QCM : Développement chez Wallon et Vygotski (11 questions)

Explication

L’approche innéiste rattache les caractéristiques au patrimoine génétique, alors que l’approche de l’acquis reconnaît le rôle de l’environnement et de l’expérience. Inverser ces rôles confond les deux approches, réduire les deux à l’expérience efface leur distinction, et l’expression des gènes renvoie à l’épigénétique.

Explication

Les réactions biochimiques, notamment la méthylation, peuvent modifier la structure tridimensionnelle de l’ADN et contraindre ou faciliter la lecture des gènes selon les besoins cellulaires. Un changement de séquence relève d’une autre modification, et l’effet n’est ni uniformément facilitateur ni une transmission directe aux cellules voisines.

Explication

L’intelligence sociale rassemble des aptitudes et expériences émotionnelles et sociales utiles à la régulation des relations et à l’explication des comportements. Le traitement des émotions concerne la perception et la régulation émotionnelles, la mentalisation représente les états mentaux d’autrui, et le cerveau social renvoie à l’interaction entre cerveaux.

Explication

La mentalisation consiste à représenter les états mentaux d’autrui en déduisant notamment ses intentions et ses croyances. La régulation émotionnelle et la reconnaissance faciale relèvent du traitement des émotions, tandis que l’intelligence sociale désigne un ensemble plus large d’aptitudes relationnelles.

Explication

La dialectique décrit un mouvement constant et non linéaire par lequel l’activité psychique passe du biologique au social et de l’organisme au corps. L’idée d’une maturation indépendante des relations sociales ne rend pas compte de cette transformation.

Explication

Wallon attribue aux facteurs internes l’orientation de la maturation biologique et la détermination des étapes du développement. Le milieu social, contrairement à ce que suggère une autre réponse, rend possible l’émergence de certaines activités, mais ne remplace pas le rôle des facteurs internes.

Explication

La loi d’alternance sert à rendre compte des discontinuités du développement par la succession de phases centripètes et centrifuges. La prédominance d’une dimension à chaque étape relève plutôt de la loi de prédominance fonctionnelle.

Explication

Vygotski décrit une formation initiale des fonctions psychiques dans les relations entre personnes, suivie de leur intériorisation par l’enfant. Le niveau intrapsychologique correspond à cette intériorisation, et non au point de départ du processus.

Explication

Le niveau actuel mesure ce que l’enfant peut accomplir de manière autonome, alors que le niveau potentiel se manifeste lorsqu’il bénéficie d’une aide ou d’une collaboration. La distinction ne porte pas sur l’opposition entre connaissances biologiques et culturelles, mais sur les conditions dans lesquelles une tâche est réalisée.

Explication

Les concepts quotidiens émergent de l’expérience vécue sans apprentissage formel, alors que les concepts scientifiques mobilisent l’enseignement, le langage et une réflexion consciente plus abstraite. L’idée que les concepts quotidiens nécessitent un enseignement formel inverse les caractéristiques des deux types de concepts.

Explication

Les interactions sociales et le langage participent à la construction de la conscience de soi, avec la prise de conscience des émotions, des intentions et des actions. La reconnaissance du reflet dans le miroir ne suffit pas à expliquer cette construction, car elle dépend aussi de la compréhension du miroir et d’autres expériences.