QCM : Développement des connaissances — 33 questions

Explication

Un schème est une structure organisée d’action qui s’adapte au contexte, comme le montrent la succion du pouce et celle d’un biberon. L’idée d’une répétition motrice identique néglige cette variation selon la situation.

Explication

Le constructivisme affirme que les connaissances se construisent progressivement grâce aux interactions avec les environnements physique et social. L’aptitude à apprendre ne constitue pas, à elle seule, une explication constructiviste de leur formation.

Explication

La mémoire, les fonctions exécutives, l’attention et le langage participent au développement des connaissances, tandis que le contexte affectif et émotionnel modifie la facilité d’apprendre. Le contexte affectif n’est donc pas présenté comme le producteur direct du contenu des connaissances.

Explication

La catégorisation permet de traiter des objets et des événements différents de manière équivalente afin d’adapter le comportement. Elle ne consiste pas à conserver chaque objet comme un cas totalement isolé.

Explication

La catégorisation traditionnelle combine la discrimination des différences, l’extraction des invariants communs et la construction de classes. Discriminer ne suffit donc pas, car il faut aussi dégager ce que les objets partagent.

Explication

Un concept représente mentalement une catégorie à partir de traits ou de propriétés, tels que les roues et le guidon pour le vélo. Il ne se confond pas avec l’image exacte d’un exemplaire particulier.

Explication

La catégorisation conceptuelle repose sur la similarité de sens ou de contexte, ce qui correspond ici au même usage. La catégorisation perceptive aurait privilégié des caractéristiques visibles comme la forme ou la couleur.

Explication

Pour Piaget, l’appartenance à une catégorie se décide à partir de propriétés nécessaires et suffisantes. Une simple ressemblance globale ne fournit pas le critère logique définissant cette appartenance.

Explication

L’extension correspond à la frontière et aux éléments inclus dans la catégorie, alors que la compréhension correspond à ses critères nécessaires et suffisants. Inverser ces deux notions conduit à attribuer les éléments à la compréhension et les critères à l’extension.

Explication

La progression piagétienne va des collections figurales aux collections non-figurales, puis aux classes logiques à partir de 8 ans. Les collections non-figurales précèdent donc les classes logiques au lieu d’être remplacées directement par elles dès le début.

Explication

Le prototype constitue le membre le plus représentatif d’une catégorie, et les autres éléments sont organisés selon leur degré de ressemblance avec lui. L’idée d’une homogénéité parfaite correspond plutôt à une conception erronée des catégories, et non à celle de Rosch.

Explication

L’économie cognitive privilégie des procédures rapides et peu coûteuses, alors que le principe de réalité rattache les connaissances aux caractéristiques de l’environnement. Les autres associations attribuent à ces principes des fonctions relevant d’autres aspects de la catégorisation.

Explication

L’organisation verticale correspond aux relations d’inclusion entre niveaux taxonomiques, tandis que l’organisation horizontale concerne la proximité des membres autour d’un prototype. Les séquences temporelles relèvent plutôt des schémas événementiels de Mandler.

Explication

Le niveau super-ordonné possède la généralité la plus élevée, le niveau de base occupe une position intermédiaire et le niveau sous-ordonné fournit la description la plus précise. Le niveau de base est en outre privilégié dans le langage courant, ce qui ne modifie pas sa position hiérarchique.

Explication

Une représentation schématique rassemble des objets qui ne se ressemblent pas forcément visuellement, mais qui sont liés par leur proximité spatiale ou leur succession temporelle dans l’expérience. Une organisation fondée principalement sur l’apparence ou la hiérarchie taxonomique renvoie à d’autres formes de représentation.

Explication

Les schémas situationnels structurent les liens spatiaux entre des objets présents dans une scène, alors que les schémas événementiels, ou scripts, ordonnent les actions dans le temps. L’inversion de ces deux fonctions constitue la confusion principale à éviter.

Explication

L’approche classique propose une progression allant du niveau de base au niveau super-ordonné, puis au niveau sous-ordonné. Ce dernier apparaît en dernier et est associé à une expertise plus importante, plutôt qu’à une émergence initiale.

Explication

Mervis et Crisatis situent l’émergence du niveau de base vers 2 ans et demi, celle du niveau super-ordonné vers 4 ans et celle du niveau sous-ordonné vers 5 ou 6 ans. Le niveau super-ordonné précède donc le niveau sous-ordonné, contrairement à l’ordre inversé proposé par une option concurrente.

Explication

Pour Nelson, les représentations schématiques et les scripts précèdent la construction des catégories taxonomiques, qui se développent à partir des variations observées entre les objets. Cette perspective inverse l’idée selon laquelle les catégories taxonomiques constitueraient le point de départ du développement.

Explication

L’approche pluraliste admet qu’une fonction cognitive puisse prendre des formes différentes selon les contextes et les individus, et que plusieurs modes de représentation coexistent durant l’âge préscolaire. Elle s’oppose donc à une progression uniforme dans laquelle un mode remplacerait progressivement les autres.

Explication

L’habituation correspond à la diminution progressive du temps de regard, puis la présentation d’un stimulus nouveau permet d’observer une remontée liée à la nouveauté. Une baisse du regard après le changement ne correspond donc pas à la réaction recherchée.

Explication

Ces travaux indiquent que le nouveau-né peut repérer des invariants perceptifs et distinguer des stimuli, ce qui témoigne d’une capacité précoce de catégorisation. Ils n’établissent pas la possession de concepts ou de connaissances élaborées.

Explication

Vers 10 mois, la manipulation d’objets tridimensionnels donne accès à leurs connaissances et propriétés internes, au-delà de leur apparence perceptive. Les autres âges renvoient à des étapes qui ne définissent pas cette méthode d’étude.

Explication

La flexibilité désigne le changement de représentation ou de concept adapté à une modification du contexte. Maintenir la même représentation malgré le changement décrit plutôt une stabilité qu’une flexibilité.

Explication

L’évolution décrite va des collections figurales sans mobilité aux collections non figurales avec mobilité rétroactive, puis aux classes logiques avec mobilité anticipatrice. La mobilité anticipatrice apparaît donc à un stade plus avancé que la mobilité rétroactive.

Explication

Selon Blaye et Bonthoux, une flexibilité cohérente avec le contexte peut apparaître vers 4 ans, alors qu’à 3 ans les changements peuvent encore être aléatoires. L’âge de 3 ans ne garantit donc pas une adaptation organisée au contexte.

Explication

L’approche dynamique considère que la catégorisation résulte de l’interaction entre perception, attention, connaissances et contexte. Elle s’oppose donc à une explication centrée sur un seul facteur, notamment le conceptuel.

Explication

Pour Smith, le contexte de comparaison guide l’attention vers certains aspects perceptifs et mobilise les connaissances associées, ce qui modifie la similarité perçue. La similarité n’est donc pas une propriété fixe indépendante de la situation.

Explication

Le concept est construit en mémoire de travail dans le contexte présent à partir d’expériences conservées en mémoire à long terme. Il ne s’agit donc pas d’une représentation déjà entièrement constituée et simplement récupérée.

Explication

Une théorie naïve se forme dans la vie quotidienne et ne coïncide pas nécessairement avec l’explication scientifique. Une notion scientifique, au contraire, s’appuie sur une construction théorique et empirique organisée plutôt que sur les seules expériences courantes.

Explication

Les connaissances naïves concernent principalement la physique, la biologie et la psychologie. Les autres regroupements proposent des disciplines qui ne correspondent pas aux trois domaines classiquement distingués ici.

Explication

Le développement suit une progression allant des premières distinctions à trois ans vers l’utilisation du mouvement et de l’alimentation, puis vers des connaissances sur la digestion autour de sept ans. Les autres propositions déplacent les âges ou attribuent à l’enseignement un rôle qui n’est pas requis à ce stade.

Explication

La conception dynamique considère que l’intelligence peut évoluer, alors que la conception fixiste la voit comme stable. Les autres réponses confondent cette distinction avec des différences de mesure, d’origine ou d’âge.