QCM : Rééducation du langage oral — 34 questions

Explication

L’espace de soin doit soutenir la participation conjointe de l’orthophoniste, de la famille et de l’enfant. Un dispositif centré sur deux participants ne répond pas à cette exigence d’interaction triangulaire.

Explication

Le matériel caché limite les distractions, tandis que les objets attrayants peuvent être placés hors de portée. Rendre les objets moins attrayants ne correspond pas à la recommandation d’utiliser leur intérêt pour soutenir l’intervention.

Explication

Les objectifs morphosyntaxiques doivent soutenir la compréhension et l’expression dans des activités de communication comme la conversation ou la narration. Une intervention limitée à des exercices morphosyntaxiques isolés ne répond pas à ce principe.

Explication

La sélection doit suivre une perspective développementale et privilégier des objectifs intermédiaires, adaptés à la progression de l’enfant. Commencer directement par les structures les plus complexes ne respecte pas cette logique progressive.

Explication

La reformulation reprend une partie ou la totalité de l’énoncé de l’enfant tout en y apportant une modification. Une répétition sans modification ne constitue donc pas une reformulation.

Explication

Camara et Nelson indiquent qu’il faut entre 60 et 102 expositions par reformulation pour obtenir spontanément une nouvelle forme grammaticale. La fourchette de 147 à 173 expositions concerne les demandes d’imitation, et non les reformulations.

Explication

Proctor-Williams et Fey décrivent une fréquence efficace d’une à deux reformulations par minute. Une fréquence supérieure peut rendre le contexte moins naturel, tandis qu’une fréquence trop faible limite l’impact de la procédure.

Explication

Le langage adressé à l’enfant adapte la prosodie, ralentit le débit, augmente les pauses et privilégie des énoncés courts, des répétitions et des reformulations. Un débit accéléré et des énoncés complexes rendent généralement le message moins accessible à l’enfant.

Explication

La directivité soutenante suit l’intérêt de l’enfant et oriente l’interaction à partir de ce qui retient déjà son attention. La directivité intrusive redirige plutôt l’enfant vers un élément qui ne l’intéresse pas.

Explication

La compréhension contextuelle repose sur des indices visuels ou gestuels qui aident à interpréter un événement ou une consigne. La compréhension orale se vérifie, au contraire, sans recourir à ces indices.

Explication

La compréhension orale consiste à comprendre les mots sans indice visuel ou gestuel. Les autres situations fournissent des indices qui relèvent plutôt de la compréhension contextuelle.

Explication

Bloom et Lahey décrivent la compétence langagière comme l’articulation interdépendante de la forme, du contenu et de l’utilisation. Les autres ensembles regroupent des capacités ou des domaines associés au langage, mais ne correspondent pas à ces trois composantes.

Explication

La forme regroupe la phonologie, la morphologie et la syntaxe, le contenu renvoie à la sémantique, au vocabulaire et aux concepts, et l’utilisation correspond à la pragmatique. Confondre la forme avec le sens inverse les rôles de la structure et du contenu.

Explication

La compréhension augmente de manière linéaire, alors que la production s’accélère vers 26 à 30 mois après l’acquisition d’environ 50 mots. Confondre les deux trajectoires revient à attribuer l’accélération observée à la compréhension plutôt qu’à la production.

Explication

Les premiers mots dépendent des intérêts de l’enfant, de la fréquence de l’input et de la complexité phonologique, avec une orientation culturelle. L’idée d’un ordre identique dans toutes les communautés néglige précisément cette orientation culturelle.

Explication

Grey indique qu’un enfant typique a besoin en moyenne de 13 expositions pour comprendre un mot et de 24 pour le produire. Les valeurs 27 et 49 correspondent aux moyennes rapportées pour les enfants présentant un TDL.

Explication

La réceptivité consiste à détecter les intérêts, les signaux et les intentions communicatives de l’enfant. Répondre rapidement et adéquatement relève plutôt de la réactivité, qui constitue la confusion la plus probable.

Explication

La réciprocité est un engagement dyadique qui permet plusieurs tours sur un même sujet, avec un ratio idéal proche de 50-50. Une interaction dominée par les consignes parentales ne correspond pas à cet équilibre communicatif.

Explication

La réceptivité et la réactivité prédisent l’évolution langagière et peuvent limiter les effets négatifs d’autres facteurs de risque. Les interventions très directives renvoient plutôt à une pratique intrusive susceptible de perturber l’attention et l’interaction.

Explication

Une routine linguistique comprend des étapes spécifiques réalisées dans le même ordre, répétées fréquemment, ainsi que des rôles précis. Une activité imprévisible sans séquence stable ni rôles définis ne possède pas cette structure.

Explication

Les routines facilitent le langage parce que la répétition des mots, la connaissance des étapes et l’environnement naturel augmentent l’attention et la participation. Leur intérêt ne vient pas d’une nouveauté permanente, mais d’une structure répétée et prévisible.

Explication

DE PART prévoit un début et une fin stables, un tour planifié pour l’enfant, l’ajustement de la routine et la répétition des actions ou des mots. Une démarche fondée sur des changements fréquents et l’absence de répétition ne suit pas ce processus.

Explication

Le vidéo-feedback consiste à revoir avec le parent des interactions parent-enfant filmées afin de soutenir ses compétences dans une posture de coaching. Une simple transmission de consignes ne correspond pas à cette démarche interactive et réflexive.

Explication

Le vidéo-feedback cherche à renforcer les compétences et le sentiment de compétence du parent afin qu’il devienne acteur et expert de ses interactions. Le thérapeute accompagne cette prise de compétence au lieu de se limiter à donner des consignes.

Explication

L’utilisation d’une vidéo nécessite le consentement, l’autorisation d’utiliser l’image d’un tiers et la protection des données. L’intérêt clinique ne remplace pas l’accord de la personne concernée ni les mesures de confidentialité.

Explication

Un tableau de langage assisté soutient de nombreuses fonctions communicatives grâce aux pictogrammes et à la modélisation de l’adulte. Le réduire à des choix proposés par l’adulte ne rend pas compte de cette diversité fonctionnelle.

Explication

La construction commence par une activité motivante, se poursuit par la sélection du vocabulaire utile et se termine par une organisation cohérente entre les tableaux. Une consigne destinée à l’adulte ne constitue pas le vocabulaire que l’enfant pourrait utiliser.

Explication

L’adulte soutient la communication en parlant naturellement, en pointant les pictogrammes pertinents, en laissant une place à l’initiative et en renforçant toute tentative. Exiger une réponse exacte ou corriger systématiquement risquerait de réduire les occasions de communiquer.

Explication

Une masse critique d’environ 50 mots favorise l’entrée dans la grammaire, avec des premières combinaisons de deux mots ou d’un mot associé à une phrase figée. Elle ne correspond pas encore à la maîtrise du discours structuré ni à des énoncés nécessairement longs.

Explication

L’expression « Encore gâteau » indique que l’enfant souhaite une répétition ou une nouvelle occurrence, ce qui correspond à la récurrence. La non-existence serait plutôt illustrée par une expression comme « plus avion ».

Explication

Le LARSP décrit une progression allant des énoncés à un élément entre 1 et 2 ans jusqu’à la structuration du discours vers 5 ans et durant l’adolescence. Le stade des premières combinaisons de deux éléments appartient à une étape intermédiaire et ne résume pas toute la progression.

Explication

Cette théorie relie la capacité à produire une infinité d’énoncés à un nombre restreint d’outils linguistiques et à l’apprentissage implicite des règles morphosyntaxiques. La mémorisation sans généralisation ne rend pas compte de cette productivité.

Explication

L’enfant repère progressivement des formes lexicalisées grâce aux variations entendues, puis s’appuie sur l’analogie pour produire des phrases nouvelles. Confondre la mémorisation d’une forme avec la création analogique conduit à considérer à tort qu’une forme lexicalisée est déjà une phrase nouvelle.

Explication

La variabilité des formes sur les axes paradigmatique et syntagmatique favorise l’augmentation de la productivité morphosyntaxique. La répétition d’une construction inchangée offre moins de variations susceptibles de soutenir cette productivité.