QCM : Handicap et accompagnement socio-éducatif (17 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Quelle situation correspond à la définition du handicap ?

Une restriction de participation liée à une altération durable de fonctions, dans un environnement donné
Une altération des fonctions qui limite les activités, mais sans effet sur la vie en société
Une difficulté rencontrée dans un environnement donné, sans altération des fonctions de la personne
Une maladie passagère qui entraîne une gêne sans modifier la participation sociale

Une restriction de participation liée à une altération durable de fonctions, dans un environnement donné

Explication

Le handicap associe une limitation d’activité ou une restriction de participation à une altération substantielle, durable ou définitive, en lien avec un environnement donné. Une maladie passagère sans effet sur la participation ne suffit pas à correspondre à cette définition.

2. Une personne présente un handicap temporaire qui reste stable pendant sa durée. Quelle distinction s’applique à sa situation ?

Le caractère temporaire concerne les handicaps visibles, tandis que le caractère stable concerne les handicaps présents dès la naissance
Le caractère temporaire signifie que les limitations progressent, tandis que le caractère stable indique leur disparition
Le caractère temporaire désigne une situation non reconnue, tandis que le caractère évolutif indique une situation acquise
Le caractère temporaire indique une durée limitée, tandis que le caractère évolutif concerne les changements de la situation

Le caractère temporaire indique une durée limitée, tandis que le caractère évolutif concerne les changements de la situation

Explication

Le caractère temporaire décrit la durée, alors que le caractère évolutif concerne les changements de la situation ; un handicap temporaire n’est donc pas nécessairement évolutif. La confusion consiste à traiter ces deux catégories comme si elles désignaient le même aspect.

3. Quelle démarche permet de faire reconnaître une situation de handicap ?

Déposer une demande auprès de la mairie, puis la faire examiner par le conseil départemental
Déposer un dossier auprès de la CDAPH du département, puis le faire examiner par la MDPH
Déposer une demande auprès d’un établissement de soins, puis la faire examiner par la préfecture
Déposer un dossier auprès de la MDPH du département, puis le faire examiner par la CDAPH

Déposer un dossier auprès de la MDPH du département, puis le faire examiner par la CDAPH

Explication

La demande est déposée auprès de la MDPH du département, puis examinée par la CDAPH. La démarche inverse confond l’organisme qui reçoit le dossier avec celui qui l’examine.

4. Parmi les personnes en situation de handicap, quelle proportion est indiquée comme étant en fauteuil ?

15 %
80 %
20 %
3 %

3 %

Explication

La proportion indiquée pour les personnes en fauteuil est de 3 %. Le chiffre de 15 % concerne les personnes en situation de handicap dès la naissance.

5. Quelle part des handicaps est présentée comme invisible ?

80 %
3 %
15 %
50 %

80 %

Explication

La part indiquée des handicaps invisibles est de 80 %. Le chiffre de 3 % se rapporte aux personnes en situation de handicap qui sont en fauteuil.

6. Quelle caractéristique définit le handicap moteur ?

Une difficulté à communiquer qui affecte les échanges avec l’entourage
Une limitation intellectuelle qui affecte l’apprentissage et la mémorisation
Une altération d’un ou plusieurs sens qui modifie la perception de l’environnement
Une difficulté à se déplacer qui affecte les actes de la vie quotidienne

Une difficulté à se déplacer qui affecte les actes de la vie quotidienne

Explication

Le handicap moteur implique une incapacité ou une difficulté à se déplacer qui affecte les actes de la vie quotidienne. L’altération d’un ou plusieurs sens correspond à la définition du handicap sensoriel.

7. Qu’est-ce qui caractérise un handicap sensoriel ?

Une atteinte du système nerveux qui modifie la coordination des mouvements
Une limitation de la participation sociale sans altération d’un sens ni difficulté motrice
Une difficulté de déplacement qui perturbe l’accomplissement des actes de la vie quotidienne
L’altération d’un ou plusieurs sens, comme l’ouïe, l’odorat, le goût, le toucher ou la vue

L’altération d’un ou plusieurs sens, comme l’ouïe, l’odorat, le goût, le toucher ou la vue

Explication

Le handicap sensoriel correspond à l’altération d’un ou plusieurs sens parmi l’ouïe, l’odorat, le goût, le toucher et la vue. Une difficulté de déplacement qui affecte les activités quotidiennes relève plutôt du handicap moteur.

8. Quelle caractéristique définit le handicap mental ?

Un dysfonctionnement cérébral touchant principalement le langage, l’écriture, le calcul ou l’attention
Une difficulté de communication sociale accompagnée de comportements restreints et répétitifs
Un développement insuffisant des capacités intellectuelles qui gêne l’apprentissage et l’adaptation du comportement
Une pathologie mentale qui perturbe le contrôle de l’activité mentale, affective ou physique

Un développement insuffisant des capacités intellectuelles qui gêne l’apprentissage et l’adaptation du comportement

Explication

Le handicap mental correspond à un développement insuffisant des capacités intellectuelles, avec des difficultés d’apprentissage et d’adaptation. La perturbation du contrôle de l’activité mentale, affective ou physique caractérise plutôt le handicap psychique.

9. Quelle distinction décrit le mieux le handicap psychique par rapport au handicap mental ?

Il correspond à un dysfonctionnement des fonctions cérébrales liées au langage, au calcul et aux gestes
Il résulte d’un développement insuffisant des capacités intellectuelles et entraîne principalement des difficultés d’apprentissage
Il se définit par des difficultés persistantes d’interactions sociales et des intérêts répétitifs
Il est lié à une pathologie mentale et peut limiter le contrôle de l’activité, alors que les facultés intellectuelles sont souvent intactes

Il est lié à une pathologie mentale et peut limiter le contrôle de l’activité, alors que les facultés intellectuelles sont souvent intactes

Explication

Le handicap psychique est lié à une pathologie mentale et peut limiter à des degrés divers et parfois temporairement le contrôle de l’activité, alors que les facultés mentales sont souvent intactes. Le développement insuffisant des capacités intellectuelles décrit le handicap mental.

10. Quelles fonctions peuvent être concernées par les troubles cognitifs ?

Le contrôle de l’activité mentale, affective et physique
L’adaptation du comportement et l’apprentissage liés au développement intellectuel
La communication sociale, les intérêts et les comportements répétitifs
Le langage, l’écriture, le calcul, les gestes et l’attention

Le langage, l’écriture, le calcul, les gestes et l’attention

Explication

Les troubles cognitifs sont des dysfonctionnements des fonctions cérébrales qui peuvent toucher le langage, l’écriture, le calcul, les gestes et l’attention. Les difficultés de communication sociale et les comportements répétitifs relèvent plutôt des caractéristiques du trouble du spectre autistique.

11. Quel ensemble de caractéristiques correspond au trouble du spectre autistique ?

Une pathologie mentale qui peut perturber temporairement le contrôle de l’activité affective ou physique
Des difficultés de communication et d’interactions sociales, avec des comportements, intérêts ou activités restreints et répétitifs
Des difficultés de langage, d’écriture, de calcul et de gestes dues à des dysfonctionnements cognitifs
Un développement intellectuel insuffisant entraînant des difficultés d’apprentissage et d’adaptation

Des difficultés de communication et d’interactions sociales, avec des comportements, intérêts ou activités restreints et répétitifs

Explication

Le trouble du spectre autistique est un trouble neurodéveloppemental caractérisé par des difficultés de communication et d’interactions sociales, ainsi que par des comportements, intérêts ou activités restreints et répétitifs. Les difficultés de calcul, d’écriture ou de gestes sont des exemples de troubles cognitifs, mais ne constituent pas cette définition.

12. Quelle durée de prise en charge caractérise une maladie invalidante dans la définition attribuée à l’OMS ?

Une prise en charge prévue pour quelques semaines de réadaptation
Une prise en charge qui s’étend sur plusieurs années
Une prise en charge limitée à la période d’une crise aiguë
Une prise en charge engagée uniquement pendant une hospitalisation

Une prise en charge qui s’étend sur plusieurs années

Explication

La définition attribuée à l’OMS décrit une maladie invalidante comme un problème de santé nécessitant une prise en charge sur plusieurs années. Une prise en charge limitée à une crise aiguë ne correspond pas à ce critère de durée.

13. Quel ensemble comprend des structures d’accueil citées pour les enfants ?

IME et IMPro, IEM, unités d’enseignement autisme, SESSAD et CAMSP
SAVS, SAMSAH, EANM, foyers d’hébergement et ESAT
SAMSAH, CAMSP, ESAT, foyers de vie et unités d’enseignement autisme
Foyers de vie, CAJ ou CITL, GEM, EAM et MAS

IME et IMPro, IEM, unités d’enseignement autisme, SESSAD et CAMSP

Explication

Les structures citées pour les enfants incluent notamment les IME et IMPro, les IEM, les unités d’enseignement autisme, les établissements pour enfants avec trouble sensoriel, les SESSAD et les CAMSP. Les SAVS, SAMSAH et ESAT figurent parmi les services et établissements destinés aux adultes.

14. Une équipe cherche des services ou établissements cités pour l’accueil d’adultes en situation de handicap. Quel groupe correspond à cette catégorie ?

SAVS, SAMSAH, EANM, ESAT, foyers de vie, GEM, EAM, FAM et MAS
IME et IMPro, IEM, unités d’enseignement autisme, SESSAD et CAMSP
SESSAD, GEM, IME, SAMSAH, établissements pour enfants avec trouble sensoriel et MAS
IEM, foyers d’hébergement, CAMSP, unités d’enseignement autisme et ESAT

SAVS, SAMSAH, EANM, ESAT, foyers de vie, GEM, EAM, FAM et MAS

Explication

Les services et établissements cités pour les adultes comprennent les SAVS, SAMSAH, EANM, foyers d’hébergement, ESAT, foyers de vie, CAJ ou CITL, GEM, EAM, FAM et MAS. Les IME, IEM, SESSAD et CAMSP appartiennent aux structures mentionnées pour les enfants.

15. Dans quels types d’équipes le moniteur éducateur peut-il exercer ?

Dans des équipes d’animation, de sécurité, de transport, de recherche et d’enseignement
Dans des équipes éducatives, judiciaires, financières, commerciales et de recherche
Dans des équipes médicales, juridiques, techniques, commerciales et de communication
Dans des équipes éducatives, paramédicales, médicales, d’animation, administratives, de direction et logistiques

Dans des équipes éducatives, paramédicales, médicales, d’animation, administratives, de direction et logistiques

Explication

Le moniteur éducateur peut intervenir auprès d’équipes relevant de domaines éducatifs, de soins, d’animation, d’administration, de direction et de logistique. Les équipes judiciaires ou commerciales ne font pas partie des domaines cités.

16. Lors d’un repas, un usager a besoin d’aide pour suivre les étapes de la routine quotidienne. Quelle intervention correspond au rôle du moniteur éducateur ?

Remplacer l’activité quotidienne par un entretien consacré à la rédaction de son projet
L’accompagner par une présence physique, une guidance verbale, le mimétisme ou des pictogrammes
Le laisser accomplir la routine seul et intervenir uniquement après une difficulté majeure
Confier l’accompagnement à l’équipe médicale, car les repas relèvent des soins

L’accompagner par une présence physique, une guidance verbale, le mimétisme ou des pictogrammes

Explication

Le moniteur éducateur accompagne les usagers dans les temps forts du quotidien en s’appuyant notamment sur une présence, des indications verbales, l’imitation ou des pictogrammes. L’accompagnement des repas ne relève pas exclusivement de l’équipe médicale.

17. Pour contribuer au projet individualisé d’un usager, quelle démarche le moniteur éducateur met-il en œuvre ?

Observer les comportements, transmettre ses notes à l’équipe médicale et se retirer de l’élaboration du projet
Recueillir l’avis de l’entourage, puis laisser la direction rédiger et suivre le projet sans sa participation
Établir une relation éducative, recueillir la parole de l’usager et de son entourage, puis contribuer à la rédaction, au suivi et à l’évaluation
Définir seul les objectifs, rédiger le projet avant tout échange et en confier l’évaluation à l’usager

Établir une relation éducative, recueillir la parole de l’usager et de son entourage, puis contribuer à la rédaction, au suivi et à l’évaluation

Explication

Sa participation associe la relation éducative et le recueil de la parole de l’usager et de son entourage aux étapes de rédaction, de suivi et d’évaluation. L’observation peut éclairer l’accompagnement, mais elle ne remplace pas ces contributions au projet.

Révisez avec les flashcards

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Qu’est-ce que le handicap selon sa définition légale ?

Une limitation d’activité ou une restriction de participation à la vie en société, liée à une altération substantielle et durable ou définitive, un polyhandicap ou un trouble de santé invalidant, dans un environnement donné.

Quelle loi porte sur l’égalité des droits et des chances des personnes handicapées ?

La loi du 11 février 2005.

Auprès de quel organisme dépose-t-on un dossier pour faire reconnaître un handicap ?

À la MDPH du département.

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Approfondir avec la fiche

Consultez la fiche de révision complète sur Handicap et accompagnement socio-éducatif.

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