Fiche de révision : Didactique et analyse de l’activité

📋 Plan du Cours

1. Didactique et analyse de l’activité
2. Savoirs et transposition didactique
3. Décrire une pratique par praxéologie
4. Action conjointe en didactique
5. Fonctions de l’action professorale
6. Genèses de l’action didactique
7. Cours d’action et expérience vécue
8. Fondements du cours d’action

📖 1. Didactique et analyse de l’activité

★ À maîtriser

📌 La didactique analyse les savoirs, les conditions de leur enseignement et de leur apprentissage, tandis que l’analyse de l’activité étudie l’activité effectivement déployée par les acteurs en situation.

Compléments

• La didactique interroge les contenus, les situations proposées, les interactions et l’évolution des connaissances, tandis que l’analyse de l’activité examine les actions, les préoccupations, les adaptations et, selon l’approche, l’expérience vécue des acteurs.

• Brousseau développe la TSD, Chevallard la TAD, Sensevy la TACD, Leplat et Hoc l’ergonomie de l’activité, Theureau le cours d’action et Durand l’étude de l’activité enseignante.

• En course de haies, une analyse didactique demande comment l’organisation des obstacles et les interactions avec le milieu aident les élèves à réguler leur rythme, tandis qu’une analyse de l’activité demande ce que fait l’enseignant et quelles préoccupations orientent ses ajustements.

💡 Astuce mémo

La didactique suit le savoir ; l’analyse de l’activité suit ce que font et vivent les acteurs.

📖 2. Savoirs et transposition didactique

🔑 Notions clés & Définitions

• Théorie anthropologique du didactique : Chevallard, 1991 - Interroge les savoirs dans les institutions et leur organisation et transformation en vue de l’enseignement.
• Transposition didactique : La transposition didactique désigne les transformations qu’un savoir à enseigner subit pour devenir un savoir effectivement enseigné ; ces transformations comprennent la sélection, la réorganisation et l’adaptation des contenus par les institutions et le travail d’enseignement.

★ À maîtriser

📌 Le savoir à enseigner est celui qui est retenu pour l’enseignement, tandis que le savoir enseigné est celui qui prend effectivement forme dans les pratiques d’enseignement.

Compléments

• Dans l’exemple du handball, la situation scolaire de 3 contre 2 met en jeu le savoir pratique consistant à exploiter le surnombre en construisant des lignes de passes.

• La théorie de l’action conjointe en didactique (TACD) est présentée par Sensevy et Mercier (2011) comme une analyse de l’action conjointe du professeur et des élèves centrée sur les savoirs.

💡 Astuce mémo

Pratique sociale → savoir sélectionné → savoir enseigné.

📖 3. Décrire une pratique par praxéologie

🔑 Notions clés & Définitions

• Praxéologie : Chevallard, 1999 - Manière de décrire une activité humaine en reliant ce qu’il y a à faire, la manière de le réaliser et les raisons qui justifient cette manière de faire.

★ À maîtriser

• La praxéologie comprend quatre composantes : le type de tâches, la technique, la technologie et la théorie.

Compléments

• Dans l’exemple du volley, les textes officiels retiennent le service parce qu’il est obligatoire pour commencer le jeu et répond à des finalités d’enseignement telles que développer la motricité.

• Dans l’exemple du volley, le type de tâches est de servir, et une technique possible est le service à la cuillère, présenté comme une manière plus facile de servir selon le niveau technique.

💡 Astuce mémo

T-T-T-T : tâche, technique, technologie, théorie.

📖 4. Action conjointe en didactique

🔑 Notions clés & Définitions

• Action conjointe : Sensevy, 2011 - Actions réciproquement orientées du professeur et des élèves autour d’un savoir à apprendre, dans le milieu didactique.

★ À maîtriser

• Dans l’action conjointe, ce que fait l’enseignant influence l’activité des élèves, et les réponses des élèves conduisent en retour l’enseignant à ajuster son action.

Compléments

📌 Dans la TACD, l’action est conjointe mais la relation entre professeur et élèves reste asymétrique, car ils n’occupent pas la même position vis-à-vis du savoir (Sensevy et Mercier, 2007).

💡 Astuce mémo

Les élèves orientent le professeur, qui ajuste en retour son action.

📖 5. Fonctions de l’action professorale

🔑 Notions clés & Définitions

• Définir : Définir consiste à présenter la tâche et les éléments permettant aux élèves d’entrer dans le jeu d’apprentissage, comme le but, les règles, les objets, les contraintes, les critères et les rôles (Sensevy et Mercier, 2007).
• Dévolution : La dévolution est le processus par lequel le professeur fait assumer aux élèves une responsabilité effective dans la résolution du problème (Sensevy et Mercier, 2007 ; Sensevy, 2011 ; Brousseau, 1998).
• Régulation : La régulation consiste à intervenir sur le jeu d’apprentissage en cours pour permettre la poursuite de l’étude (Sensevy et Mercier, 2007).
• Institutionnalisation : L’institutionnalisation consiste à établir comme savoir à retenir les connaissances issues du travail des élèves (Sensevy et Mercier, 2007 ; Sensevy, 2011 ; Brousseau, 1998).

★ À maîtriser

• Le quadruplet de l’action professorale comprend quatre fonctions :
  • définir
  • dévoluer
  • réguler
  • institutionnaliser

Compléments

📌 Les quatre fonctions du quadruplet sont des descripteurs de l’action professorale et ne constituent pas quatre étapes obligatoires d’une séance (Sensevy, 2011).

💡 Astuce mémo

D-D-R-I : définir, dévoluer, réguler, institutionnaliser.

📖 6. Genèses de l’action didactique

🔑 Notions clés & Définitions

• Mésogenèse : La mésogenèse décrit l’évolution du milieu et des objets rendus pertinents au cours de la séance pour atteindre le savoir visé (Sensevy et Mercier, 2007 ; Sensevy, 2011).
• Topogenèse : La topogenèse décrit la distribution des rôles et des responsabilités entre professeur et élèves au regard du savoir, ainsi que son évolution (Sensevy et Mercier, 2007 ; Sensevy, 2011).
• Chronogenèse : La chronogenèse décrit l’avancée du savoir dans le temps didactique (Sensevy et Mercier, 2007 ; Sensevy, 2011).

📝 Points essentiels

• Les trois genèses de la TACD sont (Sensevy et Mercier, 2007) :
  • la mésogenèse
  • la topogenèse
  • la chronogenèse

💡 Astuce mémo

M-T-C : milieu, rôles, temps du savoir.

📖 7. Cours d’action et expérience vécue

🔑 Notions clés & Définitions

• Programme de recherche du cours d’action : Le programme de recherche du cours d’action (PRCA) étudie l’activité humaine en accordant une place centrale à l’expérience de l’acteur (Theureau, 2006, 2015).

★ À maîtriser

• Pour reconstruire l’expérience significative de l’acteur, le PRCA articule des traces de l’activité avec des données d’expression de cette expérience (Theureau, 2006).

Compléments

• Dans le PRCA, l’activité est considérée comme située, dynamique et porteuse de significations pour l’acteur.

💡 Astuce mémo

L’action observable ne suffit pas à reconstruire l’expérience vécue.

📖 8. Fondements du cours d’action

🔑 Notions clés & Définitions

• Énaction : L’énaction est une approche théorique selon laquelle l’activité humaine se construit dans une interaction dynamique entre l’acteur et son environnement, et non comme une simple réaction aux événements extérieurs (Varela, Thompson et Rosch, 1993).

📝 Points essentiels

📌 Dans le cours, l’énaction est un fondement théorique du PRCA et non une composante du cours d’action.

• Le PRCA s’appuie sur la notion d’action située, selon laquelle l’activité se comprend dans son contexte concret (Suchman, 1987).

• L’approche sémiologique du cours d’action considère que l’acteur construit des significations au fil de son activité et se réfère à Peirce.

💡 Astuce mémo

L’acteur et son environnement se couplent comme deux éléments en interaction continue.