📌 Les savoirs théoriques portent sur le métier, ses missions et les tâches prescrites, tandis que les savoirs pratiques sont mobilisés dans l’action réelle et les situations concrètes d’enseignement. - Cizeron, M. & Gal-Petitfaux, N., Sciences de la société n°77, 2009
Savoirs théoriques prescrits ≠ savoirs pratiques mobilisés en situation
★ À maîtriser
Compléments
★ À maîtriser
La supervision et la correction des élèves pendant leur action constituent une dimension incontournable de l’intervention éducative en EPS. - Desbiens, Leriche, Spallanzani, Dumas & Lanoue, 2006
La supervision vise à établir et maintenir la responsabilisation des élèves quant à leur conduite, leur engagement dans les tâches et leur degré d’atteinte des objectifs. - Desbiens, Leriche, Spallanzani, Dumas & Lanoue, 2006
La supervision est efficace lorsque l’enseignant maintient les élèves engagés avec intérêt et enthousiasme tout en les corrigeant pendant leur action.
Compléments
★ À maîtriser
La supervision requiert une vigilance aux événements permettant de percevoir rapidement les comportements individuels ou collectifs et de les interpréter selon la motricité, la motivation, l’attention et l’implication des élèves. - Kounin, 1970
La supervision exige de surveiller plusieurs activités simultanément, par exemple corriger individuellement un élève tout en restant attentif à l’ensemble de la classe. - Kounin, 1970
Le langage corporel permet de superviser à distance ou d’attirer l’attention de certains élèves sans déranger les autres, tout en économisant du temps et de l’énergie. - Trottier, 2012
Compléments
La mobilité et la proximité physique de l’enseignant diminuent les comportements perturbateurs et augmentent l’implication des élèves en EPS. - Hastie et Saunders, 1990
Le sourire, le contact visuel et le toucher sont des moyens de superviser et de guider la pratique des élèves. - Nault, 1998
📌 Les cinq niveaux de préoccupations de l’enseignant sont l’ordre, la participation, le travail, l’apprentissage et le développement. - Carole Sève, 2021
Lire les comportements → ajuster l’enseignement et réguler les apprentissages
Ordre → participation → travail → apprentissage → développement
★ À maîtriser
Au début de l’année, les stagiaires sont principalement orientés vers la gestion de la classe et cherchent à contrôler, impliquer et valoriser les élèves. - Élisabeth Magendie, Recherche et Formation, 2019
En fin d’année, les stagiaires tolèrent davantage certains comportements et responsabilisent les élèves plutôt que de chercher à les contrôler en permanence. - Élisabeth Magendie, Recherche et Formation, 2019
À la fin de l’année, les stagiaires privilégient l’humour au mécontentement et la négociation à l’imposition pour favoriser l’implication des élèves. - Élisabeth Magendie, Recherche et Formation, 2019
À la fin de l’année, les stagiaires portent davantage leur attention sur les élèves en difficulté afin de valoriser leur réussite et de préserver leur estime d’eux-mêmes. - Élisabeth Magendie, Recherche et Formation, 2019
En fin d’année, le regard des stagiaires sur l’activité des élèves devient plus précis et permet des retours ciblés sur des objectifs d’apprentissage mieux identifiés. - Élisabeth Magendie, Recherche et Formation, 2019
En fin d’année, les stagiaires observent davantage des aspects précis, régulent les difficultés et consacrent plus de temps à l’élève jusqu’à la correction de son erreur. - Élisabeth Magendie, Recherche et Formation, 2019
Compléments
Début : gérer la classe et préserver sa crédibilité ; fin : guider les apprentissages des élèves
★ À maîtriser
📌 Contrôler les élèves et enseigner aux élèves ne sont pas des orientations incompatibles de l’activité enseignante. - Ria, 2017
Au cours de l’année, des principes d’action initiaux deviennent des routines modularisées qui permettent aux stagiaires de réaliser des actions plus complexes. - Bruner, 1983
En fin d’année, l’activité des stagiaires s’oriente davantage vers les élèves et vers la manière dont leurs interventions peuvent favoriser les apprentissages de chacun. - Saujat et Serres, 2015
Compléments
Les gestes de régulation des stagiaires sont embryonnaires et en voie de développement, même lorsque la gestion des apprentissages n’est pas encore prioritaire. - Bucheton et Soulé, 2009
La vigilance ainsi que la capacité à observer, se déplacer et se positionner au bon endroit et au bon moment favorisent une supervision plus efficace. - Desbiens, 2000
★ À maîtriser
L’étude de Cizeron et Gal-Petitfaux porte sur la manière dont des enseignants d’EPS interprètent les situations et corrigent les élèves pendant la supervision active en gymnastique. - Sciences de la société n°77, 2009
Les données de l’étude comprennent des enregistrements audiovisuels et des entretiens post-leçons d’autoconfrontation portant sur les intentions, perceptions et interprétations des enseignants. - Cizeron et Gal-Petitfaux, Sciences de la société n°77, 2009
Compléments
L’étude inclut huit enseignants spécialistes de gymnastique, quatre femmes et quatre hommes âgés de 31 à 45 ans, expérimentés en EPS et en encadrement associatif, diplômés d’État et anciens gymnastes compétitifs. - Cizeron et Gal-Petitfaux, Sciences de la société n°77, 2009
L’observation ethnographique de l’activité classe les données selon les dimensions spatiale, temporelle, gestuelle et locutoire. - Cizeron et Gal-Petitfaux, Sciences de la société n°77, 2009
★ À maîtriser
En gymnastique, les enseignants se rapprochent des élèves, peuvent les toucher ou manipuler certains segments corporels et leur adressent des consignes verbales, de l’injonction brève à l’explication longue. - Cizeron et Gal-Petitfaux, Sciences de la société n°77, 2009
La supervision en gymnastique répond aux exigences de l’activité et de la sécurité, tout en recherchant l’alignement, le grandissement et la tonicité du corps. - Cizeron et Gal-Petitfaux, Sciences de la société n°77, 2009
📌 Les consignes de gymnastique mobilisent des termes géométriques sur les positions corporelles, cinématiques sur les déplacements et dynamiques sur les forces ou la contraction musculaire. - Cizeron et Gal-Petitfaux, Sciences de la société n°77, 2009
📌 Les consignes s’organisent en oppositions binaires qui prescrivent ce que l’élève doit faire ou proscrivent ce qu’il doit éviter, par exemple tendu/plié, aligné/cambré, tenir/tomber et gainé/relâché. - Cizeron, M. & Gal-Petitfaux, N., Sciences de la société n°77, 2009
Compléments
Prescrire la forme recherchée, proscrire la forme opposée
★ À maîtriser
Les enseignants se réfèrent à un idéal de rectitude et de rigidité corporelles, opposé aux déformations et aux relâchements. - Cizeron et Gal-Petitfaux, Sciences de la société n°77, 2009
En gymnastique, les interventions cohérentes corrigent les postures et les mouvements par des prescriptions et proscriptions visant à rapprocher les élèves des idéaux corporels de l’enseignant. - Cizeron et Gal-Petitfaux, Sciences de la société n°77, 2009
Compléments
Pour justifier leurs corrections, les enseignants mobilisent notamment l’énergie et son transfert en mécanique, l’intégrité de la colonne vertébrale en anatomie et les repères en perception. - Cizeron et Gal-Petitfaux, Sciences de la société n°77, 2009
Un enseignant décrit l’image mentale du corps du gymnaste en mouvement comme un manche à balai afin de représenter l’alignement et la tonicité recherchés. - Cizeron et Gal-Petitfaux, Sciences de la société n°77, 2009
Le corps aligné et tonique comme un manche à balai en mouvement
Teste tes connaissances sur Supervision des techniques sportives avec 32 questions à choix multiples et corrections détaillées.
1. Au cours de l’année, que deviennent les principes d’action initiaux des stagiaires ?
2. Quelles données les chercheurs utilisent-ils pour étudier les intentions et les perceptions des enseignants en gymnastique ?
Mémorisez les concepts clés de Supervision des techniques sportives avec 68 flashcards interactives.
Selon ARIS cité par Cizeron et Gal-Petitfaux, qu’est-ce que l’intervention ?
Un acte professionnel mobilisant des compétences et des savoirs au service d’un objectif.
Dans quelle publication Cizeron et Gal-Petitfaux présentent-ils leur définition de l’intervention ?
Sciences de la société n°77, 2009.
Sur quoi portent les savoirs théoriques des enseignants, selon Cizeron et Gal-Petitfaux ?
Sur le métier, ses missions et les tâches prescrites.
Importe ton cours et l'IA génère fiches, QCM et flashcards en 30 secondes.
Générateur de fiches