QCM : Supervision des techniques sportives (32 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Au cours de l’année, que deviennent les principes d’action initiaux des stagiaires ?

Ils sont abandonnés au profit de décisions improvisées à chaque nouvelle situation.
Ils se réduisent à des gestes de contrôle sans lien avec des actions d’enseignement plus complexes.
Ils se transforment en routines modularisées qui rendent possibles des actions plus complexes.
Ils se figent en procédures identiques qui limitent l’adaptation aux situations de classe.

Ils se transforment en routines modularisées qui rendent possibles des actions plus complexes.

Explication

Les principes d’action initiaux évoluent en routines modularisées, ce qui permet aux stagiaires de réaliser des actions plus complexes. Des procédures figées ne rendraient pas compte de cette modularisation et de son rôle.

2. Quelles données les chercheurs utilisent-ils pour étudier les intentions et les perceptions des enseignants en gymnastique ?

Des journaux de bord des élèves et des entretiens collectifs menés avant les leçons.
Des observations de compétitions et des entretiens avec les entraîneurs des clubs.
Des questionnaires préalables et des évaluations chiffrées des performances des élèves.
Des enregistrements audiovisuels et des entretiens post-leçons d’autoconfrontation.

Des enregistrements audiovisuels et des entretiens post-leçons d’autoconfrontation.

Explication

Les données comprennent des enregistrements audiovisuels ainsi que des entretiens d’autoconfrontation après les leçons, consacrés aux intentions, perceptions et interprétations des enseignants. Des questionnaires et des résultats chiffrés ne sont pas les données indiquées ici.

3. Pendant que des élèves réalisent une tâche en EPS, quel rôle de l’enseignant constitue une dimension incontournable de l’intervention éducative ?

Présenter de nouveau la consigne magistrale avant chaque tentative des élèves.
Organiser le matériel et laisser les élèves gérer seuls leur progression.
Superviser et corriger les élèves pendant qu’ils agissent.
Évaluer le résultat final une fois que toutes les activités sont terminées.

Superviser et corriger les élèves pendant qu’ils agissent.

Explication

La supervision et la correction des élèves pendant leur action sont une dimension incontournable de l’intervention éducative en EPS. L’évaluation finale peut compléter l’enseignement, mais elle ne remplace pas l’accompagnement pendant l’activité.

4. Quel idéal corporel les enseignants prennent-ils comme référence pour juger les formes gymniques ?

La vitesse et la puissance, par opposition aux mouvements lents et aux efforts modérés
La diversité et l’originalité, par opposition aux figures apprises et aux formes codifiées
La rectitude et la rigidité, par opposition aux déformations et aux relâchements
La souplesse et la fluidité, par opposition aux amplitudes réduites et aux immobilités

La rectitude et la rigidité, par opposition aux déformations et aux relâchements

Explication

L’idéal recherché associe rectitude et rigidité, tandis que les déformations et le relâchement sont considérés comme des défauts. La fluidité peut être valorisée dans d’autres contextes, mais elle ne correspond pas à l’idéal décrit ici.

5. En fin d’année, comment évolue la manière dont les stagiaires réagissent aux comportements des élèves ?

Ils mettent davantage l’accent sur les sanctions pour obtenir une participation plus régulière des élèves.
Ils tolèrent davantage certains comportements et responsabilisent les élèves plutôt que de chercher à les contrôler en permanence.
Ils renforcent le contrôle des comportements afin de réduire la responsabilité laissée aux élèves.
Ils délèguent la gestion de la classe afin de se consacrer principalement à la préparation des séances.

Ils tolèrent davantage certains comportements et responsabilisent les élèves plutôt que de chercher à les contrôler en permanence.

Explication

En fin d’année, les stagiaires tolèrent davantage certains comportements et donnent plus de responsabilités aux élèves. Renforcer le contrôle en permanence décrit plutôt une orientation éloignée de cette évolution.

6. Dans une activité de supervision, quelle finalité complète les buts de contrôler les élèves, de les impliquer, de valoriser leur travail et de tenir un rôle d’expert ?

Favoriser les apprentissages des élèves
Remplacer les consignes par une évaluation finale
Réduire le temps consacré à la pratique des élèves
Établir un classement des élèves selon leurs performances

Favoriser les apprentissages des élèves

Explication

Les buts de la supervision comprennent aussi le fait de favoriser les apprentissages, en plus du contrôle, de l’implication, de la valorisation du travail et du rôle d’expert. Un classement des performances peut servir à évaluer, mais il ne figure pas parmi les buts énumérés.

7. Comment faut-il comprendre le rapport entre contrôler les élèves et leur enseigner ?

Ce sont deux orientations qui s’excluent dès que l’enseignant privilégie les apprentissages.
L’enseignement aux élèves remplace la gestion de classe lorsque les apprentissages commencent.
Ce sont deux orientations de l’activité enseignante qui ne sont pas incompatibles.
Le contrôle des élèves est une étape qui doit prendre fin avant tout enseignement.

Ce sont deux orientations de l’activité enseignante qui ne sont pas incompatibles.

Explication

Contrôler les élèves et enseigner aux élèves peuvent coexister dans l’activité enseignante. Les considérer comme des orientations incompatibles confond gestion de la classe et enseignement.

8. Comment Durand désigne-t-il les segments temporels qui composent une leçon ?

Des phases d’évaluation.
Des séquences.
Des cycles d’apprentissage.
Des unités de programme.

Des séquences.

Explication

Durand emploie le terme « séquences » pour désigner les segments temporels des leçons. Les phases d’évaluation sont des moments possibles d’une leçon, mais elles ne constituent pas le terme qu’il attribue à ces segments.

9. Quel objectif de responsabilisation poursuit la supervision des élèves ?

Leur confier la correction de leurs pairs plutôt que le suivi de leur propre conduite.
Les amener à respecter les consignes sans évaluer leur engagement ni leurs progrès.
Les amener à prendre en charge leur conduite, leur engagement et l’atteinte des objectifs.
Les rendre responsables du choix des objectifs et de la conception des tâches d’enseignement.

Les amener à prendre en charge leur conduite, leur engagement et l’atteinte des objectifs.

Explication

La supervision vise à établir et à maintenir la responsabilisation des élèves quant à leur conduite, leur engagement dans les tâches et leur degré d’atteinte des objectifs. Le choix des objectifs et la conception des tâches ne constituent pas les dimensions de responsabilisation précisées ici.

10. Un stagiaire repère une difficulté précise chez un élève, puis reste auprès de lui jusqu’à la correction de son erreur : quelle évolution cette conduite illustre-t-elle ?

Une attention concentrée sur les élèves en réussite afin de valoriser leurs progrès devant le groupe.
Une priorité donnée au contrôle de la classe, qui réduit le temps consacré aux difficultés individuelles.
Une observation plus précise, une régulation des difficultés et un accompagnement prolongé de l’élève.
Une responsabilisation accrue, qui consiste à laisser l’élève gérer son erreur sans intervention prolongée.

Une observation plus précise, une régulation des difficultés et un accompagnement prolongé de l’élève.

Explication

En fin d’année, les stagiaires observent davantage des aspects précis, régulent les difficultés et consacrent plus de temps à l’élève jusqu’à la correction. Laisser l’élève gérer seul son erreur ne correspond pas à cet accompagnement décrit.

11. Dans une consigne opposant « tenir » à « tomber », que marque cette opposition ?

Elle oppose une action prescrite à une action proscrite, en indiquant ce qu’il faut faire et ce qu’il faut éviter
Elle oppose une position géométrique à un déplacement cinématique, en décrivant deux phases du geste
Elle oppose une action de gainage à une action de relâchement, en indiquant deux niveaux de tonicité
Elle oppose une correction de sécurité à une correction esthétique, en distinguant deux finalités pédagogiques

Elle oppose une action prescrite à une action proscrite, en indiquant ce qu’il faut faire et ce qu’il faut éviter

Explication

Les oppositions binaires peuvent prescrire une action à réaliser et proscrire une action à éviter ; ici, il faut tenir plutôt que tomber. L’opposition entre gainage et relâchement appartient aussi au vocabulaire des consignes, mais ce n’est pas celle illustrée par ces deux verbes.

12. Pendant une activité, quel élément permet à l’enseignant d’interpréter rapidement les comportements individuels ou collectifs des élèves ?

Les relier à la motricité, à la motivation, à l’attention et à l’implication des élèves
Les considérer comme des indices du niveau technique de l’ensemble de la classe
Les expliquer par l’organisation matérielle et la durée prévue pour chaque exercice
Les comparer principalement aux résultats obtenus lors des évaluations précédentes

Les relier à la motricité, à la motivation, à l’attention et à l’implication des élèves

Explication

Une supervision vigilante consiste à repérer rapidement les comportements et à les interpréter en tenant compte de la motricité, de la motivation, de l’attention et de l’implication. L’organisation matérielle peut influencer l’activité, mais elle ne remplace pas cette lecture des comportements.

13. Pour favoriser l’implication des élèves en fin d’année, quelle évolution de posture les stagiaires privilégient-ils ?

Ils recourent davantage au mécontentement et à l’imposition qu’à l’humour et à la négociation.
Ils remplacent l’humour par des consignes plus fermes afin de limiter les échanges avec les élèves.
Ils recourent davantage à l’humour et à la négociation qu’au mécontentement et à l’imposition.
Ils associent davantage les sanctions à la négociation pour obtenir une adhésion plus durable.

Ils recourent davantage à l’humour et à la négociation qu’au mécontentement et à l’imposition.

Explication

Les stagiaires privilégient l’humour et la négociation pour favoriser l’implication des élèves. Le mécontentement et l’imposition risquent au contraire de freiner cette implication.

14. Lors d’un apprentissage gymnique, comment un enseignant peut-il intervenir auprès des élèves ?

En corrigeant les élèves par écrit, puis en leur demandant de s’entraîner sans aide verbale
En restant à distance, en montrant les mouvements et en laissant les élèves interpréter les gestes
En limitant ses interventions aux démonstrations collectives et aux commentaires après l’exercice
En se rapprochant d’eux, en touchant ou manipulant certains segments corporels et en donnant des consignes verbales

En se rapprochant d’eux, en touchant ou manipulant certains segments corporels et en donnant des consignes verbales

Explication

L’intervention peut associer proximité, contact ou manipulation de segments corporels et consignes verbales allant de l’injonction brève à l’explication longue. Une démonstration à distance peut aider l’apprentissage, mais elle ne décrit pas l’ensemble de ces modalités d’intervention.

15. Un enseignant corrige individuellement un élève pendant un exercice collectif : quelle caractéristique de supervision lui permet de conserver une vue d’ensemble ?

Confier à un élève la responsabilité de surveiller les autres pendant la correction
Surveiller plusieurs activités simultanément tout en poursuivant la correction individuelle
Interrompre l’exercice collectif afin de consacrer toute son attention à la correction
Reporter la correction pour observer séparément chaque groupe de la classe

Surveiller plusieurs activités simultanément tout en poursuivant la correction individuelle

Explication

La supervision exige de porter attention à plusieurs activités en même temps, par exemple en corrigeant un élève tout en restant attentif à la classe. Interrompre l’exercice permettrait de se concentrer sur la correction, mais ne correspond pas à cette surveillance simultanée.

16. Pourquoi un enseignant peut-il avoir du mal à réguler efficacement les apprentissages moteurs de ses élèves ?

Il peut manquer de compétence pour choisir le matériel de l’activité
Il peut manquer de compétence pour planifier les évaluations écrites
Il peut manquer de compétence pour lire la motricité des élèves
Il peut manquer de compétence pour répartir les élèves dans les groupes

Il peut manquer de compétence pour lire la motricité des élèves

Explication

Une difficulté à lire la motricité des élèves est une raison du manque de régulation effective des apprentissages moteurs. La répartition des groupes peut poser un problème d’organisation, mais elle ne correspond pas à la difficulté de lecture motrice en jeu ici.

17. Un enseignant demande à un élève de décrire une position, puis le déplacement effectué et enfin la force mobilisée : quelles catégories de termes correspondent à ces trois éléments ?

Géométriques pour la position, cinématiques pour le déplacement et dynamiques pour la force
Dynamiques pour la position, géométriques pour le déplacement et cinématiques pour la force
Cinématiques pour la position, dynamiques pour le déplacement et géométriques pour la force
Géométriques pour la position, dynamiques pour le déplacement et cinématiques pour la force

Géométriques pour la position, cinématiques pour le déplacement et dynamiques pour la force

Explication

Les termes géométriques décrivent les positions corporelles, les cinématiques les déplacements et les dynamiques les forces ou contractions musculaires. Confondre les catégories cinématique et dynamique conduit à attribuer les déplacements aux forces.

18. Au début de l’année, sur quoi les stagiaires concentrent-ils principalement leur activité enseignante ?

Sur l’analyse détaillée des apprentissages, en adaptant chaque intervention aux besoins individuels.
Sur la gestion de la classe, en cherchant à contrôler, impliquer et valoriser les élèves.
Sur la responsabilisation des élèves, en tolérant davantage leurs comportements pendant les activités.
Sur la correction des erreurs, en accompagnant chaque élève jusqu’à la réussite de la tâche.

Sur la gestion de la classe, en cherchant à contrôler, impliquer et valoriser les élèves.

Explication

Au début de l’année, les stagiaires privilégient la gestion de la classe et cherchent à contrôler, impliquer et valoriser les élèves. L’accompagnement ciblé des erreurs correspond davantage à une évolution observée en fin d’année.

19. Quelle combinaison résume les objectifs de la supervision en gymnastique ?

Répondre aux exigences de la performance, tout en recherchant vitesse, amplitude et relâchement
Répondre aux exigences de l’évaluation, tout en recherchant diversité des figures et autonomie de l’élève
Répondre aux exigences de l’entraînement, tout en recherchant souplesse, détente et rapidité d’exécution
Répondre aux exigences de l’activité et de la sécurité, tout en recherchant alignement, grandissement et tonicité

Répondre aux exigences de l’activité et de la sécurité, tout en recherchant alignement, grandissement et tonicité

Explication

La supervision concilie les exigences de l’activité et de la sécurité avec la recherche d’un corps aligné, grandi et tonique. La souplesse et la détente peuvent compter en gymnastique, mais elles ne remplacent pas ces objectifs de supervision.

20. Quelle situation illustre le mieux l’organisation temporelle d’une leçon décrite par les recherches écologiques ?

La leçon est organisée en objectifs disciplinaires, compétences évaluées et bilans de fin de trimestre.
La leçon alterne des matières scolaires selon un calendrier établi à l’échelle de l’établissement.
La leçon suit une progression uniforme où les élèves réalisent les mêmes tâches sans changement de format.
La leçon passe par des segments comme l’appel, l’explication, la supervision, les groupes et la discussion.

La leçon passe par des segments comme l’appel, l’explication, la supervision, les groupes et la discussion.

Explication

Les leçons se composent de segments temporels distincts, par exemple l’appel, l’explication magistrale, la supervision active, le travail en groupes et la discussion collective. Une organisation par objectifs et bilans relève d’un autre niveau de planification.

21. Une enseignante repère qu’un élève s’écarte de la tâche avant que la situation ne s’aggrave : quel effet de la supervision active peut-elle mobiliser ?

Ajuster son enseignement et prévenir les conduites inappropriées en aidant l’élève
Réserver son intervention à la correction technique des gestes de l’élève
Suspendre les apprentissages pour sanctionner chaque écart de comportement
Éviter toute régulation afin de laisser l’élève résoudre seul la situation

Ajuster son enseignement et prévenir les conduites inappropriées en aidant l’élève

Explication

La supervision active aide l’enseignant à ajuster l’enseignement, à soutenir les apprentissages et à prévenir les comportements inappropriés, ce qui peut réduire les réprimandes. Une intervention centrée sur la sanction ne reflète pas cet ensemble de fonctions préventives et éducatives.

22. Quels sont les cinq niveaux de préoccupations de l’enseignant dans la progression considérée ?

La présence, l’écoute, la coopération, la compétence et la progression
La consigne, l’organisation, la correction, la performance et l’autonomie
L’ordre, la participation, le travail, l’apprentissage et le développement
La sécurité, la motivation, la technique, l’évaluation et la réussite

L’ordre, la participation, le travail, l’apprentissage et le développement

Explication

Les cinq niveaux identifiés sont l’ordre, la participation, le travail, l’apprentissage et le développement. La sécurité, la motivation et la technique sont des préoccupations possibles, mais elles ne constituent pas la liste de ces cinq niveaux.

23. Un enseignant adapte sa manière d’agir à une situation concrète de classe : quel type de savoir mobilise-t-il principalement ?

Des savoirs pratiques, mobilisés dans l’action réelle et les situations concrètes d’enseignement.
Des savoirs théoriques, portant sur le métier, ses missions et les tâches prescrites.
Des savoirs institutionnels, qui décrivent les objectifs généraux sans guider l’action en classe.
Des savoirs d’expérience, qui excluent les connaissances acquises au cours de la formation.

Des savoirs pratiques, mobilisés dans l’action réelle et les situations concrètes d’enseignement.

Explication

Les savoirs pratiques interviennent dans l’action réelle et dans les situations concrètes d’enseignement. Les savoirs théoriques concernent plutôt le métier et les tâches prescrites, et ne se confondent donc pas avec l’adaptation en situation.

24. En fin d’année, quelle orientation prend davantage l’activité des stagiaires ?

Elle se centre davantage sur l’organisation matérielle et sur la stabilité des routines de classe.
Elle se centre davantage sur les élèves et sur la façon dont leurs interventions peuvent favoriser les apprentissages de chacun.
Elle se centre davantage sur le respect des consignes et sur la réduction des interventions adressées aux élèves.
Elle se centre davantage sur la correction collective et sur l’uniformité des réponses attendues.

Elle se centre davantage sur les élèves et sur la façon dont leurs interventions peuvent favoriser les apprentissages de chacun.

Explication

En fin d’année, l’activité des stagiaires s’oriente davantage vers les élèves et vers les effets de leurs interventions sur les apprentissages de chacun. La seule stabilité des routines ne restitue pas cette orientation centrée sur les apprentissages.

25. Une stagiaire supervise une activité en cherchant à faire participer les élèves, à reconnaître leurs efforts et à les aider à progresser : quels buts de supervision met-elle en œuvre ?

Les contrôler, comparer leurs résultats et établir leur niveau de performance
Maintenir l’ordre, interrompre les échanges et accélérer le déroulement de l’activité
Leur transmettre des consignes, organiser le matériel et répartir les groupes
Les impliquer, valoriser leur travail et favoriser leurs apprentissages

Les impliquer, valoriser leur travail et favoriser leurs apprentissages

Explication

Impliquer les élèves, valoriser leur travail et favoriser leurs apprentissages font partie des buts de l’activité de supervision. Comparer leurs résultats peut relever de l’évaluation, mais ne rend pas compte des trois intentions décrites dans la situation.

26. Pour rapprocher la posture d’un élève de l’idéal corporel visé, quel type d’intervention est cohérent en gymnastique ?

Développer l’invention gestuelle en évitant de préciser les formes attendues
Expliquer les règles de sécurité sans intervenir sur la forme des gestes
Évaluer l’exécution en se limitant aux résultats chiffrés de la performance
Corriger posture et mouvement au moyen de prescriptions et de proscriptions

Corriger posture et mouvement au moyen de prescriptions et de proscriptions

Explication

Les interventions cohérentes corrigent les postures et les mouvements par des consignes qui prescrivent certaines actions et en proscrivent d’autres afin de rapprocher l’élève de l’idéal corporel de l’enseignant. Rappeler les règles de sécurité peut être utile, mais cela ne suffit pas à décrire cette visée de correction.

27. Quelle activité décrit le mieux la supervision exercée auprès d’élèves ou de sportifs ?

Interagir avec eux pour guider et réguler leurs apprentissages.
Leur prescrire des tâches en fonction des missions générales de la profession.
Vérifier leurs résultats après l’activité sans orienter leur action en cours.
Observer leur conduite afin de consigner des résultats sans intervenir dans l’apprentissage.

Interagir avec eux pour guider et réguler leurs apprentissages.

Explication

La supervision consiste à interagir avec les élèves ou les sportifs afin de guider et de réguler leurs apprentissages. Une observation sans interaction ne remplit pas cette fonction d’accompagnement.

28. Quelle caractéristique définit l’intervention professionnelle dans des contextes éducatifs variés ?

Une action fondée sur l’expérience personnelle, indépendamment des compétences professionnelles et des objectifs.
Une procédure appliquée à un public déterminé selon un programme commun à toutes les étapes de la vie.
Un acte mobilisant des compétences et des savoirs d’expérience et théoriques au service d’un objectif.
Une transmission de savoirs théoriques centrée sur les tâches prescrites par une institution.

Un acte mobilisant des compétences et des savoirs d’expérience et théoriques au service d’un objectif.

Explication

L’intervention est un acte professionnel qui combine compétences, savoirs d’expérience et savoirs théoriques pour atteindre un objectif auprès de publics variés. La transmission centrée sur les prescriptions décrit une partie des savoirs théoriques, pas l’ensemble de l’intervention.

29. Quel phénomène l’étude de Cizeron et Gal-Petitfaux examine-t-elle en gymnastique ?

La manière dont les élèves choisissent leurs exercices et évaluent leurs progrès pendant les séances de gymnastique.
La manière dont les enseignants d’EPS interprètent les situations et corrigent les élèves pendant la supervision active.
La manière dont les entraîneurs conçoivent les programmes d’entraînement et mesurent les performances en club.
La manière dont les enseignants organisent les compétitions et sélectionnent les gymnastes pour les rencontres sportives.

La manière dont les enseignants d’EPS interprètent les situations et corrigent les élèves pendant la supervision active.

Explication

L’étude porte sur l’interprétation des situations par les enseignants d’EPS et sur leurs corrections aux élèves pendant la supervision active en gymnastique. L’élaboration de programmes d’entraînement en club relève d’un autre objet.

30. Qu’est-ce qui caractérise la supervision active de l’enseignant pendant une activité de classe ?

Observer les comportements des élèves et en décoder la signification
Mesurer les résultats obtenus à la fin de chaque séquence d’enseignement
Présenter les consignes avant l’activité puis laisser les élèves travailler
Organiser les groupes en fonction des niveaux observés lors d’une évaluation

Observer les comportements des élèves et en décoder la signification

Explication

La supervision active repose sur l’observation des comportements pendant les activités et sur l’interprétation de leur signification. Mesurer les résultats en fin de séquence relève plutôt d’une démarche d’évaluation que de cette observation en cours d’activité.

31. Quelle pratique correspond à une supervision efficace pendant une activité ?

Intervenir pour corriger les élèves tout en réduisant leur participation à la tâche en cours.
Maintenir l’engagement des élèves avec intérêt et enthousiasme tout en les corrigeant pendant leur action.
Encourager l’enthousiasme des élèves et reporter les corrections à la fin de l’activité.
Laisser les élèves poursuivre leur activité sans correction afin de préserver leur engagement.

Maintenir l’engagement des élèves avec intérêt et enthousiasme tout en les corrigeant pendant leur action.

Explication

Une supervision efficace associe le maintien de l’engagement des élèves avec intérêt et enthousiasme aux corrections apportées pendant leur action. Reporter les corrections à la fin laisse de côté cet accompagnement correctif en cours d’activité.

32. Pour attirer l’attention d’un élève à distance sans interrompre les autres, quel moyen de supervision est particulièrement adapté ?

Se rapprocher de toute la classe pour transmettre la même indication
Arrêter l’activité et réunir les élèves afin d’expliquer la consigne
Donner une consigne orale forte afin que chaque élève entende le rappel
Employer un geste ou une posture pour communiquer sans perturber le groupe

Employer un geste ou une posture pour communiquer sans perturber le groupe

Explication

Le langage corporel permet d’agir à distance et d’attirer l’attention de certains élèves sans déranger les autres, tout en économisant du temps et de l’énergie. Une consigne orale adressée à toute la classe risque au contraire de perturber le groupe pour répondre à un besoin individuel.

Révisez avec les flashcards

Mémorisez les réponses avec 68 flashcards sur Supervision des techniques sportives.

Selon ARIS cité par Cizeron et Gal-Petitfaux, qu’est-ce que l’intervention ?

Un acte professionnel mobilisant des compétences et des savoirs au service d’un objectif.

Dans quelle publication Cizeron et Gal-Petitfaux présentent-ils leur définition de l’intervention ?

Sciences de la société n°77, 2009.

Sur quoi portent les savoirs théoriques des enseignants, selon Cizeron et Gal-Petitfaux ?

Sur le métier, ses missions et les tâches prescrites.

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Consultez la fiche de révision complète sur Supervision des techniques sportives.

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