QCM : Méthodes et développement de l’enfant (55 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Quel est l’objet d’étude de la psychologie du développement sur l’ensemble de la vie ?

Les changements et les continuités du fonctionnement psychologique
Le fonctionnement psychologique durant l’enfance et l’adolescence
Les changements du fonctionnement psychologique, sans ses continuités
Les comportements observables, sans le fonctionnement psychologique

Les changements et les continuités du fonctionnement psychologique

Explication

La psychologie du développement étudie à la fois ce qui change et ce qui demeure dans le fonctionnement psychologique tout au long de la vie. Réduire son objet aux changements, aux seuls comportements observables ou à certaines périodes de vie en donne une définition incomplète.

2. Une chercheuse compare les différences de mémoire entre deux adultes, puis suit l’évolution de la mémoire de l’un d’eux pendant plusieurs années. Comment qualifier ces deux analyses, dans cet ordre ?

Variabilité interindividuelle, puis variabilité intra-individuelle
Variabilité intra-individuelle, puis variabilité interindividuelle
Variabilité interindividuelle, puis variabilité interindividuelle
Variabilité intra-individuelle, puis variabilité intra-individuelle

Variabilité interindividuelle, puis variabilité intra-individuelle

Explication

La variabilité interindividuelle concerne les différences entre personnes, tandis que la variabilité intra-individuelle concerne les changements chez une même personne au cours de sa vie. L’inversion confond ces niveaux, et les deux analyses ne relèvent pas du même type de variabilité.

3. Pour expliquer pourquoi deux enfants adoptent des comportements différents, quelle approche correspond à la conception du développement psychologique ?

Considérer l’interaction entre génétique, éducation, culture, expériences et environnements
Considérer l’éducation comme l’explication des différences de comportement
Considérer la génétique comme l’explication des différences de comportement
Considérer la culture comme l’explication des différences de comportement

Considérer l’interaction entre génétique, éducation, culture, expériences et environnements

Explication

Le fonctionnement et les comportements résultent notamment de l’interaction de plusieurs facteurs : génétique, éducation, culture, expériences personnelles et environnement physique et social. Les explications fondées sur un seul facteur négligent cette interaction.

4. Un clinicien reçoit un enfant en difficulté et veut élaborer une prise en charge adaptée. Quelle démarche devrait-il suivre ?

Examiner ses capacités cognitives, puis proposer une solution sans étudier son milieu
Étudier son histoire personnelle, puis établir un diagnostic sans vérifier d’autres facteurs
Formuler des hypothèses sur plusieurs aspects de sa situation, les vérifier, puis proposer une solution
Choisir une solution adaptée à la difficulté apparente, puis examiner les hypothèses

Formuler des hypothèses sur plusieurs aspects de sa situation, les vérifier, puis proposer une solution

Explication

Pour comprendre un enfant en difficulté, le clinicien formule puis vérifie des hypothèses portant notamment sur son histoire personnelle, ses environnements et ses capacités, avant de proposer une solution adaptée. Agir avant de vérifier, écarter le milieu ou s’en tenir à un seul aspect ne suit pas cette démarche.

5. Quel processus correspond à la maturation dans le développement humain ?

Une suite de réactions déterminées principalement par l’environnement social
Une accumulation de connaissances acquises par l’enseignement et la pratique
Une série de variations individuelles sans ordre biologique préétabli
Une séquence de changements programmés génétiquement, liée à une horloge biologique

Une séquence de changements programmés génétiquement, liée à une horloge biologique

Explication

La maturation désigne une séquence de changements programmés génétiquement, associée à une horloge biologique. L’apprentissage scolaire, l’influence principalement environnementale et l’absence d’ordre biologique correspondent à d’autres notions.

6. Deux chercheurs expliquent un développement différent chez des enfants : le premier invoque la maturation biologique, tandis que le second souligne l’éducation et l’environnement. Quelle attribution correspond à ces positions ?

Gesell défend la maturation et Skinner souligne l’éducation et l’environnement
Gesell défend l’environnement et Piaget souligne l’éducation et l’environnement
Piaget défend la maturation et Skinner souligne l’éducation et l’environnement
Skinner défend la maturation et Gesell souligne l’éducation et l’environnement

Gesell défend la maturation et Skinner souligne l’éducation et l’environnement

Explication

Gesell adopte une position maturationniste, tandis que Skinner met l’accent sur l’éducation et les effets de l’environnement. Inverser leurs positions ou attribuer ces idées à Piaget ne correspond pas à cette distinction.

7. Des personnes appartenant à la même tranche d’âge ont été marquées par une période historique commune. Quel concept désigne l’influence de ces expériences partagées ?

La maturation biologique
La transmission culturelle
L’effet de cohorte
L’accès à l’école

L’effet de cohorte

Explication

L’effet de cohorte désigne l’influence d’expériences de vie similaires vécues par des individus d’une même tranche d’âge. La maturation concerne le développement biologique, tandis que l’école et la culture renvoient à d’autres formes d’expériences partagées.

8. Une étude portant sur des enfants de la génération des écrans relève des difficultés de sommeil et d’attention, des retards de parole, une coordination motrice moins bonne et une obésité associée à la sédentarité. À quel ensemble de conséquences cela correspond-il ?

Aux conséquences de la maturation biologique selon l’âge
Aux apprentissages communs liés à l’accès à l’école
Aux conséquences psychologiques associées à la Seconde Guerre mondiale
Aux problèmes associés à la génération des écrans

Aux problèmes associés à la génération des écrans

Explication

Les problèmes de sommeil, les retards de parole, les difficultés d’attention et de coordination ainsi que l’obésité liée à la sédentarité sont associés à la génération des écrans. Les apprentissages scolaires, les effets de la guerre et la maturation biologique ne désignent pas cet ensemble.

9. Après une épreuve qui lui a causé des blessures psychologiques, une personne parvient à se reconstruire : quelle aptitude manifeste-t-elle ?

La résilience
La vulnérabilité au traumatisme
Le trouble de stress post-traumatique
La croissance post-traumatique

La résilience

Explication

La résilience désigne l’aptitude à surmonter des traumatismes et à se reconstruire malgré des blessures psychologiques. Le trouble de stress post-traumatique désigne une difficulté liée au traumatisme, tandis que la croissance post-traumatique va au-delà d’un simple retour à l’état initial.

10. Après un événement traumatisant, deux enfants évoluent différemment : l’un développe un trouble de stress post-traumatique et l’autre non. Quelle conclusion est la plus juste ?

L’événement conduit au même trouble chez tous les enfants exposés
L’événement peut conduire à un trouble, sans que chaque enfant exposé en développe un
L’enfant sans trouble a nécessairement connu une croissance post-traumatique
La différence s’explique par l’absence d’exposition chez l’enfant qui va bien

L’événement peut conduire à un trouble, sans que chaque enfant exposé en développe un

Explication

Un événement traumatisant peut conduire à un trouble de stress post-traumatique, mais les enfants exposés ne développent pas tous un traumatisme. Présumer un trouble chez tous confond exposition et conséquence; assimiler l’absence de trouble à une croissance post-traumatique confond deux notions; nier l’exposition contredit la situation décrite.

11. Après une épreuve, Léa retrouve son état antérieur, tandis que Sami estime que cette expérience l’a transformé de façon plus positive qu’un simple retour à cet état. Quelle notion décrit le mieux l’évolution de Sami ?

Le trouble de stress post-traumatique
La résilience
La croissance post-traumatique
La reconstruction après l’épreuve

La croissance post-traumatique

Explication

La croissance post-traumatique correspond à un changement vécu comme plus positif qu’un simple retour à l’état initial. La résilience renvoie à la reconstruction après l’épreuve, tandis que le trouble de stress post-traumatique désigne une conséquence potentiellement négative.

12. Une enseignante adapte la difficulté de ses activités à l’âge des enfants et au développement de leur esprit. Quelle idée de Montaigne cette pratique applique-t-elle ?

Traiter l’enfant comme un adulte sans tenir compte de son âge
Adapter l’éducation à l’âge et au développement de l’esprit
Contrôler les instincts de l’enfant par la punition
Laisser l’enfant découvrir par lui-même en expérimentant

Adapter l’éducation à l’âge et au développement de l’esprit

Explication

Dans ses Essais, Montaigne soutient que l’éducation doit être adaptée à l’âge et au développement de l’esprit de l’enfant. Le contrôle des instincts évoque une autre conception, l’expérimentation autonome est associée à Rousseau, et ignorer l’âge contredit le principe de Montaigne.

13. Un professeur propose une activité, accompagne l’enfant, puis le laisse chercher et apprendre de ses réussites comme de ses échecs. Quelle conception de l’éducation cette démarche illustre-t-elle ?

Le professeur adapte surtout les apprentissages à l’âge de l’enfant
Le professeur accompagne l’enfant dans ses découvertes et ses expériences
Le professeur contrôle les instincts de l’enfant par la punition
Le professeur transmet les réponses sans laisser l’enfant expérimenter

Le professeur accompagne l’enfant dans ses découvertes et ses expériences

Explication

Rousseau défend l’idée que le professeur accompagne l’enfant, qui découvre par lui-même et expérimente réussites et échecs. L’adaptation à l’âge est associée à Montaigne, le contrôle par la punition relève d’une autre conception, et la transmission sans expérimentation s’oppose à l’approche décrite.

14. Une chercheuse laisse les enfants jouer librement et relève leurs comportements sans modifier la situation. Comment caractériser cette démarche ?

Une expérimentation avec manipulation de la situation
Un protocole d’expériences répétées et quantitatives
Une comparaison transversale de groupes d’âge
Une observation sans intervention du chercheur

Une observation sans intervention du chercheur

Explication

L’observation étudie un phénomène sans intervention du chercheur. La manipulation expérimentale et les expériences répétées relèvent de l’expérimentation, tandis que la comparaison de groupes d’âge caractérise une étude transversale.

15. Une équipe cherche à expliquer le développement dans son ensemble, plutôt qu’à étudier séparément la mémoire ou le langage. Quel type de théorie correspond à son objectif ?

Une théorie centrée sur une fonction particulière
Une théorie modulaire du développement
Une théorie générale du développement
Une méthode d’observation du développement

Une théorie générale du développement

Explication

Les théories générales cherchent à décrire le développement dans son ensemble. Une théorie modulaire porte sur une fonction ou un domaine particulier; l’observation est une méthode, non un type de théorie.

16. Un enfant réussit une tâche dans un contexte familier, mais pas dans une situation sociale et matérielle différente. Quelle interprétation correspond à la théorie des systèmes dynamiques ?

La performance reflète une capacité stable indépendante du contexte
La performance est identique d’une fonction à l’autre
La performance dépend principalement de l’âge de l’enfant
La performance dépend des interactions entre l’enfant et la situation

La performance dépend des interactions entre l’enfant et la situation

Explication

La théorie des systèmes dynamiques considère que les capacités varient selon la fonction et le domaine, et que la performance dépend des interactions entre le sujet et les caractéristiques physiques ou sociales de la situation. Une capacité fixe ou indépendante du contexte ne rend pas compte de ces interactions.

17. Dans la conception de Piaget, quel rôle l’enfant joue-t-il dans le développement de son intelligence ?

Il reçoit passivement les connaissances transmises par autrui
Il dépend exclusivement des stimulations de son environnement
Il participe activement à la construction des connaissances
Il accumule des savoir-faire selon une progression linéaire

Il participe activement à la construction des connaissances

Explication

Piaget décrit le développement de l’intelligence comme une construction continue des connaissances à laquelle l’enfant participe activement. Le rôle passif ou une simple accumulation linéaire ne correspondent pas à cette conception constructiviste.

18. Une enfant semble passer brusquement d’une manière de raisonner à une autre, plutôt que d’améliorer graduellement le même raisonnement. Comment le modèle de Piaget décrit-il cette évolution ?

Une progression par stades avec des transitions vers de nouveaux fonctionnements
Une accumulation continue de savoirs sans changement de fonctionnement
Une progression linéaire où les mêmes fonctionnements s’améliorent graduellement
Une évolution régulière déterminée par la seule quantité de connaissances

Une progression par stades avec des transitions vers de nouveaux fonctionnements

Explication

Dans le modèle de Piaget, le développement progresse par stades et comporte des transitions vers de nouveaux modes de fonctionnement. Une amélioration linéaire ou une simple accumulation ne décrit pas ces changements qualitatifs.

19. Un enfant utilise le schème de préhension déjà acquis pour attraper un nouvel objet. Quel processus piagétien illustre cette conduite ?

La permanence de l’objet
L’adaptation
L’assimilation
L’accommodation

L’assimilation

Explication

L’assimilation consiste à appliquer des schèmes déjà acquis à de nouveaux objets ou situations. L’accommodation modifie les schèmes; l’adaptation désigne la recherche d’équilibre avec l’environnement, et la permanence de l’objet concerne son existence lorsqu’il n’est pas perçu.

20. Un enfant modifie sa manière habituelle de saisir un objet parce que sa forme nouvelle ne permet pas d’utiliser son geste habituel. Quel processus est en jeu ?

L’accommodation
La permanence de l’objet
L’adaptation
L’assimilation

L’accommodation

Explication

L’accommodation consiste à modifier ses connaissances ou ses actions pour les adapter à de nouveaux objets et situations. L’assimilation applique un schème déjà acquis, tandis que la permanence de l’objet porte sur l’existence des objets indépendamment de leur perception.

21. Une équipe souhaite étudier les réactions d’enfants de trois ans qui verbalisent peu. Quel critère doit-elle prendre en compte pour choisir sa méthode d’étude ?

Le degré de standardisation, indépendamment du but de l’étude
Le but de l’étude et l’âge, notamment la capacité à verbaliser
La facilité d’analyse des résultats, indépendamment de l’âge
Le nombre de chercheurs disponibles et la durée de l’étude

Le but de l’étude et l’âge, notamment la capacité à verbaliser

Explication

Le choix de la méthode dépend du but de l’étude et de l’âge de l’enfant, dont sa capacité à verbaliser. Se fonder sur les ressources, l’analyse ou la standardisation sans tenir compte de ces critères ne correspond pas à ce principe.

22. Une chercheuse regarde les interactions d’un enfant sans modifier la situation ni intervenir dans son déroulement. Quelle méthode met-elle en œuvre ?

Une évaluation psychométrique
Une observation
Une observation indirecte
Une expérimentation

Une observation

Explication

L’observation consiste à étudier un phénomène sans que le chercheur intervienne dans son déroulement. L’expérimentation implique une intervention, le témoignage relève de l’observation indirecte et la mesure psychométrique porte sur des scores de test.

23. Une équipe formule une hypothèse sur les échanges entre enfants et relève systématiquement des comportements précis dans une situation définie. De quel type d’observation s’agit-il ?

Une observation fermée
Une observation indirecte
Une observation libre
Une expérimentation

Une observation fermée

Explication

L’observation fermée est systématique et orientée vers des aspects déterminés à partir d’hypothèses. L’observation libre est spontanée, l’observation indirecte recueille le témoignage d’adultes et l’expérimentation implique une intervention du chercheur.

24. Une éducatrice observe spontanément un enfant dans son milieu habituel, mais ses conclusions reposent sur une seule séance et sur son interprétation des comportements visibles. Quelle limite de l’observation libre cette situation illustre-t-elle ?

Elle standardise les comportements et neutralise l’influence de la présence de l’observateur
Elle exige une situation mise en scène et limite l’observation aux hypothèses prédéfinies
Elle repose sur les témoignages d’adultes et écarte ce que l’observateur voit lui-même
Elle dépend du moment observé et de la subjectivité, et porte sur les comportements observables

Elle dépend du moment observé et de la subjectivité, et porte sur les comportements observables

Explication

L’observation libre est commode et écologique, mais elle dépend d’un moment particulier, de la présence de l’observateur et de sa subjectivité; elle concerne les comportements observables. La mise en scène et les hypothèses prédéfinies renvoient plutôt à d’autres méthodes, tandis que les témoignages d’adultes caractérisent l’observation indirecte.

25. Un psychologue doit choisir une échelle de Wechsler pour un enfant de cinq ans. Laquelle correspond à sa tranche d’âge ?

La WPPSI
Une échelle réservée aux adultes âgés
La WISC
La WAIS

La WPPSI

Explication

La WPPSI est destinée aux enfants d’environ deux ou trois à six ou sept ans, ce qui inclut un enfant de cinq ans. La WISC concerne les six à seize ans et la WAIS les personnes de seize à quatre-vingt-neuf ans.

26. Pour interpréter le score d’un enfant, une psychologue dispose d’abord d’un score brut. Quelle démarche suit le principe d’interprétation psychométrique ?

Le convertir en score standard, puis le comparer à une norme tous âges confondus
Le comparer directement à un seuil général, puis le conserver comme score brut
Le rapporter à la distribution normative de son âge, puis le convertir en score standard
Le transformer d’abord en score standard, puis le rapporter à la distribution de son âge

Le rapporter à la distribution normative de son âge, puis le convertir en score standard

Explication

L’interprétation part du score brut, le rapporte à une distribution normative correspondant à la tranche d’âge, puis le convertit en score standard. Comparer directement à une norme générale ou inverser les étapes omet la référence normative adaptée.

27. Un enfant obtient un QI de 48. Quelle catégorie de déficience intellectuelle correspond à la classification présentée ?

Une déficience intellectuelle sévère
Une déficience intellectuelle modérée
Une déficience intellectuelle profonde
Une déficience intellectuelle légère

Une déficience intellectuelle modérée

Explication

La catégorie modérée correspond à un QI de 40 à 55; un score de 48 s’y situe. La catégorie légère s’étend de 55 à 70, la sévère de 25 à 40 et la profonde concerne les scores inférieurs à 25.

28. Un élève présente des résultats très différents d’un sous-test à l’autre, alors que son QI global ne paraît pas élevé. Quelle approche aide le mieux à comprendre son profil ?

L’approche modulaire, qui repère les fonctions déficitaires et les profils hétérogènes
L’approche qui écarte les résultats des sous-tests au profit du repérage général
L’approche qui interprète les écarts entre sous-tests comme un score unique
L’approche fondée sur le QI global, considéré comme une description détaillée du profil

L’approche modulaire, qui repère les fonctions déficitaires et les profils hétérogènes

Explication

Le QI est un indicateur grossier pouvant contribuer au repérage d’une déficience intellectuelle; l’approche modulaire cherche plutôt à identifier les fonctions déficitaires et les profils hétérogènes. S’en tenir au score global ne décrit pas finement les différences entre fonctions.

29. Une enfant présente une anomalie cérébrale visible à l’IRM et une pathologie organique identifiée. À quelle catégorie correspond le mieux ce tableau ?

À un trouble sans anomalie cérébrale identifiable
À un trouble neurologique structurel
À un trouble neurodéveloppemental fonctionnel
À un trouble sans pathologie organique identifiée

À un trouble neurologique structurel

Explication

Un trouble neurologique structurel est associé à une altération cérébrale et à une pathologie organique identifiables. Le trouble neurodéveloppemental fonctionnel correspond plutôt à une IRM normale et à l’absence d’antécédent neurologique clairement identifié.

30. Comment les troubles neurodéveloppementaux sont-ils caractérisés quant à leur fonctionnement cérébral et à leurs causes ?

Comme des troubles organiques dont la cause est confirmée
Comme des troubles fonctionnels dus à une cause unique établie
Comme des troubles structurels aux lésions toujours visibles
Comme des troubles fonctionnels aux causes mal identifiées

Comme des troubles fonctionnels aux causes mal identifiées

Explication

Ces troubles sont décrits comme fonctionnels, et leurs causes ne sont pas clairement identifiées; les microlésions ou les neuromédiateurs sont des hypothèses. Les lésions visibles à l’IRM caractérisent plutôt les troubles structurels, tandis qu’une cause confirmée ou unique n’est pas établie.

31. Dans une expérience, un bébé regarde plus longtemps une scène où le résultat contredit ce qu’il a vu se produire que la scène cohérente. Quelle interprétation convient à la méthode de la scène impossible ?

Le bébé manifeste une habituation à l’événement incohérent
Le bébé comprend verbalement la règle qui rend la scène impossible
Le bébé discrimine de petites quantités ou détecte l’incohérence
Le bébé préfère l’apparence visuelle de la scène incohérente

Le bébé discrimine de petites quantités ou détecte l’incohérence

Explication

Dans la méthode de la scène impossible, un regard plus long vers l’événement impossible indique une discrimination de petites quantités ou la détection d’une incohérence. La préférence esthétique, l’habituation et la compréhension verbale ne sont pas les conclusions visées par cette comparaison.

32. Un chercheur présente simultanément deux images à un enfant et compare la durée de son regard pour chacune. Quelle mesure utilise-t-il ?

La durée de sensibilisation
Le temps de réaction différentiel
Le temps de fixation relatif
La réponse d’habituation

Le temps de fixation relatif

Explication

Le temps de fixation relatif mesure la préférence visuelle en comparant les durées de regard pour deux stimuli présentés simultanément. L’habituation porte sur la diminution de la réponse à un stimulus répété, et non sur cette comparaison entre deux images.

33. Après avoir entendu un son associé à de la nourriture, un chien salive au son; dans une autre expérience, une récompense rend une action plus fréquente. Quel rapprochement est juste ?

Le premier cas est opérant; le second est classique
Les deux cas sont classiques, car ils impliquent une association
Les deux cas sont opérants, car ils modifient une réponse
Le premier cas est classique; le second est opérant

Le premier cas est classique; le second est opérant

Explication

Le conditionnement classique associe deux stimuli, comme le son et la nourriture; le conditionnement opérant modifie la probabilité d’une action par ses conséquences. Le premier exemple ne repose pas sur une action récompensée, et le second dépend bien des conséquences du comportement.

34. Un éducateur veut qu’un enfant adopte plus souvent un comportement et choisit une conséquence qui en augmente la fréquence. Quel principe applique-t-il ?

Le conditionnement classique
Le renforcement
La punition
L’habituation

Le renforcement

Explication

Le renforcement augmente la probabilité d’apparition d’un comportement, ce qui correspond à l’objectif décrit. La punition la diminue; l’habituation concerne la réponse à un stimulus répété, et le conditionnement classique associe deux stimuli.

35. Une personne a 12 semaines depuis le premier jour de ses dernières règles. Quel âge gestationnel en semaines de gestation correspond à cette durée, selon l’écart indiqué entre les deux mesures ?

Environ 9 semaines de gestation
Environ 12 semaines de gestation
Environ 10 semaines de gestation
Environ 15 semaines de gestation

Environ 9 semaines de gestation

Explication

Les semaines d’aménorrhée sont calculées depuis le début des dernières règles, tandis que les semaines de gestation partent de la fécondation; les premières dépassent les secondes d’environ trois semaines. L’âge de 12 semaines d’aménorrhée correspond donc à environ 9 semaines de gestation; 12 semaines confond les deux mesures, 15 inverse l’écart et 10 ne respecte pas l’écart indiqué.

36. Après la fécondation, quelle succession décrit le développement précoce jusqu’à l’installation de l’œuf dans l’utérus ?

Migration dans la trompe, implantation dans l’utérus, puis nidation
Nidation, migration dans la trompe, puis implantation dans l’utérus
Migration dans la trompe, nidation, puis implantation dans l’utérus
Implantation dans l’utérus, migration dans la trompe, puis nidation

Migration dans la trompe, implantation dans l’utérus, puis nidation

Explication

Après la fécondation, l’ovule fécondé migre dans la trompe, s’implante dans l’utérus, puis la nidation survient dans les neuf jours. Placer l’implantation avant la migration inverse les étapes; confondre nidation et fécondation mélange le début et la fin de cette succession; commencer par la nidation la place trop tôt.

37. À quoi correspond l’organogenèse au cours du développement embryonnaire ?

À la migration de l’œuf fécondé
À l’implantation dans l’utérus
Au début du stade fœtal
À la formation des organes

À la formation des organes

Explication

L’organogenèse désigne le processus de formation des organes pendant le développement embryonnaire. La migration et l’implantation sont des étapes distinctes du développement précoce, tandis que le début du stade fœtal est un repère d’âge.

38. Une naissance survient à 36 semaines d’aménorrhée. Comment la classer selon le seuil de prématurité ?

Comme une naissance prématurée
Comme une naissance après terme
Comme une naissance à terme
Comme une naissance au seuil de 37 semaines

Comme une naissance prématurée

Explication

La prématurité correspond à une naissance avant 37 semaines d’aménorrhée; à 36 semaines d’aménorrhée, la naissance est donc prématurée. Le seuil de 38 semaines est incorrect, les semaines de gestation ne sont pas le repère indiqué ici, et 36 semaines n’est pas une naissance à terme.

39. Chez un nourrisson, une gaine de myéline est altérée sur un axone. Quelle conséquence directe est la plus attendue pour la transmission de l’information ?

La propagation de l’information le long de l’axone est accélérée
La propagation de l’information le long de l’axone est moins rapide
La transmission de l’information entre neurones dépend de la myéline
La transmission de l’information entre neurones est assurée par l’axone seul

La propagation de l’information le long de l’axone est moins rapide

Explication

L’axone transmet l’information, et sa gaine de myéline accélère sa propagation; une altération de cette gaine peut donc ralentir cette propagation. La transmission entre neurones relève des synapses, tandis que dire que la propagation est accélérée inverse l’effet attendu.

40. Dans une étude du développement neuronal, les chercheurs observent successivement la production de neurones, leur déplacement, leur spécialisation, la croissance de leurs axones et la formation de connexions. Quelle interprétation respecte le déroulement général du processus ?

Il s’agit d’étapes où les synapses se forment avant la croissance axonale et la différenciation
Il s’agit d’étapes commençant par la migration, puis la prolifération et la différenciation
Il s’agit d’étapes limitées à la prolifération, à la croissance axonale et à la myélinisation
Il s’agit d’étapes du développement neuronal suivies notamment de la mort cellulaire, de l’élagage, de la réorganisation et de la myélinisation

Il s’agit d’étapes du développement neuronal suivies notamment de la mort cellulaire, de l’élagage, de la réorganisation et de la myélinisation

Explication

Le développement neuronal comprend la prolifération, la migration, la différenciation, la croissance axonale et la formation des synapses, puis d’autres étapes comme la mort cellulaire, l’élagage, la réorganisation synaptique et la myélinisation. Faire précéder la prolifération par la migration inverse le début du processus; placer les synapses avant la croissance axonale inverse leur ordre; la séquence ne se limite pas aux trois étapes citées.

41. Après un choc traumatique, certaines cellules meurent, tandis que d’autres meurent à la suite d’un programme génétique. Quelle distinction s’applique à ces deux situations ?

La mort traumatique relève de la nécrose, et la mort programmée de l’apoptose
La mort traumatique relève de l’apoptose, et la mort programmée de la différenciation
La mort traumatique relève de la nécrose, et la mort programmée de l’élagage synaptique
La mort traumatique relève de l’apoptose, et la mort programmée de la nécrose

La mort traumatique relève de la nécrose, et la mort programmée de l’apoptose

Explication

La nécrose est une mort cellulaire provoquée par un accident traumatique, alors que l’apoptose est génétiquement programmée. Inverser ces termes confond leurs causes; l’élagage concerne des connexions synaptiques et la différenciation est une étape distincte du développement neuronal.

42. Pendant l’enfance, l’activité entraîne l’élimination de certaines connexions synaptiques redondantes. Quel processus est décrit ?

La nécrose cellulaire
L’élagage synaptique
La formation des synapses
L’apoptose neuronale

L’élagage synaptique

Explication

L’élagage synaptique élimine des connexions redondantes en fonction de l’activité et se poursuit pendant l’enfance, parfois jusqu’à l’adolescence. L’apoptose concerne la mort programmée de cellules, la formation des synapses crée des connexions, et la nécrose est liée à un accident traumatique.

43. Après un apprentissage, une expérience montre que les neurones et les circuits ont changé physiquement, tandis que l’efficacité des circuits préexistants n’a pas été mesurée. Quelle modalité de plasticité est mise en évidence ?

La maturation du système nerveux
La période critique
La plasticité fonctionnelle
La plasticité structurale

La plasticité structurale

Explication

La plasticité structurale correspond à une modification physique des neurones et des circuits. La plasticité fonctionnelle concerne l’efficacité des circuits existants, tandis qu’une période critique désigne une phase de sensibilité particulière et que la maturation est un processus plus général.

44. Qu’est-ce qui caractérise une période critique du développement du système nerveux ?

Une étape où le système nerveux a achevé son développement
Un moment où l’environnement modifie nécessairement la structure des circuits
Une phase caractérisée par une production accrue de neurones
Une sensibilité particulière à la qualité des informations reçues pour le développement

Une sensibilité particulière à la qualité des informations reçues pour le développement

Explication

Une période critique est une phase durant laquelle le système nerveux est particulièrement sensible à la qualité des informations reçues pour son développement. La maturation achevée et la production accrue de neurones ne définissent pas cette période, et la modification structurale n’en est pas le critère général.

45. Quel est l’objet d’étude de la tératologie ?

La description des anomalies visibles chez le nouveau-né
Les causes et mécanismes des erreurs de l’embryogenèse ou de l’organogenèse pouvant mener à des malformations
Les étapes normales de croissance après la naissance
Les agents infectieux et leur transmission entre la mère et l’embryon

Les causes et mécanismes des erreurs de l’embryogenèse ou de l’organogenèse pouvant mener à des malformations

Explication

La tératologie étudie les causes et les mécanismes des erreurs de l’embryogenèse ou de l’organogenèse qui peuvent conduire à des malformations. L’étude des infections est plus étroite, la description des anomalies ne porte pas sur leurs causes et mécanismes, et la croissance après la naissance relève d’un autre domaine.

46. Une interruption du développement normal d’un organe est attribuée à un facteur extérieur à l’organisme. De quel type de malformation s’agit-il ?

Une malformation primaire
Une anomalie génétiquement déterminée
Une malformation secondaire
Une période critique du développement

Une malformation secondaire

Explication

Une malformation secondaire résulte de l’interruption du développement normal par des facteurs extrinsèques. Une malformation primaire est intrinsèque et génétiquement déterminée, tandis qu’une période critique désigne une phase de sensibilité et non un type de malformation.

47. Une personne contracte la rubéole à onze semaines de grossesse. Quelle proportion de malformations correspond à la tranche de neuf à douze semaines ?

56 %
16 %
85 %
11 %

56 %

Explication

Une infection entre neuf et douze semaines est associée à une proportion de malformations de 56 %. Le taux de 85 % correspond à huit semaines, celui de 16 % à treize à vingt semaines, et onze semaines est l’âge de grossesse donné dans la situation, pas une proportion.

48. Lors d’une évaluation des expositions prénatales, quel ensemble regroupe des agents tératogènes cités ?

La toxoplasmose, la vitamine A en excès, la cocaïne, les amphétamines, l’alcool et le tabac
Certains médicaments, la vitamine A en excès, la rubéole, la syphilis, l’alcool et le tabac
Certains médicaments, l’acide folique, la cocaïne, les amphétamines, l’alcool et le tabac
Certains médicaments, la vitamine A en excès, la cocaïne, les amphétamines, l’alcool et le tabac

Certains médicaments, la vitamine A en excès, la cocaïne, les amphétamines, l’alcool et le tabac

Explication

Les agents cités comprennent certains médicaments, la surconsommation de vitamine A et de ses dérivés, la cocaïne, les amphétamines, l’alcool et le tabac. La toxoplasmose, la rubéole et la syphilis sont des infections, tandis que l’acide folique ne fait pas partie de la liste donnée.

49. Deux enfants subissent des lésions comparables dans une région cérébrale, l’un très jeune et l’autre à l’âge adulte. Pourquoi l’enfant peut-il présenter des conséquences moins importantes ?

Ses fonctions peuvent se réorganiser dans d’autres circuits cérébraux.
La lésion de l’enfant détruit moins de neurones par définition.
La lésion de l’adulte empêche toute activité des circuits cérébraux.
Ses fonctions sont prises en charge par des organes sensoriels.

Ses fonctions peuvent se réorganiser dans d’autres circuits cérébraux.

Explication

Une lésion précoce peut avoir des effets réduits parce que les fonctions concernées peuvent être réorganisées dans d’autres circuits cérébraux. L’absence de lésion nie le problème, une moindre étendue n’est pas le principe établi, et les organes sensoriels ne remplacent pas les circuits cérébraux.

50. Après une lésion précoce, une personne peine à reproduire l’intonation émotionnelle d’autrui, mais observe les autres et les imite. Quel mécanisme de compensation illustre-t-elle ?

L’apprentissage d’une stratégie pour contourner un déficit.
Le transfert direct de l’intonation vers l’hémisphère opposé.
La récupération complète de la fonction touchée par la lésion.
La suppression du déficit par l’absence de toute difficulté.

L’apprentissage d’une stratégie pour contourner un déficit.

Explication

La personne compense la difficulté en apprenant à observer puis à imiter une stratégie comportementale. Le transfert entre hémisphères est une autre forme possible de compensation, tandis que l’exemple ne décrit ni une récupération complète ni la disparition du déficit.

51. Un enfant présente une difficulté visuelle et motrice qui limite son autonomie. Quelle démarche correspond aux moyens précoces présentés pour soutenir son développement ?

Proposer des exercices cognitifs et repousser les interventions sensori-motrices.
Utiliser des stratégies de compensation sans rééducation ni appareillage.
Associer thérapies sensori-motrices et cognitives, compensation et appareillage précoce.
Privilégier l’accompagnement familial et différer les aides techniques.

Associer thérapies sensori-motrices et cognitives, compensation et appareillage précoce.

Explication

Les thérapies sensori-motrices et cognitives précoces, les stratégies de compensation et les appareillages sont présentés comme des moyens favorisant le développement et l’autonomie. Un accompagnement familial seul, l’exclusion de l’appareillage ou le report d’un volet de rééducation ne reprend pas cet ensemble.

52. Un jeune enfant vit dans un milieu familial marqué par la négligence et la carence sociale. Quel aspect de sa prise en charge est particulièrement important pour limiter les effets sur son développement ?

Agir précocement sur son milieu familial et socio-économique.
Mettre en place un appareillage précoce sans intervenir sur son milieu.
Attendre l’apparition de difficultés scolaires avant d’intervenir.
Traiter une lésion cérébrale sans modifier son environnement social.

Agir précocement sur son milieu familial et socio-économique.

Explication

La prise en charge précoce du milieu familial et socio-économique est jugée importante pour limiter les effets de la maltraitance, de la négligence et de la carence sociale. L’appareillage et les soins d’une lésion répondent à d’autres besoins, tandis qu’attendre retarde l’intervention sur le milieu.

53. Un professionnel repère des difficultés développementales chez un jeune enfant. Quelle décision découle du rôle attribué à la plasticité neuronale et aux périodes critiques ?

Diagnostiquer les difficultés et mettre en place une prise en charge rapidement.
S’abstenir d’agir, puisque la plasticité peut corriger les difficultés.
Attendre la fin de la période critique avant d’évaluer les difficultés.
Poser un diagnostic précoce, puis différer toute prise en charge.

Diagnostiquer les difficultés et mettre en place une prise en charge rapidement.

Explication

La plasticité neuronale et l’existence de périodes critiques justifient de diagnostiquer et de prendre en charge les difficultés le plus tôt possible. Attendre la fin de cette période inverse le principe, et le diagnostic sans action ou l’absence d’intervention ne répond pas à la conclusion.

54. Un nourrisson présente encore le réflexe de Moro à 5 mois, tandis que son agrippement plantaire est toujours présent à 10 mois. Quelle interprétation correspond aux âges habituels de disparition de ces réflexes ?

Seul l’agrippement plantaire se situe dans sa période habituelle de disparition.
Ces deux persistances se situent dans les périodes habituelles de disparition.
Aucune des deux persistances ne se situe dans sa période habituelle de disparition.
Seul le réflexe de Moro se situe dans sa période habituelle de disparition.

Ces deux persistances se situent dans les périodes habituelles de disparition.

Explication

Le réflexe de Moro disparaît généralement vers 4 à 6 mois et l’agrippement plantaire vers 9 à 12 mois, de sorte que ces deux observations correspondent aux périodes habituelles. L’inversion des périodes confond les réflexes, et l’idée d’une apparition après la naissance contredit leur présence dès la naissance.

55. Pour dater une grossesse, une professionnelle doit convertir 40 semaines et 3 jours d’aménorrhée en semaines de grossesse. Quelle durée approximative doit-elle retenir ?

Environ 40 semaines et 3 jours de grossesse.
Environ 38 semaines et 4 jours de grossesse.
Environ 40 semaines et 4 jours de grossesse.
Environ 38 semaines et 3 jours de grossesse.

Environ 38 semaines et 4 jours de grossesse.

Explication

La durée indiquée est de 283 jours, soit 40 semaines et 3 jours en semaines d’aménorrhée, contre 270 jours, soit environ 38 semaines et 4 jours en semaines de grossesse. Conserver les semaines d’aménorrhée confond les deux repères, tandis que les autres durées proposées ne correspondent pas à la conversion donnée.

Révisez avec les flashcards

Mémorisez les réponses avec 92 flashcards sur Méthodes et développement de l’enfant.

Qu’étudie la psychologie du développement tout au long de la vie ?

Les changements et les continuités du fonctionnement psychologique.

Que désigne la variabilité interindividuelle ?

Les différences entre individus.

Que désigne la variabilité intra-individuelle ?

Les changements d’un même individu au cours de sa vie.

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Consultez la fiche de révision complète sur Méthodes et développement de l’enfant.

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