QCM : Didactique et pédagogie en EPS (11 questions)

Explication

L’enseignement désigne l’activité de l’enseignant visant à transmettre des connaissances que l’élève peut comprendre et assimiler. L’amélioration attribuable à l’expérience décrit plutôt l’apprentissage.

Explication

La finalité de l’enseignement consiste à stimuler, optimiser et réguler les apprentissages des élèves. L’acquisition des compétences relève de l’activité des élèves plutôt que d’une activité propre à l’enseignant.

Explication

La pédagogie désigne l’art d’enseigner, les méthodes d’enseignement et l’action éducative, notamment dans la conduite de classe. L’étude systématique des méthodes d’enseignement relève plutôt de la didactique.

Explication

La didactique accorde une place centrale aux contenus disciplinaires et comporte une dimension épistémologique, portant sur la nature des connaissances à enseigner. La conduite de classe et l’action éducative caractérisent davantage la pédagogie.

Explication

Les deux approches contribuent à l’enseignement : la didactique prend en compte les savoirs à enseigner, tandis que la pédagogie s’intéresse aux conditions éducatives, aux démarches d’apprentissage et aux relations entre enseignants et élèves. Dire qu’elles poursuivent des objectifs opposés est erroné, car elles sont complémentaires et ne s’opposent pas.

Explication

Le curriculum acquis correspond à ce que les élèves ont effectivement appris, parmi les quatre dimensions distinguées par P. Perrenoud. Le curriculum enseigné désigne plutôt les contenus effectivement transmis par l’enseignant, qui ne coïncident pas nécessairement avec les acquis des élèves.

Explication

Ce modèle analyse la professionnalité à partir de l’action de l’enseignant et de ses ajustements au contexte in situ. Le modèle de l’enseignant rationnel, à distinguer, met plutôt l’accent sur la sélection et la régulation de contenus adaptés.

Explication

Ubaldi formule cet équilibre en 2006, en mettant en relation les savoirs enseignés et la régulation sociale de la classe. L’année 2007 est associée à Goigoux et à l’analyse conjointe de la situation de travail, des élèves et de l’enseignant.

Explication

Sensevy identifie quatre gestes liés à l’explicitation des apprentissages, au guidage, à la dévolution du travail et à l’évaluation des compétences. Le modèle de Bucheton ne classe pas les gestes selon le climat seul : il distingue aussi le pilotage, le tissage et l’étayage.

Explication

Les gestes de tissage établissent des liens qui rendent les apprentissages plus signifiants pour les élèves. Les gestes d’étayage, eux, soutiennent leur motivation et les encouragent.

Explication

Le dialogue entre théorie et pratique, associé à une posture réflexive, fonde l’autonomie professionnelle des enseignants. L’uniformisation des pratiques est un distracteur plausible, mais la formation vise une autonomie de jugement plutôt que l’application identique de méthodes.