçoit le développement mental comme un processus culturellement, historiquement et socialement orienté ?
Vygotsky, 1896-1934.
Comment les outils psychologiques modifient-ils l’activité mentale selon Vygotsky ?
Ce sont des productions symboliques extérieures, historiques et culturelles qui la modifient.
Quel est le sens du développement des outils psychologiques chez Vygotsky ?
De l’interindividuel, où autrui apporte les outils, à l’intra-individuel, où la personne se les approprie.
Dans « Vygotski aujourd’hui », comment Vygotsky définit-il la zone proximale de développement ?
L’écart entre le niveau de résolution atteint seul et celui atteint avec l’aide ou sous la direction d’un adulte.
Selon Vygotsky, quel ouvrage présente la définition de la zone proximale de développement ?
« Vygotski aujourd’hui ».
Selon Vygotsky, que peut créer et précipiter l’apprentissage ?
Le développement.
Selon Vygotsky, de quoi l’apprentissage doit-il tenir compte pour précipiter le développement ?
De la nature de l’individu et de son niveau de développement actuel.
Selon Bruner, qu’est-ce que l’étayage ?
Une aide experte qui soutient l’apprentissage du novice et l’accompagne vers l’autonomie.
Qui a décrit les six fonctions d’étayage ?
Bruner.
Selon Bruner, quel rôle jouent les interactions sociales et la culture dans le développement de l’intelligence ?
Elles développent l’intelligence et actualisent le potentiel de l’apprenant.
Dans quel ouvrage Bruner présente-t-il le rôle de la culture dans le développement de l’esprit ?
« Car la culture donne forme à l’esprit ».
Selon Bruner, que construit l’apprenant en reliant les éléments entre eux ?
Des structures de sens.
Selon Bruner, que permet le transfert des concepts et des principes ?
Leur application à d’autres situations.
Quelles formes de représentation Bruner distingue-t-il pour le savoir ?
Les représentations énactive, iconique et symbolique.
Selon Bruner, par quel moyen s’effectue la représentation énactive ?
Par l’action.
Selon Bruner, sous quelle condition tout sujet peut-il être enseigné à tout âge ?
Sous une forme intellectuellement honnête, adaptée au développement actuel de l’enfant.
De quel mot latin vient « apprendre » ?
« Apprehendo ».
Quelle idée exprime l’étymologie d’« apprendre » ?
Prendre avec soi.
À quelles méthodes Louis Not associe-t-il l’auto-structuration ?
Aux méthodes endo-formatives.
À quels facteurs Gesell rattache-t-il la programmation interne du développement psychomoteur ?
À des facteurs génétiques et neurophysiologiques.
Qu’admet la notion de période sensible au-delà de l’âge initialement décisif ?
Des apprentissages restent possibles.
Dans quel ouvrage Carl Rogers expose-t-il sa conception en 1968 ?
« Le développement de la personne ».
Quel climat la pédagogie non directive de Rogers cherche-t-elle à instaurer ?
Un climat de confiance.
Comment l’empathie se distingue-t-elle de la sympathie ?
L’empathie comprend le point de vue d’autrui tout en gardant une distance objective.
Quelle distinction le cours établit-il entre laisser agir et laisser-faire dans la pédagogie rogérienne ?
Le cours oppose le laisser agir au laisser-faire.
Quel rôle la relation à autrui joue-t-elle dans l’apprentissage ?
Elle facilite l’apprentissage.
La relation à autrui suffit-elle à expliquer l’acquisition des savoirs ?
Non, elle ne suffit pas à elle seule.
Dans quelle œuvre et en quelle année Skinner présente-t-il sa théorie ?
Dans « La révolution scientifique de l’enseignement », en 1969.
Sur quoi reposent les renforcements externes ?
Sur la récompense ou la punition.
Dans le vocabulaire du cours, à quoi correspond le renforcement négatif ?
À la punition ou à la compétition.
Quels héritages pédagogiques sont attribués au modèle behavioriste ?
La pédagogie par objectifs et la formulation des savoirs en compétences.
Quel ouvrage Skinner publie-t-il en 1971 ?
« Par-delà la liberté et la dignité de l’homme ».
Quelle année Skinner publie-t-il « par-delà la liberté et la dignité de l’homme » ?
1971.
Comment une situation-problème illustre-t-elle la pédagogie du déséquilibre ?
Elle confronte l’apprenant à une question qui bouscule son activité intellectuelle.
Qui étudie le sujet épistémique défini comme un enfant théorique ?
Piaget.
Que représentent les invariants cognitifs du sujet épistémique chez Piaget ?
Les invariants cognitifs communs.
Pourquoi la relation directe entre le sujet et le réel est-elle jugée insuffisante ?
Elle ne rend pas compte des apprentissages souvent médiatisés par un éducateur.
Quelles sources de variabilité du développement Vygotsky identifie-t-il ?
Les niveaux socioculturel, inter-intellectuel et intra-individuel.
Qu’étudient principalement Vygotsky et Bruner en situation ?
Le fonctionnement mental singulier.
Chez Vygotsky, où se réalise l’apprentissage ?
Dans l’interindividuel.
Chez Vygotsky, où s’inscrit le développement ?
Dans l’intra-individuel.
Chez Vygotsky, le développement se réduit-il à l’apprentissage ?
Non, le développement n’est pas réductible à l’apprentissage.
Quel est l’objectif de l’enrôlement dans l’étayage selon Bruner ?
Susciter l’adhésion du novice à la tâche et soutenir son engagement.
Comment la réduction du degré de liberté rend-elle une situation nouvelle accessible ?
Elle limite les actions ou connaissances demandées afin d’éviter la surcharge cognitive.
Que soutient le maintien de l’orientation chez le novice ?
Son attention sur l’objectif final et le fil conducteur de la tâche.
Sur quoi la signalisation attire-t-elle l’attention du novice ?
Sur les indices fondamentaux pour résoudre le problème.
Que cherche à éviter le contrôle de la frustration sans créer de dépendance ?
La démobilisation et le sentiment d’échec.
Que présente la démonstration au novice selon Bruner ?
Un modèle ou une démarche de résolution à observer et imiter.
Qu’est-ce que la métacognition ?
La prise de conscience des processus mentaux et des façons de fonctionner pour apprendre à apprendre.
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1. Que désigne l’apprentissage pour la personne qui apprend ?
2. Comment le savoir peut-il être compris dans les approches de l’apprentissage ?
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