QCM : Psychologie du handicap (22 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Quelles modalités composent l’évaluation du cours ?

Un exposé en groupe, un contrôle individuel de connaissances et une réflexion individuelle
Un examen écrit, un exposé en groupe et un rapport individuel
Un contrôle individuel, un débat collectif et un carnet de bord en groupe
Un exposé individuel, un contrôle en groupe et une réflexion collective

Un exposé en groupe, un contrôle individuel de connaissances et une réflexion individuelle

Explication

L’évaluation associe une production collective, un contrôle individuel et une question individuelle de réflexion. Un rapport individuel ne fait pas partie des trois modalités décrites.

2. Quelles dimensions l’ensemble des évaluations du cours vise-t-il à valoriser ?

La réflexion, la présence en classe et la prise de parole
Le travail collectif, la rapidité et la maîtrise technique
Les connaissances, la mémorisation et la compétition individuelle
Les connaissances, la réflexion et le travail collectif

Les connaissances, la réflexion et le travail collectif

Explication

Les trois évaluations valorisent les connaissances, la réflexion et le travail collectif. La mémorisation et la compétition individuelle ne sont pas citées comme dimensions visées.

3. Comment les neuf groupes sont-ils répartis entre les étudiants pour les exposés ?

Six groupes comptent deux étudiants et trois groupes en comptent trois
Huit groupes comptent deux étudiants et un groupe en compte trois
Sept groupes comptent deux étudiants et deux groupes en comptent trois
Neuf groupes comptent deux étudiants chacun

Huit groupes comptent deux étudiants et un groupe en compte trois

Explication

Les exposés sont répartis entre neuf groupes : huit sont composés de deux étudiants et un de trois. La répartition en neuf binômes ne correspond donc pas à la composition indiquée.

4. Un groupe présente un exposé clair et bien documenté, mais ne met pas son sujet en perspective avec le handicap. Quel aspect évalué manque à son travail ?

La remise du carnet de bord le jour de l’exposé
La mise en perspective du sujet avec le handicap
La vérification des informations contradictoires
La répartition des sujets entre les groupes

La mise en perspective du sujet avec le handicap

Explication

La mise en perspective avec le handicap fait explicitement partie des critères d’évaluation des exposés. La vérification des informations contradictoires relève du contenu documenté par le carnet de bord.

5. Que doit présenter le carnet de bord d’un groupe et quand faut-il le remettre ?

Le cheminement de construction du travail, remis le jour de l’exposé
L’évaluation individuelle des étudiants, remise avec le contrôle
Le compte rendu de l’exposé, remis après la présentation
La synthèse des connaissances, remise avant le début des recherches

Le cheminement de construction du travail, remis le jour de l’exposé

Explication

Le carnet de bord retrace le cheminement du groupe dans la construction du travail et doit être remis le jour de l’exposé. Le confondre avec un compte rendu de l’exposé revient à décrire la présentation elle-même plutôt que le processus de préparation.

6. Quelle définition correspond au stéréotype dans les relations intergroupes ?

Une réaction comportementale qui écarte une personne d’une activité
Un traitement défavorable réservé à une personne en raison de son groupe
Une croyance partagée attribuant des caractéristiques aux membres d’un groupe
Un jugement généralement négatif porté sur une personne ou un groupe

Une croyance partagée attribuant des caractéristiques aux membres d’un groupe

Explication

Le stéréotype est une croyance partagée concernant les caractéristiques attribuées aux membres d’un groupe. Un jugement négatif correspond plutôt à la notion de préjugé.

7. Quelle dimension des relations intergroupes est principalement associée au stéréotype ?

La dimension comportementale, qui organise un traitement différencié des individus
La dimension cognitive, qui ramène des individus à des caractéristiques supposées communes
La dimension institutionnelle, qui répartit les ressources entre les groupes
La dimension affective, qui exprime une attitude défavorable envers un groupe

La dimension cognitive, qui ramène des individus à des caractéristiques supposées communes

Explication

Le stéréotype relève de la dimension cognitive et réduit la diversité individuelle à des caractéristiques supposées communes. Le traitement différencié décrit une dimension comportementale associée à la discrimination.

8. Une personne porte un jugement généralement négatif sur quelqu’un en raison de son appartenance à un groupe. Comment qualifier ce jugement ?

Un préjugé, qui relève d’une attitude ou d’un jugement envers le groupe
Un stéréotype, qui désigne une croyance sur les caractéristiques d’un groupe
Une catégorisation, qui désigne une action de désavantage social
Une discrimination, qui désigne un traitement différencié d’une personne

Un préjugé, qui relève d’une attitude ou d’un jugement envers le groupe

Explication

Un préjugé est une attitude ou un jugement généralement négatif fondé sur l’appartenance à un groupe. Le stéréotype est plutôt une croyance concernant les caractéristiques attribuées à ce groupe.

9. Une personne se voit refuser un service en raison de son appartenance supposée à un groupe. Quel concept décrit ce traitement ?

Le préjugé, c’est-à-dire une attitude négative envers une personne ou un groupe
La catégorisation, c’est-à-dire une perception de différences entre les groupes
La discrimination, c’est-à-dire un traitement différencié fondé sur l’appartenance à un groupe
Le stéréotype, c’est-à-dire une croyance sur les caractéristiques d’un groupe

La discrimination, c’est-à-dire un traitement différencié fondé sur l’appartenance à un groupe

Explication

Refuser un service constitue un traitement différencié fondé ici sur une appartenance supposée à un groupe, ce qui correspond à la discrimination. Un préjugé désigne une attitude ou un jugement, sans désigner en soi le traitement appliqué.

10. Quelle caractéristique définit l’autisme comme trouble du neurodéveloppement ?

Des difficultés de communication sociale et des comportements restreints ou répétitifs
Des difficultés motrices et des comportements liés à une atteinte musculaire progressive
Des variations de l’humeur accompagnées de périodes d’énergie très élevée
Des épisodes de perte de mémoire et des troubles temporaires de l’orientation

Des difficultés de communication sociale et des comportements restreints ou répétitifs

Explication

L’autisme est associé à des difficultés de communication sociale et à des comportements restreints ou répétitifs. Des difficultés motrices peuvent exister dans d’autres situations, mais elles ne définissent pas la caractéristique indiquée ici.

11. Une personne autiste parle couramment et possède un profil sensoriel distinct de celui d’autres personnes autistes : que montre cette situation ?

La présence d’un profil sensoriel identique chez toutes les personnes autistes
L’absence d’autisme chez les personnes qui communiquent couramment
La nécessité d’une déficience intellectuelle pour caractériser l’autisme
La diversité des capacités intellectuelles et des profils sensoriels chez les personnes autistes

La diversité des capacités intellectuelles et des profils sensoriels chez les personnes autistes

Explication

Les personnes autistes présentent une grande hétérogénéité, notamment dans leurs capacités intellectuelles et leurs profils sensoriels. Le fait de parler couramment ne permet pas à lui seul d’exclure l’autisme.

12. Quelle description rend compte de la nature et de la fréquence de la schizophrénie ?

Un trouble psychique complexe et multifactoriel qui concerne environ 1 % de la population
Un trouble du développement causé par un facteur social qui concerne environ 20 % de la population
Un trouble psychique principalement lié à une cause unique qui concerne environ 10 % de la population
Un trouble neurologique temporaire qui concerne environ 1 % de la population

Un trouble psychique complexe et multifactoriel qui concerne environ 1 % de la population

Explication

La schizophrénie est un trouble psychique complexe et multifactoriel, dont la prévalence est d’environ 1 %. La présenter comme le résultat d’une cause unique contredit son caractère multifactoriel.

13. Quels types de symptômes peuvent être présents dans la schizophrénie ?

Des symptômes émotionnels, musculaires et respiratoires
Des symptômes moteurs, infectieux et inflammatoires
Des symptômes sensoriels, hormonaux et digestifs
Des symptômes positifs, négatifs et cognitifs

Des symptômes positifs, négatifs et cognitifs

Explication

Les symptômes de la schizophrénie sont variés et comprennent des symptômes positifs, négatifs et cognitifs. Des manifestations d’autres catégories, comme les symptômes inflammatoires, ne correspondent pas aux groupes précisés ici.

14. Quel effet un accompagnement adapté peut-il avoir sur l’évolution de la schizophrénie ?

Il peut stabiliser la situation et contribuer à l’améliorer, même si le trouble ne guérit pas
Il peut réduire les symptômes, mais ne peut pas contribuer à stabiliser la situation
Il peut faire disparaître définitivement le trouble après une période de soins
Il peut remplacer les soins en supprimant les facteurs multifactoriels du trouble

Il peut stabiliser la situation et contribuer à l’améliorer, même si le trouble ne guérit pas

Explication

La schizophrénie ne guérit pas, mais un accompagnement adapté peut stabiliser la situation et l’améliorer. La possibilité d’une amélioration ne signifie pas que le trouble disparaît définitivement.

15. Comment le sens du mot « handicap » a-t-il évolué ?

D’un dispositif d’aide individuelle vers une notion réservée à l’équilibre des compétitions
D’une notion d’égalité des chances dans la société vers un mécanisme visant à équilibrer une compétition
D’un mécanisme visant à équilibrer une compétition vers une notion d’égalité des chances dans la société
D’une catégorie médicale servant à classer les personnes vers une règle destinée à organiser les compétitions

D’un mécanisme visant à équilibrer une compétition vers une notion d’égalité des chances dans la société

Explication

Le sens du mot est passé d’un mécanisme d’équilibrage d’une compétition à une notion visant l’égalité des chances dans la société. L’évolution inverse confond le sens initial avec le sens actuel.

16. Dans son sens actuel, quelle finalité le concept de handicap met-il en avant ?

Réserver les mesures d’accompagnement aux situations de compétition
Favoriser l’égalité des chances dans la société
Équilibrer les conditions entre concurrents dans une compétition
Distinguer les personnes selon leurs capacités de performance

Favoriser l’égalité des chances dans la société

Explication

Le sens actuel du concept vise à favoriser l’égalité des chances dans la société. L’équilibrage d’une compétition correspond au sens initial du mot, et non à sa finalité actuelle.

17. Dans le modèle médical du handicap, où se situe principalement le handicap et quelle est la cible principale de l’intervention ?

Dans les barrières de l’environnement, avec une intervention visant leur suppression.
Dans la personne, avec une intervention visant le corps par le soin ou la réadaptation.
Dans les relations sociales, avec une intervention visant surtout à accroître la participation collective.
Dans l’interaction entre les dimensions biologique, psychologique et sociale, sans dimension suffisante à elle seule.

Dans la personne, avec une intervention visant le corps par le soin ou la réadaptation.

Explication

Le modèle médical rattache le handicap à une déficience ou à une maladie dans la personne et cible le corps par le soin, la réparation ou la réadaptation. L’intervention sur les barrières de l’environnement correspond plutôt au modèle social.

18. Une personne rencontre des obstacles à sa participation en raison de barrières dans son environnement. Quelle intervention correspond au modèle social du handicap ?

Traiter la maladie en cause afin d’agir sur le handicap à partir du diagnostic médical.
Réparer le corps afin de rapprocher ses capacités d’une norme considérée comme souhaitable.
Intervenir sur les dimensions biologique, psychologique et sociale sans privilégier l’environnement.
Transformer l’environnement afin de supprimer les barrières qui créent des obstacles.

Transformer l’environnement afin de supprimer les barrières qui créent des obstacles.

Explication

Le modèle social attribue les restrictions de participation aux barrières de l’environnement et vise à transformer celui-ci pour les supprimer. Une intervention centrée sur la réparation du corps relève plutôt du modèle médical.

19. Quelle conception du handicap caractérise le modèle biopsychosocial ?

Le handicap est situé dans la personne et s’explique par une déficience ou une maladie à traiter.
Le handicap est créé par les barrières de l’environnement, que l’intervention doit éliminer.
Le handicap résulte de l’interaction des dimensions biologique, psychologique et sociale, dont aucune ne suffit isolément.
Le handicap s’explique principalement par les relations sociales et les restrictions de participation.

Le handicap résulte de l’interaction des dimensions biologique, psychologique et sociale, dont aucune ne suffit isolément.

Explication

Le modèle biopsychosocial comprend le handicap comme une interaction entre les dimensions biologique, psychologique et sociale. Le modèle médical, contrairement à cette approche intégrée, le situe dans la personne en lien avec une déficience ou une maladie.

20. Quel est le rôle principal de la CIM développée par l’OMS ?

Classer les interventions de réadaptation en fonction des besoins de chaque personne.
Décrire le fonctionnement humain et les restrictions de participation selon un modèle biopsychosocial.
Évaluer les barrières environnementales qui limitent la participation des personnes.
Répertorier les maladies, les troubles, les lésions et les autres problèmes de santé.

Répertorier les maladies, les troubles, les lésions et les autres problèmes de santé.

Explication

La CIM est un système de classification de l’OMS qui répertorie les maladies, les troubles, les lésions et d’autres problèmes de santé. La description du fonctionnement et des restrictions de participation relève plutôt de la CIF.

21. Lorsqu’on cherche à classer une maladie et à décrire ses causes plutôt que ses conséquences dans la vie quotidienne, quel outil correspond à cet objectif ?

La CIF, centrée sur le fonctionnement humain et les restrictions de participation.
La CIF, centrée sur les diagnostics et les causes des problèmes de santé.
La CIM, centrée sur les maladies et les diagnostics ainsi que sur leurs causes.
La CIM, centrée sur les conséquences du fonctionnement dans la vie quotidienne.

La CIM, centrée sur les maladies et les diagnostics ainsi que sur leurs causes.

Explication

La CIM se concentre sur les maladies et les diagnostics et décrit les causes plutôt que les conséquences dans la vie quotidienne. La CIF porte plutôt sur le fonctionnement et les restrictions de participation.

22. Quel cadre permet de décrire des situations de fonctionnement humain et les restrictions qu’elles peuvent comporter selon un modèle biopsychosocial ?

La CIF, qui classe les diagnostics et les causes des problèmes de santé.
La CIF, qui décrit le fonctionnement humain et ses éventuelles restrictions.
La CIM, qui répertorie les maladies et les autres problèmes de santé.
La CIM, qui décrit les causes des maladies plutôt que le fonctionnement quotidien.

La CIF, qui décrit le fonctionnement humain et ses éventuelles restrictions.

Explication

La CIF est un cadre de description du fonctionnement humain et des restrictions qu’il peut subir selon un modèle biopsychosocial. La classification des maladies et des problèmes de santé, elle, relève de la CIM.

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Quelles sont les trois modalités d’évaluation prévues dans le cours ?

Un exposé en groupe, un contrôle individuel de connaissances et une question individuelle de réflexion.

Combien de groupes et de sujets sont prévus pour les exposés ?

Neuf groupes et neuf sujets.

Combien d’étudiants composent la plupart des groupes d’exposé ?

Deux étudiants.

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