QCM : Aspects psychologiques de l’hypoacousie (9 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Un enfant perd l’audition avant d’avoir acquis le langage oral : comment caractériser cette surdité selon le moment où elle survient ?

Comme une surdité postlinguale, puisqu’elle survient avant l’acquisition du langage.
Comme une surdité prélinguale, puisqu’elle survient avant l’acquisition du langage.
Comme une surdité postlinguale, puisqu’elle survient après le début de l’apprentissage scolaire.
Comme une surdité prélinguale, puisqu’elle survient après l’acquisition du langage oral.

Comme une surdité prélinguale, puisqu’elle survient avant l’acquisition du langage.

Explication

La surdité prélinguale apparaît avant l’acquisition du langage, tandis que la surdité postlinguale survient après l’acquisition du langage oral. Le début de la scolarité n’est pas le critère qui distingue ces deux catégories.

2. Quel enchaînement décrit généralement l’évolution des réactions familiales après la découverte de la surdité d’un enfant ?

Suspicion, crise, adaptation, puis construction d’un nouvel équilibre familial
Suspicion, adaptation immédiate, crise, puis abandon de l’accompagnement
Inquiétude, résolution médicale, séparation familiale, puis reprise des habitudes
Crise, déni durable, retrait familial, puis retour à la situation antérieure

Suspicion, crise, adaptation, puis construction d’un nouvel équilibre familial

Explication

Les réactions passent généralement de la suspicion à la crise, puis à l’adaptation et à la construction d’un nouvel équilibre familial. Le retour à la situation antérieure ne correspond pas à cette progression, car la famille construit un équilibre nouveau.

3. Pour contribuer au développement linguistique de son enfant sourd, quelle conduite parentale est la plus appropriée ?

Favoriser les échanges et les expériences adaptées à son âge, en laissant la correction de la parole à l’orthophoniste
Éviter les activités adaptées à son âge et confier entièrement le développement linguistique aux professionnels
Corriger fréquemment sa prononciation et réduire les échanges jusqu’à ce que sa parole s’améliore
Concentrer les interactions sur les exercices thérapeutiques et reporter les expériences ordinaires

Favoriser les échanges et les expériences adaptées à son âge, en laissant la correction de la parole à l’orthophoniste

Explication

Les parents soutiennent le développement linguistique en favorisant les échanges et les expériences adaptées à l’âge de l’enfant, sans se focaliser sur la qualité de sa parole. Corriger eux-mêmes la parole confond leur rôle avec celui de l’orthophoniste.

4. Une sonnerie avertit un enfant d’un danger immédiat, tandis qu’une conversation avec un camarade favorise leur échange : quelles fonctions de l’audition sont illustrées, dans cet ordre ?

La fonction d’orientation, puis la fonction de mémorisation.
La fonction de communication, puis la fonction d’alerte.
La fonction d’alerte, puis la fonction de communication.
La fonction de communication, puis la fonction d’orientation.

La fonction d’alerte, puis la fonction de communication.

Explication

La fonction d’alerte signale un événement pertinent qui appelle une réponse immédiate, alors que la fonction de communication facilite les échanges et l’intégration sociale. La conversation n’est donc pas un signal d’alerte, même si elle transmet des informations.

5. Selon la définition de l’OMS, quel critère caractérise une personne sourde ?

Sa déficience auditive perturbe ses échanges sociaux, sans affecter sa participation aux activités adaptées à son âge.
Sa déficience auditive limite sa réussite scolaire, mais ne modifie pas sa possibilité d’apprendre sa langue.
Sa déficience auditive l’empêche d’entendre la parole, même si elle apprend sa langue et participe aux activités de son âge.
Sa déficience auditive l’empêche d’apprendre sa langue, de suivre une éducation de base et de participer aux activités ordinaires de son âge.

Sa déficience auditive l’empêche d’apprendre sa langue, de suivre une éducation de base et de participer aux activités ordinaires de son âge.

Explication

La définition de l’OMS relie la surdité à des difficultés d’apprentissage de la langue, d’accès à l’éducation de base et de participation aux activités ordinaires de l’âge. Une difficulté à entendre la parole, prise isolément, ne reprend pas l’ensemble de ces critères.

6. Pourquoi la perte auditive peut-elle contribuer à l’isolement précoce d’un bébé sourd ?

Parce que les sons rassurants attirent trop son attention et réduisent ses possibilités d’observer les personnes autour de lui.
Parce que l’absence de sons familiers réduit principalement les occasions d’explorer des objets par le toucher et l’odorat.
Parce qu’il s’appuie davantage sur ce qu’il voit et ne perçoit pas certains sons rassurants ou utiles à sa sécurité, comme la voix de sa mère.
Parce qu’il reçoit les informations sonores de son environnement, mais ne peut pas encore les associer aux réactions de ses proches.

Parce qu’il s’appuie davantage sur ce qu’il voit et ne perçoit pas certains sons rassurants ou utiles à sa sécurité, comme la voix de sa mère.

Explication

Le bébé sourd dépend davantage des informations visuelles et ne perçoit pas des sons qui peuvent le rassurer ou contribuer à sa sécurité, notamment la voix maternelle. Le manque d’audition ne signifie pas qu’il entend les sons sans pouvoir les interpréter.

7. Pour comprendre pourquoi les répercussions psychologiques de la surdité diffèrent d’un enfant à l’autre, quels éléments faut-il notamment prendre en compte ?

La fréquence des consultations médicales, ainsi que le lieu où l’enfant suit son éducation.
Le niveau scolaire actuel, ainsi que le nombre d’activités de groupe pratiquées chaque semaine.
Le degré et le type de perte auditive, ainsi que l’âge auquel la surdité est apparue.
Le mode de communication des parents, ainsi que l’âge auquel l’enfant a commencé à lire.

Le degré et le type de perte auditive, ainsi que l’âge auquel la surdité est apparue.

Explication

Les répercussions psychologiques varient notamment selon le degré et le type de perte auditive, ainsi que selon l’âge d’apparition de la surdité. Le niveau scolaire ou le lieu d’éducation ne remplacent pas ces facteurs dans cette caractérisation.

8. Quelle conclusion distingue le mieux la surdité elle-même de ses possibles effets sur le développement psychologique de l’enfant ?

La surdité ne modifie pas le profil psychologique, car les expériences de communication n’influencent pas les fonctions mentales.
La surdité fixe un profil psychologique lorsque l’enfant reçoit peu de stimulations, quelle que soit la qualité de la communication.
La surdité ne fixe pas à elle seule un profil psychologique, mais les obstacles de communication peuvent limiter les stimulations et les expériences mentales.
La surdité entraîne un profil psychologique particulier, tandis que les obstacles de communication influencent surtout les apprentissages scolaires.

La surdité ne fixe pas à elle seule un profil psychologique, mais les obstacles de communication peuvent limiter les stimulations et les expériences mentales.

Explication

La surdité ne détermine pas à elle seule un profil psychologique, mais les difficultés de communication peuvent réduire les stimulations et les occasions d’exercer les fonctions mentales. L’idée qu’une surdité entraîne directement un profil particulier confond la déficience avec les effets possibles des obstacles de communication.

9. Pour un enfant sourd prélingual, quelle démarche constitue l’objectif fondamental afin de soutenir ensuite son activité intellectuelle ?

Accroître d’abord les échanges sociaux, puis privilégier l’apprentissage des règles de comportement.
Développer d’abord la lecture labiale, puis attendre que le langage oral apparaisse spontanément.
Entraîner d’abord la mémoire visuelle, puis reporter l’apprentissage d’une langue à l’âge scolaire.
Établir rapidement un système de communication et lui permettre d’apprendre une langue.

Établir rapidement un système de communication et lui permettre d’apprendre une langue.

Explication

L’objectif fondamental est d’établir rapidement un système de communication et de permettre à l’enfant d’apprendre une langue, qui pourra ensuite organiser son activité intellectuelle. Développer une compétence particulière sans lui permettre d’accéder à une langue ne répond pas à cet objectif.

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Comment l’OMS définit-elle une personne sourde ?

Sa déficience auditive l’empêche d’apprendre sa propre langue, de suivre une éducation de base et de participer aux activités normales pour son âge.

Quelles sont les deux fonctions de l’audition ?

L’alerte et la communication.

Que signale la fonction d’alerte de l’audition ?

Les événements pertinents appelant une réponse immédiate.

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