QCM : Histoire et métier d’EJE — 22 questions

Questions et réponses du QCM

1. Dans quelle approche les jardinières d’enfants exerçaient-elles avant 1973 ?

Une approche centrée sur la coordination des politiques territoriales
Une approche centrée sur la protection judiciaire des mineurs
Une approche centrée sur l’insertion professionnelle des adultes
Une approche centrée sur l’éducation préscolaire et l’éveil de l’enfant

Une approche centrée sur l’éducation préscolaire et l’éveil de l’enfant

Explication

Avant 1973, les jardinières d’enfants intervenaient dans une approche d’éducation préscolaire fondée sur le jeu, l’éveil et les pédagogies actives. L’insertion professionnelle des adultes relève d’un autre champ du travail social et ne caractérise pas cette profession historique.

2. Quel événement le décret du 13 janvier 1973 a-t-il institué ?

La reconnaissance du DEEJE comme diplôme de niveau 6
La mise en place de quatre domaines de formation
L’organisation du diplôme autour de quatre blocs de compétences
La création officielle du diplôme d’État d’éducateur de jeunes enfants

La création officielle du diplôme d’État d’éducateur de jeunes enfants

Explication

Le décret du 13 janvier 1973 a créé officiellement le diplôme d’État d’éducateur de jeunes enfants et remplacé le diplôme de jardinière d’enfants. Le niveau 6 date de 2018, les quatre domaines de 2005 et les quatre blocs du nouveau référentiel de 2026.

3. Que redéfinit l’arrêté du 20 mars 1993 concernant le diplôme d’État d’éducateur de jeunes enfants ?

Les quatre blocs de compétences et le grade de licence
Les modalités de formation, l’organisation des examens et l’agrément des centres
La reconnaissance du diplôme comme niveau bac +3
La durée de trois ans et les quatre domaines de formation

Les modalités de formation, l’organisation des examens et l’agrément des centres

Explication

La réforme de 1993 porte sur les modalités de formation, l’organisation des examens et les conditions d’agrément des centres de formation. La structuration en quatre domaines appartient à la réforme de 2005, tandis que le niveau bac +3 est reconnu en 2018.

4. Quelle transformation de la formation de l’EJE est associée à la réforme de 2005 ?

Une formation de trois années répartie sur six semestres
Une formation de quatre années conférant le grade de licence
Une formation de trois années structurée en quatre domaines
Une formation de deux années organisée en quatre blocs

Une formation de trois années structurée en quatre domaines

Explication

En 2005, la formation est organisée sur trois années et structurée autour de quatre domaines de formation. Les quatre blocs appartiennent au référentiel de 2026, les six semestres à l’organisation de 2011, et le grade de licence au nouveau référentiel.

5. Quel ensemble correspond aux quatre domaines de formation définis en 2005 ?

Développement moteur, gestion administrative, recherche scientifique, politiques publiques
Évaluation clinique, direction d’équipe, droit social, ingénierie pédagogique
Accueil et accompagnement, action éducative, communication professionnelle, dynamiques institutionnelles et partenariales
Protection judiciaire, médiation familiale, insertion sociale, coordination territoriale

Accueil et accompagnement, action éducative, communication professionnelle, dynamiques institutionnelles et partenariales

Explication

Les quatre domaines de 2005 portent sur l’accueil et l’accompagnement, l’action éducative, la communication professionnelle et les dynamiques institutionnelles, interinstitutionnelles et partenariales. Les autres ensembles mélangent des fonctions ou des domaines qui ne constituent pas cette architecture de formation.

6. À quel niveau le DEEJE est-il reconnu depuis 2018 ?

Au niveau 6, correspondant à un niveau bac +3
Au niveau 5, correspondant à un niveau bac +2
Au niveau 7, correspondant à un niveau bac +5
Au niveau 4, correspondant au niveau du baccalauréat

Au niveau 6, correspondant à un niveau bac +3

Explication

En 2018, le DEEJE a été reconnu comme un diplôme de niveau 6, correspondant à un niveau bac +3. Les niveaux 4, 5 et 7 renvoient à d’autres niveaux de qualification et ne correspondent pas à cette reconnaissance.

7. Depuis quelle date les promotions entrantes relèvent-elles du nouveau référentiel organisé en quatre blocs de compétences ?

Depuis janvier 2018
Depuis septembre 2011
Depuis mars 2005
Depuis septembre 2026

Depuis septembre 2026

Explication

Le nouveau référentiel organisé autour de quatre blocs de compétences s’applique aux promotions entrant depuis septembre 2026. Les dates de 2018, 2005 et 2011 correspondent à des étapes antérieures de l’évolution du diplôme.

8. Quel bloc de compétences appartient au nouveau référentiel de l’EJE depuis 2026 ?

Structurer la formation autour de quatre domaines distincts
Organiser les examens et agréer les centres de formation
Valider les acquis professionnels par une procédure nationale
Favoriser le développement et l’épanouissement du jeune enfant

Favoriser le développement et l’épanouissement du jeune enfant

Explication

Favoriser le développement et l’épanouissement du jeune enfant constitue l’un des quatre blocs de compétences du nouveau référentiel. L’organisation des examens, les quatre domaines et la validation des acquis renvoient à d’autres étapes ou modalités du diplôme.

9. Quelle combinaison décrit correctement la formation prévue par le nouveau référentiel de l’EJE ?

Deux ans, 120 ECTS, grade de licence, 1 517 heures théoriques et 1 925 heures pratiques
Trois ans, 180 ECTS, niveau bac +2, 1 925 heures théoriques et 1 517 heures pratiques
Trois ans, 180 ECTS, grade de licence, 1 517 heures théoriques et 1 925 heures pratiques
Quatre ans, 240 ECTS, grade de master, 1 925 heures théoriques et 1 517 heures pratiques

Trois ans, 180 ECTS, grade de licence, 1 517 heures théoriques et 1 925 heures pratiques

Explication

Le nouveau référentiel conserve une formation de trois ans représentant 180 ECTS et conférant le grade de licence, avec 1 517 heures théoriques et 1 925 heures pratiques. Les autres combinaisons inversent les volumes ou modifient la durée, les crédits et le niveau du diplôme.

10. Quelle définition caractérise le mieux l’éducateur de jeunes enfants ?

Un travailleur social spécialiste du jeune enfant, de son développement global et de son environnement
Un enseignant chargé des apprentissages scolaires avant l’entrée à l’école élémentaire
Un professionnel médical spécialisé dans le diagnostic des troubles du développement de l’enfant
Un animateur organisant principalement des activités de loisirs pour les enfants accueillis

Un travailleur social spécialiste du jeune enfant, de son développement global et de son environnement

Explication

L’éducateur de jeunes enfants est un travailleur social dont l’expertise porte sur le jeune enfant, son développement global et son environnement. Il ne se définit ni par le diagnostic médical, ni par l’enseignement scolaire, ni par l’animation de loisirs seule.

11. Selon le nouveau référentiel, auprès de quel public l’EJE peut-il intervenir ?

Des enfants de 3 à 6 ans, sans intervention auprès de leur entourage familial
Des nourrissons jusqu’à 3 ans, principalement dans les établissements de santé
Des enfants scolarisés de 6 à 11 ans, avec une mission centrée sur les apprentissages
Des enfants de la naissance à 7 ans, ainsi que de leur famille et de leur environnement

Des enfants de la naissance à 7 ans, ainsi que de leur famille et de leur environnement

Explication

Le nouveau référentiel étend l’intervention de l’EJE aux enfants de la naissance à 7 ans, à leur famille et à leur environnement. Les autres propositions réduisent soit l’âge concerné, soit la place de la famille et de l’environnement.

12. Quelle situation illustre le mieux l’accompagnement du développement global par l’EJE ?

Concentrer l’accompagnement sur l’acquisition du langage en laissant les autres dimensions au cadre familial
Privilégier les activités motrices en considérant les émotions comme extérieures au développement de l’enfant
Proposer à l’enfant des expériences mobilisant ses dimensions affective, cognitive, motrice, sociale, langagière, sensorielle et culturelle
Organiser des exercices cognitifs standardisés afin de comparer les performances des enfants accueillis

Proposer à l’enfant des expériences mobilisant ses dimensions affective, cognitive, motrice, sociale, langagière, sensorielle et culturelle

Explication

Le développement global associe les dimensions affective, cognitive, motrice, sociale, langagière, sensorielle et culturelle. Le réduire au langage, à la motricité ou à la cognition ne correspond donc pas à l’approche globale de l’EJE.

13. Laquelle de ces missions appartient aux responsabilités éducatives essentielles de l’EJE ?

Faire respecter un rythme collectif stable en écartant les particularités individuelles
Veiller à la sécurité physique et affective, au bien-être, à l’autonomie et à la socialisation de l’enfant
Organiser les apprentissages scolaires en suivant des objectifs identiques pour chaque enfant
Évaluer médicalement le développement de l’enfant afin de déterminer les traitements nécessaires

Veiller à la sécurité physique et affective, au bien-être, à l’autonomie et à la socialisation de l’enfant

Explication

L’EJE veille notamment à la sécurité physique et affective, au bien-être, à l’autonomie, à la socialisation, au développement global, au respect du rythme et à la singularité de l’enfant. Les autres propositions relèvent d’une mission scolaire, médicale ou contraire au respect des singularités.

14. Comment l’observation professionnelle aide-t-elle l’EJE à intervenir ?

Elle permet de repérer les besoins, de comprendre les comportements et d’adapter les propositions éducatives
Elle consiste à attendre une évolution spontanée sans modifier les activités ni l’organisation de l’espace
Elle sert principalement à classer les enfants selon leurs comportements et leurs niveaux de développement
Elle remplace les échanges avec l’équipe en fournissant à elle seule toutes les informations nécessaires

Elle permet de repérer les besoins, de comprendre les comportements et d’adapter les propositions éducatives

Explication

L’observation permet de comprendre les comportements, d’identifier les besoins ou d’éventuelles difficultés, puis d’adapter les propositions, l’espace et les pratiques. Ne rien faire après une observation ne constitue pas une démarche professionnelle, et l’observation ne remplace pas le travail d’équipe.

15. Quelle caractéristique correspond à l’action éducative menée par l’EJE ?

Elle favorise l’expérimentation et l’initiative de l’enfant par le jeu, l’exploration et des espaces adaptés
Elle privilégie la réalisation d’objets finis afin de mesurer rapidement les compétences acquises
Elle vise principalement à occuper les enfants avec des activités produisant un résultat identique pour chacun
Elle repose sur des exercices dirigés dont la réussite dépend du respect d’une consigne commune

Elle favorise l’expérimentation et l’initiative de l’enfant par le jeu, l’exploration et des espaces adaptés

Explication

L’action éducative de l’EJE soutient l’expérimentation et l’initiative grâce au jeu libre, à l’exploration et à des espaces favorisant les initiatives. Elle ne se réduit pas à l’occupation des enfants ni à la production d’un résultat standardisé.

16. Quelle pratique traduit le mieux l’accompagnement des familles par l’EJE ?

Favoriser l’écoute, la confiance, la continuité entre la famille et la structure ainsi que la coéducation
Transmettre aux familles des consignes uniformes en limitant leur participation aux décisions éducatives
Confier les questions parentales aux professionnels extérieurs afin de préserver le fonctionnement de la structure
Informer les familles des activités réalisées sans chercher à construire une continuité éducative

Favoriser l’écoute, la confiance, la continuité entre la famille et la structure ainsi que la coéducation

Explication

L’EJE accompagne les familles en développant l’écoute, la confiance, la continuité, la coéducation, le soutien à la parentalité et leur participation. Une relation limitée à la transmission de consignes ou d’informations ne constitue pas cette démarche partenariale.

17. Dans quel objectif l’EJE participe-t-il à la prévention précoce ?

Établir un diagnostic médical complet afin de prescrire une prise en charge adaptée à chaque enfant
Repérer et prévenir des difficultés développementales, des situations de vulnérabilité, des exclusions et des risques de danger
Intervenir principalement après l’apparition d’un danger pour organiser une réponse institutionnelle urgente
Réduire les difficultés d’accueil en orientant les enfants vulnérables vers des structures spécialisées

Repérer et prévenir des difficultés développementales, des situations de vulnérabilité, des exclusions et des risques de danger

Explication

La prévention précoce concerne notamment les difficultés développementales, le handicap, les troubles de la relation, les vulnérabilités, les exclusions, les inégalités, les violences et les risques de danger. L’EJE ne remplace pas le diagnostic médical et la prévention ne consiste pas à écarter les enfants concernés.

18. Quelle conduite professionnelle est attendue de l’EJE lorsqu’une difficulté préoccupe l’équipe ?

Observer la situation, échanger avec l’équipe et orienter vers les professionnels compétents sans poser de diagnostic
Interpréter les signes observés pour établir lui-même un diagnostic et proposer la prise en charge correspondante
Attendre une aggravation manifeste avant de solliciter un professionnel extérieur à la structure
Transmettre directement une conclusion aux parents sans croiser les observations avec l’équipe

Observer la situation, échanger avec l’équipe et orienter vers les professionnels compétents sans poser de diagnostic

Explication

L’EJE observe, échange avec l’équipe et oriente vers les professionnels compétents, tout en respectant sa limite professionnelle : il ne pose pas lui-même de diagnostic. Établir une conclusion clinique ou attendre une aggravation ne correspond pas à cette démarche.

19. Quel exemple correspond au travail partenarial de l’EJE ?

Gérer les situations rencontrées à partir des ressources internes de la structure en sollicitant rarement des interlocuteurs extérieurs
Limiter les échanges aux collègues de la petite enfance pour préserver une organisation centrée sur la structure
Confier les questions éducatives aux professionnels médicaux afin de séparer l’accompagnement social du soin
Collaborer avec l’équipe, les travailleurs sociaux, les professionnels de santé, les psychologues et les partenaires du territoire

Collaborer avec l’équipe, les travailleurs sociaux, les professionnels de santé, les psychologues et les partenaires du territoire

Explication

L’EJE collabore avec de nombreux acteurs : professionnels de la petite enfance, travailleurs sociaux, professionnels médicaux et paramédicaux, psychologues, Éducation nationale, associations et partenaires du territoire. Une pratique centrée sur la structure ou isolée contredit cette logique de coopération.

20. Dans quel ensemble de structures l’éducateur de jeunes enfants peut-il exercer ?

Les établissements d’accueil du jeune enfant, les relais petite enfance et les services de PMI
Les tribunaux, les commissariats et les services d’insertion pénitentiaire
Les collèges, les lycées et les centres de formation professionnelle
Les maisons de retraite, les résidences autonomie et les services gériatriques

Les établissements d’accueil du jeune enfant, les relais petite enfance et les services de PMI

Explication

L’EJE peut intervenir dans diverses structures dédiées à la petite enfance et à l’accompagnement des familles, notamment les établissements d’accueil, les relais petite enfance et les services de PMI. Les autres ensembles correspondent à des secteurs professionnels distincts qui ne caractérisent pas ses principaux lieux d’exercice.

21. Quelle pratique caractérise spécifiquement l’intervention de l’EJE auprès du jeune enfant ?

Observer finement le quotidien pour ajuster l’accompagnement éducatif
Appliquer un programme scolaire identique à chaque groupe d’enfants
Organiser les activités en privilégiant la conformité aux consignes institutionnelles
Évaluer principalement les résultats cognitifs au moyen de tests standardisés

Observer finement le quotidien pour ajuster l’accompagnement éducatif

Explication

La spécificité de l’EJE comprend l’observation fine du quotidien, associée à la connaissance du développement de l’enfant et à une réflexion sur les pratiques. L’évaluation scolaire standardisée ou l’application uniforme de consignes ne rendent pas compte de cette approche globale et individualisée.

22. Quelle évolution caractérise le métier d’éducateur de jeunes enfants ?

Il s’est élargi de l’éveil vers un accompagnement global de l’enfant dans son environnement
Il s’est orienté de l’accompagnement familial vers l’animation d’activités récréatives
Il s’est éloigné du travail social pour se concentrer sur les apprentissages préscolaires
Il a remplacé l’observation de l’enfant par une organisation uniforme des activités

Il s’est élargi de l’éveil vers un accompagnement global de l’enfant dans son environnement

Explication

Le métier est passé d’une approche principalement centrée sur l’éveil et les activités à une profession du travail social qui accompagne l’enfant dans sa globalité, au sein de sa famille et de son environnement. Les autres propositions réduisent cette évolution à l’animation, aux apprentissages ou à une organisation standardisée.

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Quelle approche caractérisait les jardinières d’enfants avant 1973 ?

Une approche centrée sur l’éducation préscolaire, le jeu et les pédagogies actives.

Quelle date officialise la création du diplôme d’État d’éducateur de jeunes enfants ?

Le 13 janvier 1973.

Quel diplôme remplace celui de jardinière d’enfants en 1973 ?

Le diplôme d’État d’éducateur de jeunes enfants.

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