QCM : Enfance et apprentissage moteur (18 questions)

Explication

L’évolution associe une augmentation quantitative des habiletés à une amélioration qualitative de la précision et de la stabilité des gestes. La diminution des habiletés inverse la tendance quantitative, le changement radical contredit l’évolution progressive, et la perte de précision et de stabilité inverse la tendance qualitative.

Explication

Les patrons moteurs de base atteignent leur stade final vers 11-12 ans, puis les habiletés motrices complexes se développent à partir de 12 ans. Situer le stade final à son début, avancer les habiletés complexes à 10 ans ou les reporter à l’âge adulte confond les étapes indiquées.

Explication

Les patrons moteurs de base sont les premières habiletés fondamentales acquises après les postures de base et servent de passage obligé vers les mouvements complexes. Les assimiler aux postures confond deux étapes, tandis que les situer après les mouvements complexes inverse leur rôle et leur ordre.

Explication

Les trois familles sont les habiletés locomotrices, la réception d’objet et la projection d’objet. L’équilibre peut être associé à la réception, mais ne remplace pas une famille; la manipulation d’objets et la coordination manuelle ne figurent pas dans cette classification.

Explication

La spécialisation doit attendre que le jeune ait atteint le dernier niveau des exercices de base propres à l’activité. Commencer avant ce stade inverse la progression, cesser le travail des patrons de base contredit leur maintien à l’entraînement, et substituer des gestes complexes aux exercices de base brûle une étape.

Explication

Entre 2 et 10 ans, l’instabilité du système nerveux ouvre de nombreuses possibilités d’apprentissage, mais rend aussi l’enfant vulnérable à une privation prolongée. Négliger l’un de ces deux effets, ou attribuer cette instabilité à l’adulte, ne correspond pas à cette période de maturation.

Explication

Une restriction d’exercice de courte durée n’entraîne pas de déficit à long terme et permet le rattrapage, tandis qu’une restriction trop longue peut provoquer un déficit permanent. Les autres réponses inversent ces effets, les généralisent aux deux durées ou ignorent leur différence.

Explication

Une période critique correspond à une étape nécessaire dans une progression hiérarchisée : si l’étape n’est pas franchie, un manque apparaît. Une période optimale privilégie l’apprentissage et permet une compensation, tandis que les deux autres termes ne désignent pas cette règle.

Explication

La période optimale est un moment privilégié pour apprendre, pendant lequel une étape manquante peut être compensée; après cette période, un manque permanent risque d’apparaître. La période critique implique une étape nécessaire, et les autres termes ne rendent pas compte de cette possibilité de compensation suivie d’un risque.

Explication

Le schéma corporel est l’image mentale du corps, de ses parties et de leur position, au repos ou en mouvement. Le schéma moteur concerne les actions motrices, la perception environnementale porte sur l’extérieur et l’organisation réflexe désigne des réponses automatiques.

Explication

Le schéma corporel se modifie à la puberté, située autour de 11-12 ans chez les filles et de 13-14 ans chez les garçons; le schéma moteur, lui, est acquis vers 11 ans. L’âge de 5 mois correspond au début de l’élaboration du schéma corporel, et 14 ans ne désigne pas l’âge d’acquisition du schéma moteur.

Explication

La modularisation décrit une complexification progressive, des réflexes vers les sous-routines, les routines, les modules puis les habiletés complexes. Commencer par les contraintes relève plutôt de l’approche dynamique; inverser routines et sous-routines ou renverser la progression ne respecte pas cet enchaînement.

Explication

La théorie pose des stades universels, ordonnés et obligatoires, avec les patrons moteurs de base avant les mouvements complexes. Placer les mouvements complexes en premier inverse cet ordre; des stades variables ou déterminés par les contraintes correspondent à une autre conception de l’apprentissage.

Explication

L’approche dynamique explique l’émergence des gestes par l’interaction des contraintes qui agissent sur le système. Une progression linéaire relève de la modularisation, tandis que la maturation seule et la répétition seule ne rendent pas compte de cette interaction.

Explication

Les contraintes se répartissent entre celles du sujet, celles de l’environnement et celles de la tâche : l’âge et la morphologie concernent le sujet, le sol l’environnement, et les règles la tâche. Classer le sol comme tâche ou les règles comme environnement confond les catégories; attribuer la morphologie à la tâche méconnaît son lien avec le sujet.

Explication

La modularisation décrit un passage linéaire et obligé entre les habiletés, alors que l’approche dynamique décrit un passage non linéaire dépendant des contraintes et de la maturation. Les distracteurs inversent les modèles ou retirent à tort le rôle de la maturation.

Explication

Le dribble relève de la manipulation d’objet, tandis que la marche, le cloche-pied et le saut en hauteur sont des habiletés locomotrices. L’erreur sur le cloche-pied et celle sur le saut confondent chacune une action locomotrice avec une manipulation d’objet.

Explication

La mise en place du système sensoriel et des structures cérébrales dès 2 ans ne signifie pas que le cerveau a terminé sa maturation à 10 ans, laquelle se poursuit pendant l’adolescence et au début de l’âge adulte. L’achèvement à 10 ans confond mise en place et maturation; les autres réponses retardent la mise en place ou prolongent excessivement la maturation.