QCM : Émotions en psychologie du sport (23 questions)

Explication

Le jeu en surface consiste à masquer une émotion ressentie sans transformer le ressenti. Le jeu en profondeur implique de modifier son émotion; l’expression authentique suppose une concordance entre ce qui est ressenti et affiché.

Explication

Un accident d’élève survenu pendant un cours d’EPS figure parmi les inducteurs d’émotions négatives chez les enseignants. La reconnaissance, l’ambiance positive et la réussite surprenante sont des inducteurs positifs.

Explication

La dimension Loving concerne les relations sociales. Having désigne les conditions scolaires, Being l’accomplissement personnel et Health l’état de santé.

Explication

Les stratégies de travail émotionnel ont des coûts psychologiques différents, et l’expression authentique est préférable pour limiter le risque de burn-out. Le jeu en surface consiste à afficher une émotion différente de celle ressentie, tandis que le jeu en profondeur vise à transformer l’émotion.

Explication

La réussite surprenante d’un ou plusieurs élèves est un inducteur possible d’émotions positives chez l’enseignant. Un comportement inapproprié, un événement grave ou un accident relève plutôt des inducteurs négatifs.

Explication

Le flow est un état mental d’immersion caractérisé par une concentration, un engagement et une satisfaction maximaux. La motivation intrinsèque concerne le fait d’agir par intérêt et plaisir, tandis que le bien-être est un état global et le coping une stratégie face au stress.

Explication

Le travail émotionnel est l’acte par lequel une personne essaie de changer le degré ou la qualité d’une émotion ou d’un sentiment, définition attribuée à Hochschild. L’expression authentique concerne la concordance entre ressenti et expression; une règle émotionnelle prescrit plutôt quelles émotions afficher.

Explication

Les expressions émotionnelles des entraîneurs peuvent agir sur les émotions ressenties par les joueurs, leur perception de la performance et leur performance réelle. Distinguer la performance réelle de sa perception ne justifie pas d’exclure l’une ou l’autre.

Explication

Le burn-out est associé notamment au sentiment d’être piégé, à une identité sportive exclusive, à la non-satisfaction des besoins psychologiques et aux buts d’évitement. La fatigue physique seule est une manifestation plus restreinte, tandis que les buts d’approche et une forte motivation autodéterminée contredisent les caractéristiques ciblées.

Explication

Sander et Scherer définissent l’émotion comme un phénomène multicomponentiel, décomposable en plusieurs composantes. La sensation subjective, la réaction physiologique et la tendance comportementale sont des aspects de l’émotion, mais ne la définissent pas à eux seuls.

Explication

Le stress désigne une relation entre une personne et son environnement, évaluée comme sollicitante, voire dangereuse. Le réduire à une émotion ou à une réaction corporelle omet cette relation; une menace objective ne tient pas compte de l’évaluation de la personne.

Explication

La formation a permis de développer l’intelligence émotionnelle des joueurs par rapport au groupe contrôle. Le résultat porte sur cette dimension, et non sur une baisse, une absence d’effet ou une amélioration démontrée des performances sportives.

Explication

Dans les dix périodes identifiées, la reprise suit la blessure, puis viennent l’enfer et la renaissance. La renaissance est donc plus tardive, tandis que la carrière française apparaît vers la fin de la succession.

Explication

Les cinq composantes sont l’évaluation, la composante périphérique, l’expression motrice, la tendance à l’action et le ressenti. La réaction physiologique n’est pas le nom de la composante périphérique, et le contexte social ou la mémoire ne figurent pas dans cette liste.

Explication

Chez les équipes suivies, l’intelligence émotionnelle était positivement associée aux performances et pouvait constituer un prédicteur significatif. Une association positive n’est pas négative ni inexistante, et le constat rapporté ne démontre pas à lui seul une causalité directe.

Explication

Les élèves peuvent saisir des occasions offertes par l’environnement pour revivre ou éviter des émotions en reproduisant ou non les actions qui leur sont associées. L’analyse des causes concerne l’interprétation des émotions, et la suppression de toute action ne rend pas compte de cette reproduction ou non-reproduction.

Explication

La perception de l’enseignement représente 40 % des incidents critiques, devant les réussites et échecs personnels (19,8 %) et le rapport aux pairs (18,1 %). Les conditions de vie universitaire relèvent d’une autre étude, portant sur la rentrée universitaire.

Explication

Le coping centré sur l’émotion vise à gérer le ressenti, par exemple en prenant sur soi. Agir sur la situation relève du coping centré sur le problème; éviter la compétition ou supprimer toute émotion ne décrit pas la distinction visée.

Explication

Un inducteur émotionnel est un élément de contrôle qui peut modifier positivement ou négativement la situation émotionnelle. Une émotion positive désigne l’état ressenti, le travail émotionnel une tentative de modifier une émotion, et la réaction comportementale une manifestation de cet état.

Explication

En interprétant une émotion, l’élève enquête sur les éléments de la situation qui peuvent l’avoir provoquée et construit ainsi de nouvelles connaissances. La répétition des gestes relève de la recherche d’émotions, tandis que l’évitement ou l’engagement indépendant ne décrit pas ce mécanisme.

Explication

La motivation intrinsèque correspond à une activité réalisée pour elle-même, par intérêt et plaisir. La motivation extrinsèque renvoie plutôt à une récompense extérieure, tandis que la persistance et l’accomplissement personnel sont des notions distinctes.

Explication

Les expressions émotionnelles de l’entraîneur pendant un match peuvent influencer les émotions, les cognitions et les comportements des joueurs. Limiter cet effet aux seules émotions ou aux seules cognitions en réduit la portée.

Explication

La carrière est décrite comme une trajectoire en dents de scie, fortement marquée par des émotions positives comme négatives. Une progression continue, une trajectoire stable ou un déclin régulier ne rendent pas compte de cette alternance.