QCM : Mémoire épisodique et oubli (27 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Une personne apprend une liste puis passe plusieurs jours sans la réviser. Quel profil décrit la courbe de son oubli au fil du temps ?

Baisse rapide au début, puis ralentissement selon une courbe logarithmique
Amélioration rapide au début, puis stabilisation des performances
Baisse lente au début, puis accélération selon une courbe logarithmique
Baisse constante à un rythme identique pendant toute la période

Baisse rapide au début, puis ralentissement selon une courbe logarithmique

Explication

L’oubli n’est pas linéaire : les performances diminuent rapidement au début, puis suivent une courbe de type logarithmique. Une baisse constante suppose une évolution linéaire, tandis qu’une accélération inverse la forme décrite.

2. Après avoir appris une liste, une étudiante la réapprend et récite deux fois sans erreur. Pour estimer le temps économisé, quelle comparaison faut-il effectuer ?

Comparer le temps de rappel à celui d’une liste apprise auparavant
Comparer le temps du réapprentissage au temps du premier apprentissage
Comparer le nombre de syllabes de la liste au nombre de répétitions
Comparer les erreurs du premier apprentissage aux erreurs du rappel final

Comparer le temps du réapprentissage au temps du premier apprentissage

Explication

Le temps économisé se mesure en comparant le temps nécessaire au réapprentissage de la liste au temps du premier apprentissage. Le nombre de syllabes ou les erreurs ne constituent pas la comparaison utilisée pour cette mesure.

3. Après avoir appris une liste de mots, Malik apprend plusieurs autres listes avant de rappeler la liste initiale. Si ces apprentissages ultérieurs perturbent son rappel, quel phénomène se produit ?

Une interférence rétroactive
Une courbe logarithmique de l’oubli
Une interférence proactive
Un réapprentissage économisé

Une interférence rétroactive

Explication

L’interférence rétroactive désigne l’oubli de l’apprentissage cible provoqué par des apprentissages ultérieurs. L’interférence proactive, elle, provient d’apprentissages antérieurs.

4. Une participante apprend une liste cible, puis étudie une liste d’adjectifs semblables avant le test. Quel mécanisme peut expliquer une baisse de son rappel de la liste cible ?

La courbe logarithmique due au passage du temps
L’interférence rétroactive due aux apprentissages ultérieurs
L’interférence proactive due aux apprentissages antérieurs
L’économie de réapprentissage due aux répétitions de la liste

L’interférence rétroactive due aux apprentissages ultérieurs

Explication

Les apprentissages effectués après la liste cible peuvent perturber son rappel : c’est l’interférence rétroactive. L’interférence proactive provient des apprentissages antérieurs, et l’économie de réapprentissage mesure un temps économisé.

5. Après 24 heures, une étude portant sur des étudiants ayant appris une seule liste de syllabes observe un oubli bien inférieur aux 65 % rapportés par Ebbinghaus. Quel ordre de grandeur correspond au résultat associé à cette condition ?

Environ 10 à 20 % d’oubli
Environ 65 % de rappel
Environ 65 % d’oubli
Environ 10 à 20 % de rappel

Environ 10 à 20 % d’oubli

Explication

Underwood rapporte qu’après 24 heures l’oubli est de l’ordre de 10 à 20 % chez les étudiants qui apprennent une seule liste, contre 65 % dans les recherches d’Ebbinghaus. Le taux de 65 % concerne donc l’autre résultat, et le rappel n’est pas le pourcentage demandé.

6. Dans une expérience, des participants se rappellent peu de mots, mais en retrouvent davantage lorsqu’on leur fournit des indices plus précis. Quelle interprétation de cet oubli est la plus cohérente avec les résultats de Tulving et Watkins ?

Une absence initiale de stockage des mots
Un apprentissage supplémentaire produit par les indices
Une difficulté de récupération malgré un stockage possible
Un déstockage progressif des mots appris

Une difficulté de récupération malgré un stockage possible

Explication

L’amélioration du rappel avec des indices de meilleure qualité indique que l’information peut être stockée sans être facilement accessible. Le déstockage et l’absence de stockage confondent oubli et perte de l’information, tandis que l’apprentissage supplémentaire n’est pas l’interprétation testée par ces indices.

7. Après avoir appris des mots regroupés par catégories, une personne reçoit les noms de ces catégories pour l’aider à se souvenir. De quel type de rappel s’agit-il, et que révèle cette aide sur une partie de l’oubli ?

Rappel libre ; l’oubli vient d’un manque d’indices
Rappel libre ; les catégories constituent les mots à retenir
Rappel indicé ; l’oubli peut venir d’un manque d’indices
Rappel indicé ; les mots oubliés sont définitivement perdus

Rappel indicé ; l’oubli peut venir d’un manque d’indices

Explication

Le rappel indicé fournit les noms des catégories, qui servent d’indices et peuvent rendre accessibles des mots non rappelés librement ; une partie de l’oubli ne correspond donc pas à une perte définitive. Le rappel libre ne fournit pas ces indices, et les catégories ne sont pas les mots cibles.

8. Des plongeurs apprennent une liste sous l’eau ou sur la plage, puis la restituent dans l’un de ces deux contextes. Quelle conclusion l’expérience de Godden et Baddeley permet-elle de tirer sur le rappel ?

Le rappel dépend du seul contexte d’apprentissage
Le rappel dépend de l’interaction entre apprentissage et restitution
Le rappel est indépendant des contextes d’apprentissage et de restitution
Le rappel dépend du seul contexte de restitution

Le rappel dépend de l’interaction entre apprentissage et restitution

Explication

L’expérience met en évidence une dépendance au contexte : le rappel dépend de l’interaction entre le contexte d’apprentissage et celui de restitution. Les explications fondées sur un seul contexte négligent cette interaction.

9. Une étudiante apprend une information dans un contexte précis, puis doit la rappeler. Quel principe, attribué à Tulving et Thomson, indique quel aspect du contexte est déterminant pour ce rappel ?

Le contexte d’encodage
L’identité du contexte dans l’expérience des plongeurs
Le contexte de restitution
La présence d’un indice quelconque

Le contexte d’encodage

Explication

Selon la conception de l’encodage spécifique attribuée à Tulving et Thomson, le contexte dans lequel l’information est encodée est déterminant lors du rappel. Le contexte de restitution et les indices sont liés à la récupération, mais ne remplacent pas ce principe ; Godden et Baddeley ont étudié la dépendance au contexte dans une expérience distincte.

10. Dans le modèle de Tulving, quel type de mémoire permet de se rappeler un événement vécu à une date et dans un lieu précis, ainsi que ses liens avec d’autres événements ?

La mémoire sémantique
La mémoire procédurale
La mémoire épisodique
La mémoire de travail

La mémoire épisodique

Explication

La mémoire épisodique concerne des événements datés et situés, ainsi que leurs relations spatio-temporelles. La mémoire sémantique renvoie aux connaissances générales, la mémoire procédurale aux habiletés et la mémoire de travail au maintien temporaire d’informations.

11. Une personne sait que Paris est la capitale de la France, mais ne rattache cette connaissance à aucun épisode particulier de sa vie : à quel type de mémoire cette information appartient-elle ?

À la mémoire sémantique
À la mémoire procédurale
À la mémoire de travail
À la mémoire épisodique

À la mémoire sémantique

Explication

La mémoire sémantique stocke des connaissances générales indépendantes du contexte dans lequel elles ont été acquises. La mémoire épisodique concerne des événements vécus, la mémoire de travail maintient temporairement des informations et la mémoire procédurale porte sur les habiletés.

12. Une étudiante se rappelle à la fois le jour où elle a visité Rome et le fait que Rome est la capitale de l’Italie. Quelle distinction décrit correctement ces deux souvenirs ?

Les deux relèvent de la mémoire sémantique puisqu’ils concernent Rome
La visite relève de la mémoire sémantique et le fait géographique de la mémoire épisodique
Les deux relèvent de la mémoire épisodique puisqu’ils sont rappelés par l’étudiante
La visite relève de la mémoire épisodique et le fait géographique de la mémoire sémantique

La visite relève de la mémoire épisodique et le fait géographique de la mémoire sémantique

Explication

Le souvenir de la visite est un épisode situé dans le temps et l’espace, tandis que la capitale d’un pays est une connaissance générale décontextualisée. Inverser les catégories confond événement vécu et savoir général; classer les deux souvenirs dans une seule catégorie néglige cette distinction.

13. Après une lobectomie bilatérale du lobe temporal médian, H.M. ne parvient pas à former de nouveaux souvenirs d’événements, se rappelle imparfaitement certains événements antérieurs à l’opération et conserve des souvenirs de son enfance. Quel profil décrit son amnésie ?

Une amnésie antérograde partielle et une amnésie rétrograde sévère
Une amnésie antérograde sévère et une amnésie rétrograde complète
Une amnésie antérograde sévère et une amnésie rétrograde partielle
Une amnésie antérograde partielle et une amnésie rétrograde complète

Une amnésie antérograde sévère et une amnésie rétrograde partielle

Explication

Après l’opération, H.M. présente une amnésie antérograde sévère et une amnésie rétrograde partielle, tout en conservant des souvenirs d’enfance. Le profil inverse la gravité des deux atteintes ou transforme à tort la perte rétrograde en perte complète.

14. H.M. réalise une tâche de dessin en miroir pendant trois jours consécutifs. Quel résultat est attendu au fil des séances ?

Sa performance reste stable puisqu’il ne se rappelle pas avoir fait la tâche
Sa performance diminue malgré le souvenir explicite de chaque séance
Sa performance s’améliore normalement et il se rappelle chaque séance
Sa performance s’améliore normalement sans qu’il se rappelle avoir fait la tâche

Sa performance s’améliore normalement sans qu’il se rappelle avoir fait la tâche

Explication

Dans l’apprentissage du dessin en miroir répété sur trois jours, H.M. améliore normalement sa performance sans souvenir explicite d’avoir effectué la tâche. Le souvenir explicite n’est donc pas nécessaire à cette amélioration, contrairement à l’idée qu’il empêcherait tout apprentissage.

15. Une personne présente une amélioration mesurable à une tâche apprise, mais ne se souvient pas de l’épisode d’apprentissage. Quelle conclusion le cas de H.M. permet-il de tirer ?

Une trace mnésique peut persister sans souvenir explicite de l’épisode
L’absence de souvenir explicite indique qu’aucune trace ne subsiste
Un souvenir explicite est nécessaire pour qu’une trace mnésique persiste
Une amélioration de performance prouve le souvenir conscient de l’épisode

Une trace mnésique peut persister sans souvenir explicite de l’épisode

Explication

Le cas de H.M. montre qu’une trace mnésique peut persister et influencer la performance sans souvenir explicite de l’épisode qui l’a créée. Confondre trace et souvenir conscient conduit à nier cette dissociation, tandis qu’une amélioration ne prouve pas à elle seule un rappel conscient.

16. Une personne reconnaît une mélodie comme déjà entendue, mais ne peut pas préciser où ni quand elle l’a écoutée. Quel processus décrit le mieux cette expérience ?

Le souvenir, car elle identifie la mélodie comme déjà entendue
La familiarité, car elle reconnaît l’item sans retrouver son contexte
Le souvenir, car elle reconnaît l’item sans retrouver son contexte
L’oubli, car elle ne peut pas préciser le lieu d’écoute

La familiarité, car elle reconnaît l’item sans retrouver son contexte

Explication

La familiarité correspond au jugement qu’un item a déjà été rencontré, tandis que le souvenir permet de retrouver où et comment. Le souvenir confond ici reconnaissance et contexte; l’oubli assimile l’absence de contexte à l’absence de familiarité; le rappel de la mélodie ne fournit pas le contexte requis pour parler de souvenir.

17. Lorsqu’une personne reconnaît spontanément un objet sans effort, puis cherche volontairement à se rappeler où elle l’a vu, quelle association entre processus et mémoire est correcte ?

La familiarité est automatique et sémantique; le souvenir est contrôlé et épisodique
Les deux processus sont contrôlés et relèvent de la mémoire épisodique
La familiarité est contrôlée et épisodique; le souvenir est automatique et sémantique
Les deux processus sont automatiques et relèvent de la mémoire sémantique

La familiarité est automatique et sémantique; le souvenir est contrôlé et épisodique

Explication

La familiarité est automatique, sans effort intentionnel, et associée à la mémoire sémantique; le souvenir est contrôlé, volontaire et conscient, et associé à la mémoire épisodique. L’inversion des associations confond les deux processus; les deux autres réponses attribuent à tort le même mode de traitement et le même type de mémoire aux deux.

18. Après avoir étudié des phrases contenant des mots en majuscules, Léa doit d’abord reconnaître ces mots dans une liste, puis compléter des mots tronqués sans qu’on lui dise qu’ils figuraient dans la liste. Comment distinguer les deux tests ?

Les deux tâches évaluent la reconnaissance des mots étudiés
Les deux tâches évaluent la complétion de mots tronqués
La liste évalue la reconnaissance; les mots tronqués évaluent la complétion
La liste évalue la complétion; les mots tronqués évaluent la reconnaissance

La liste évalue la reconnaissance; les mots tronqués évaluent la complétion

Explication

La reconnaissance consiste à identifier les mots en majuscules parmi une liste; la complétion demande de compléter des mots incomplets sans signaler leur présence antérieure. Inverser les tests confond leurs procédures, tandis que considérer les deux comme une seule tâche efface la différence entre identification en liste et complétion implicite.

19. Dans une expérience comparable à celle de Parkin et al. (1990), un groupe apprend des mots sous attention divisée et un autre sans cette tâche secondaire. Quel résultat est attendu pour les tests de reconnaissance et de complétion ?

La reconnaissance et la complétion diminuent significativement de façon comparable
La reconnaissance et la complétion ne diffèrent pas significativement
La reconnaissance diminue significativement, tandis que la complétion ne diffère pas significativement
La reconnaissance ne diffère pas significativement, tandis que la complétion diminue significativement

La reconnaissance diminue significativement, tandis que la complétion ne diffère pas significativement

Explication

Dans cette étude, l’attention divisée réduit significativement la reconnaissance explicite, mais n’entraîne pas de différence significative à la complétion implicite. Étendre la baisse à la complétion confond les deux tests; inverser les effets attribue la baisse au mauvais test; prévoir une amélioration n’est pas le résultat rapporté.

20. Lors d’une étude d’encodage en IRMf inspirée de Davachi et al. (2003), quelle tâche un participant effectue-t-il pour encoder un adjectif selon la stratégie de transformation orthographique ?

Il prononce le mot normalement à voix haute.
Il prononce mentalement le mot à l’envers.
Il imagine un lieu correspondant au mot.
Il copie le mot en lettres inversées.

Il prononce mentalement le mot à l’envers.

Explication

La transformation orthographique consiste à prononcer silencieusement le mot à l’envers. Imaginer un lieu relève de l’autre stratégie d’encodage, tandis que la lecture à voix haute ou l’inversion écrite ne correspondent pas à la procédure décrite.

21. Dans une tâche de mémoire source, comment distingue-t-on les trois catégories de résultats de mémoire retenues par les chercheurs ?

Items reconnus avec source, oubliés et identifiés comme nouveaux.
Items reconnus, erreurs de source et réponses aux pièges.
Items rappelés librement, reconnus et rejetés comme nouveaux.
Items reconnus avec source, reconnus sans source et oubliés.

Items reconnus avec source, reconnus sans source et oubliés.

Explication

Les résultats sont classés selon trois issues : reconnaissance accompagnée du souvenir de la source, reconnaissance sans souvenir de la source, et oubli. Les erreurs de source et les réponses aux pièges ne remplacent pas ces catégories.

22. Après un encodage, une équipe compare l’activité cérébrale associée aux mots reconnus avec souvenir de la tâche d’origine et aux mots reconnus sans ce souvenir. Quel profil correspond aux résultats observés ?

Hippocampe et cortex périrhinal plus actifs; cortex parahippocampique sans hausse comparable.
Hippocampe et cortex parahippocampique plus actifs; cortex périrhinal sans hausse comparable.
Les trois structures plus actives de façon comparable avec le souvenir de la source.
Cortex périrhinal plus actif; hippocampe et cortex parahippocampique sans hausse comparable.

Hippocampe et cortex parahippocampique plus actifs; cortex périrhinal sans hausse comparable.

Explication

L’hippocampe et le cortex parahippocampique sont davantage activés pour les items reconnus avec source que pour ceux reconnus sans source, contrairement au cortex périrhinal. Attribuer cette différence au périrhinal ou supposer une hausse identique dans les trois régions confond leurs profils.

23. Lorsqu’on distingue la reconnaissance d’un objet du rappel du contexte dans lequel il a été encodé, quelle association entre activation cérébrale et réussite mnésique est attendue ?

L’activation périrhinale est liée à la reconnaissance de l’item; l’activité hippocampique et parahippocampique, au rappel contextuel.
Les activations périrhinale, hippocampique et parahippocampique sont liées de façon équivalente aux deux réussites.
L’activation hippocampique est liée à la reconnaissance de l’item; l’activité périrhinale, au rappel contextuel.
L’activation périrhinale est liée au rappel contextuel; l’activité hippocampique et parahippocampique, à la reconnaissance de l’item.

L’activation périrhinale est liée à la reconnaissance de l’item; l’activité hippocampique et parahippocampique, au rappel contextuel.

Explication

L’activité périrhinale est corrélée à la reconnaissance ultérieure de l’item, tandis que l’activité hippocampique et parahippocampique est associée à la réussite du rappel contextuel. Les associations inversées attribuent à chaque région la fonction corrélée à l’autre.

24. Quelle différence distingue la théorie de la mémoire épisodique de Tulving de la théorie relationnelle quant au rôle de l’hippocampe ?

Tulving attribue à l’hippocampe la familiarité des items, tandis que la théorie relationnelle lui attribue la recollection des événements.
Tulving met l’accent sur les représentations durables d’événements, tandis que la théorie relationnelle insiste sur les associations entre contenu et contexte.
Tulving met l’accent sur les associations entre contenu et contexte, tandis que la théorie relationnelle insiste sur les représentations durables d’événements.
Tulving décrit la récupération du contexte, tandis que la théorie relationnelle décrit la formation de traces mnésiques plus fortes.

Tulving met l’accent sur les représentations durables d’événements, tandis que la théorie relationnelle insiste sur les associations entre contenu et contexte.

Explication

Pour Tulving, l’hippocampe forme des représentations durables d’événements permettant de revivre le passé; la théorie relationnelle met plutôt l’accent sur les associations entre le contenu et le contexte. L’association attribuée à Tulving inverse les théories, la familiarité ne définit pas ici la théorie relationnelle, et la force des traces renvoie à une autre conception.

25. Lorsqu’une personne voit une tasse dans une pièce et doit intégrer son identité visuelle à sa localisation, quelle contribution décrit le modèle BIC ?

Le cortex parahippocampique traite l’item, le cortex périrhinal l’information spatiale et l’hippocampe intègre les deux.
Le cortex périrhinal traite l’item, l’hippocampe l’information spatiale et le cortex parahippocampique intègre les deux.
Le cortex entorhinal traite l’item, le cortex parahippocampique l’information spatiale et le cortex périrhinal intègre les deux.
Le cortex périrhinal traite l’item, le cortex parahippocampique l’information spatiale et l’hippocampe intègre les deux.

Le cortex périrhinal traite l’item, le cortex parahippocampique l’information spatiale et l’hippocampe intègre les deux.

Explication

Dans le modèle BIC, le cortex périrhinal reçoit les informations sur les items du flux ventral « quoi », le cortex parahippocampique les informations spatiales du flux dorsal, et l’hippocampe intègre ces flux. Les réponses inversant les rôles corticaux confondent item et espace; celle qui attribue l’intégration au cortex périrhinal lui assigne la fonction hippocampique.

26. Une personne reconnaît un objet comme familier, puis se rappelle dans quelle pièce elle l’a vu. Dans le modèle BIC, quel mécanisme rend compte de ces deux aspects ?

Les représentations d’items périrhinales et entorhinales latérales soutiennent la familiarité; l’hippocampe lie l’item au contexte.
Les représentations d’items périrhinales et entorhinales latérales soutiennent la familiarité; le cortex parahippocampique lie l’item au contexte.
Les représentations contextuelles parahippocampiques soutiennent la familiarité; le cortex périrhinal lie l’item au contexte.
Les représentations d’items parahippocampiques et entorhinales médianes soutiennent la familiarité; l’hippocampe lie l’item au contexte.

Les représentations d’items périrhinales et entorhinales latérales soutiennent la familiarité; l’hippocampe lie l’item au contexte.

Explication

Dans le modèle BIC, les représentations d’items formées dans le cortex périrhinal et l’aire entorhinale latérale peuvent soutenir la familiarité, tandis que l’hippocampe associe ces items aux représentations contextuelles. La familiarité attribuée au parahippocampe confond contexte et item, l’inversion des régions entorhinales confond leurs contributions, et le cortex parahippocampique ne remplace pas l’hippocampe pour l’association.

27. Dans la conception à processus unique défendue par Squire, comment la recollection et la familiarité se distinguent-elles ?

La recollection correspond à une trace mnésique faible et la familiarité à une trace forte.
La recollection correspond à une trace mnésique forte et la familiarité à une trace faible.
La recollection et la familiarité correspondent à deux processus distincts associés à des régions différentes.
La recollection correspond à une association entre item et contexte et la familiarité à une représentation d’item.

La recollection correspond à une trace mnésique forte et la familiarité à une trace faible.

Explication

Squire défend une conception à processus unique dans laquelle la recollection reflète une trace mnésique forte et la familiarité une trace faible. L’idée de deux processus distincts relève d’une conception différente, l’inversion des forces est erronée, et l’association item-contexte décrit une autre distinction théorique.

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Mémorisez les réponses avec 83 flashcards sur Mémoire épisodique et oubli.

Quelle forme suit la courbe de l’oubli après une baisse rapide des performances ?

Une courbe de type logarithmique.

Comment les performances évoluent-elles au début de la courbe de l’oubli ?

Elles diminuent rapidement.

Quelle proportion d’oubli Underwood rapporte-t-il après 24 heures pour une seule liste de syllabes ?

De 10 à 20 % chez les étudiants.

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