QCM : Méthodes et développement de l’enfant (43 questions)

Explication

La psychologie du développement étudie à la fois ce qui change et ce qui demeure dans le fonctionnement psychologique tout au long de la vie. La focalisation sur les troubles, les différences physiques ou l’âge adulte réduit à tort son objet.

Explication

La variabilité interindividuelle concerne les différences entre personnes, tandis que la variabilité intra-individuelle concerne les changements chez une même personne au cours de sa vie. Inverser ces termes confond comparaison entre individus et évolution personnelle; l’évolution selon l’âge n’est pas ici une comparaison entre groupes; une observation longitudinale porte sur la variabilité intra-individuelle.

Explication

La psychologie du développement peut être définie par l’âge du sujet étudié ou par les processus à l’origine des changements et des continuités. Les troubles et leurs traitements relèvent d’une autre distinction; les variabilités inter- et intra-individuelles portent sur les formes de variation; enfance et vieillissement sont des âges, pas les deux angles de définition.

Explication

La psychologie génétique, associée à Jean Piaget, étudie les processus de développement et notamment l’évolution de l’intelligence et l’acquisition des connaissances. La psychologie de l’enfant et celle du vieillissement se définissent par l’âge étudié; la psychologie du développement, ou life-span psychology, porte plus largement sur les changements psychologiques au cours de la vie.

Explication

Le développement individuel résulte de l’interaction entre la génétique, l’éducation, la culture, les expériences personnelles et l’environnement physique et social. L’hérédité, la scolarité et le milieu sont des facteurs pertinents, mais aucun ne suffit à lui seul à expliquer cette différence.

Explication

La maturation désigne une séquence de changements programmés génétiquement, comparable à une horloge biologique. L’éducation et les expériences personnelles sont d’autres influences, tandis qu’une norme d’âge sert à situer un comportement plutôt qu’à désigner ce processus.

Explication

Les réflexes archaïques sont présents à la naissance et disparaissent généralement avant trois mois, mais leur persistance peut aller jusqu’à cinq mois au maximum. L’âge de trois mois correspond à la disparition habituelle, pas à une limite absolue.

Explication

Gesell attribue le développement à la maturation, tandis que Skinner souligne le rôle de l’éducation et des effets de l’environnement. Réduire leurs positions à une opposition absolue entre inné et acquis ne rend pas compte de la complexité du développement.

Explication

Montaigne défend l’adaptation de l’éducation à l’âge et au développement de l’esprit de l’enfant. L’accompagnement de la découverte par l’éducateur correspond à la pensée attribuée à Rousseau, tandis que les autres idées relèvent de Saint Augustin.

Explication

Rousseau soutient que l’enfant doit découvrir par lui-même et expérimenter réussites et échecs, tandis que l’éducateur l’accompagne et apporte les connaissances au moment opportun. L’enseignement direct inverse cette démarche, et les autres conceptions ne décrivent pas ce principe précis.

Explication

Une étude longitudinale suit les mêmes sujets à différents âges. Une étude transversale compare des groupes d’âges différents, tandis que l’observation et l’expérimentation désignent d’autres méthodes de recherche.

Explication

La conception linéaire générale a été remise en cause au profit de théories qui distinguent les fonctions et les domaines de connaissance. Modifier seulement la vitesse conserve l’idée linéaire, le déclin général n’est pas l’évolution proposée, et des stades communs ne correspondent pas à cette spécification par domaine.

Explication

Pour Piaget, l’intelligence est une capacité d’adaptation fondée sur la recherche d’un équilibre dans les échanges entre le sujet et son environnement. L’accumulation de connaissances, les stades et les caractéristiques de l’environnement ne définissent pas cette capacité.

Explication

Chaque stade correspond, chez Piaget, à une structure d’équilibre et à un mode de fonctionnement particulier. L’accumulation continue décrit la conception linéaire remise en cause, et les deux autres réponses écartent à tort la structure propre aux stades.

Explication

Les théories des systèmes dynamiques rejettent une trajectoire linéaire unique : l’évolution peut différer selon la fonction, le domaine et l’environnement. Une trajectoire unique, l’effacement des différences entre fonctions ou un rythme identique dans des environnements différents méconnaissent cette variabilité.

Explication

Pour Thelen, les productions de l’enfant dépendent de l’interaction entre le sujet et les caractéristiques physiques ou sociales de la situation. Une capacité indépendante du contexte, une étape d’âge fixe ou une trajectoire identique dans tous les milieux ne rend pas compte de cette interaction.

Explication

La conception modulaire étudie séparément les fonctions et les domaines afin d’adapter la prise en charge aux difficultés propres à l’enfant. Une progression générale, l’interaction sujet-situation et la comparaison de groupes d’âges relèvent d’autres notions.

Explication

Le choix dépend du but de l’étude, de l’âge et des capacités langagières de l’enfant, car il n’existe pas de méthode idéale pour tous les cas. L’idée d’une méthode universelle confond adaptation et standardisation, tandis que le matériel ou le langage pris isolément néglige d’autres critères essentiels.

Explication

L’observation libre est spontanée et ne repose pas sur une hypothèse préalable, alors que l’observation fermée cible systématiquement certains aspects à partir d’hypothèses. Assimiler le spontané à l’indirect confond deux distinctions différentes; les termes « libre » et « fermée » ne désignent pas le fait de recueillir l’information directement ou auprès d’un adulte.

Explication

L’observation est commode et écologique, mais elle peut varier selon le moment, la présence de l’observateur et sa subjectivité; elle ne porte que sur les comportements observables. L’idée d’une mesure exhaustive dépasse ce que l’observation permet d’établir, et la comparaison normative relève d’une démarche psychométrique.

Explication

Les échelles de Wechsler réunissent des sous-tests évaluant différentes dimensions et permettent de calculer un QI. Un test isolé cible une fonction particulière, tandis qu’une observation ou un score brut unique ne correspond pas à l’échelle multidimensionnelle décrite.

Explication

Le score standard s’obtient en situant le score brut dans la distribution normative correspondant à la tranche d’âge de l’enfant. Une norme réunissant tous les âges ne respecte pas cette comparaison d’âge, et le score brut seul ne fournit pas le repère standardisé.

Explication

Le QI est un indicateur global utile pour repérer une déficience intellectuelle, tandis que l’approche modulaire cherche les fonctions particulières expliquant les difficultés ou l’hétérogénéité des résultats. Considérer le QI comme une explication détaillée confond repérage général et analyse fonctionnelle.

Explication

La scène impossible évalue la réaction du bébé à une situation incohérente en comparant son temps de regard avec celui observé devant un événement possible. Le temps de fixation relatif compare deux stimuli, l’habituation suit une baisse de réaction avec la familiarisation et le conditionnement opérant porte sur les conséquences d’une action.

Explication

Le temps de fixation relatif mesure la préférence visuelle en comparant le temps passé à regarder deux stimuli. La scène impossible concerne une incohérence, l’habituation une réaction qui diminue avec la familiarisation, et le conditionnement opérant les conséquences d’une action.

Explication

L’habituation est un apprentissage simple où la réaction à un stimulus diminue à mesure que l’organisme s’y familiarise. Le temps de fixation relatif compare des stimuli, le conditionnement classique associe deux stimuli et le conditionnement opérant modifie un comportement par ses conséquences.

Explication

Le conditionnement classique repose sur l’association de deux stimuli, tandis que le conditionnement opérant modifie un comportement par les conséquences de l’action. Inverser ces mécanismes, les assimiler à l’habituation ou les confondre avec une mesure du regard ne respecte pas cette distinction.

Explication

Le début du développement comprend la fécondation, la migration de l’ovule dans la trompe de Fallope, l’implantation dans l’utérus puis la nidation, qui survient dans les neuf jours. Les autres séquences déplacent ou remplacent une étape de cet ordre.

Explication

Le mésoderme donne notamment naissance au cœur, aux muscles et au squelette. Le système nerveux, la peau et la moelle épinière relèvent de l’ectoderme, tandis que l’appareil digestif et les poumons dérivent de l’endoderme.

Explication

La prématurité correspond à une naissance avant 37 semaines d’aménorrhée; une naissance à 36 semaines entre donc dans cette catégorie. Le taux de 6 à 7 % en France décrit la fréquence des naissances prématurées, pas le classement individuel.

Explication

Le développement neuronal comprend ces étapes, de la prolifération jusqu’à la myélinisation, en passant notamment par la mort cellulaire et l’élagage. La différenciation avant la migration inverse deux étapes, la myélinisation précoce déplace son moment, et la séquence abrégée omet plusieurs processus.

Explication

La mort cellulaire consécutive à un accident traumatique est une nécrose, tandis que l’apoptose est génétiquement programmée. L’apoptose désigne donc l’autre mécanisme, l’élagage concerne des connexions synaptiques et la réorganisation désigne un remaniement.

Explication

L’élagage synaptique élimine, sous l’effet de l’activité, des connexions produites en excès afin d’adapter le système nerveux à son environnement. La mort programmée concerne des cellules, la formation synaptique crée des connexions, et la myélinisation agit sur la propagation de l’influx.

Explication

La myéline forme une couche autour de l’axone qui limite les interférences et augmente la vitesse de propagation de l’influx nerveux. La création de synapses et l’élimination de connexions relèvent d’autres processus, tandis qu’un ralentissement inverse l’effet indiqué.

Explication

La plasticité structurale modifie physiquement les neurones et les circuits, tandis que la plasticité fonctionnelle modifie l’efficacité de circuits existants. L’inversion échange ces définitions; une période critique qualifie une période de sensibilité et la formation neuronale ne désigne pas l’amélioration fonctionnelle décrite.

Explication

Une période critique est une période durant laquelle le système nerveux est particulièrement sensible à la qualité des informations reçues pour son développement. La plasticité désigne une capacité générale de modification, la maturation est un processus plus large et la plasticité structurale correspond à une modalité de changement physique.

Explication

Une malformation primaire est intrinsèque et génétiquement déterminée, alors qu’une malformation secondaire découle de l’interruption du développement par un facteur extrinsèque. L’inversion des catégories confond les deux définitions; les autres réponses attribuent à tort les deux malformations à la même origine.

Explication

Le taux rapporté pour une infection entre 9 et 12 semaines est de 56 %. Le taux de 85 % correspond à huit semaines, celui de 16 % à 13–20 semaines, et 40 % ne figure pas parmi les taux indiqués.

Explication

Les pesticides et les radiations font partie des agents potentiellement tératogènes présentés, au même titre que certaines infections, certains médicaments et produits chimiques, l’alcool et le tabac. Les classer comme infections ou médicaments confond leur nature, et les exclure de cette catégorie contredit la liste.

Explication

La plasticité et la réorganisation fonctionnelle peuvent réduire les conséquences d’une lésion cérébrale chez l’enfant par rapport à l’adulte. Une aggravation systématique ou des effets nécessairement identiques ne découlent pas de ce principe; la plasticité ne signifie pas non plus absence de conséquences.

Explication

Les thérapies précoces et la rééducation, notamment pour l’amblyopie, peuvent soutenir le développement sensorimoteur et cognitif; les stratégies de compensation peuvent aussi favoriser l’autonomie. Reporter les soins, dissocier la compensation de la rééducation ou négliger le développement ne correspond pas à cette approche.

Explication

Dans cette classification, un QI de 35 à 49 correspond à une déficience intellectuelle modérée. La catégorie sévère s’arrête à 34, la catégorie légère commence à 50 et la catégorie profonde concerne les scores inférieurs à 20.

Explication

L’âge gestationnel en semaines d’aménorrhée se compte depuis le premier jour des dernières règles, environ deux semaines avant la fécondation : 12 semaines depuis la fécondation correspondent donc à 14 semaines d’aménorrhée. Retenir 12 semaines confond les deux repères, tandis que 10 inverse le décalage.