★ À maîtriser
📌 Gilles FERNANDEZ distingue les instructions officielles, qui fixent les orientations éducatives générales, des programmes, plus précis et davantage centrés sur la matière. - Programmes en EPS : Entre rupture et continuité, 1998
📌 Les pratiques enseignantes suivent une temporalité propre et évoluent lentement, de manière continue et sans révolution. - J. Marsenach, Tradition ou innovation en EP?, 1982
Compléments
Les instructions fixent les orientations ; les programmes précisent la matière.
★ À maîtriser
📌 La loi George du 27 janvier 1880 prévoit l’enseignement des exercices sans appareils et des exercices militaires élémentaires.
La circulaire du 20 mai 1880 prescrit au moins quatre séances de gymnastique par semaine, d’une demi-heure chacune, dans les lycées, collèges et écoles normales.
Le Manuel d’exercices gymnastiques et des jeux scolaires de 1891 fait une place aux jeux et aux exercices visant les fonctions physiologiques, tout en conservant des exercices d’application sociale et militaire.
Compléments
En 1880, les moyens consacrés à l’éducation physique restent faibles et les enseignants sont des militaires formés à l’École normale de Joinville, où ils enseignent une gymnastique militaire inspirée de la méthode d’Amoros.
Le Manuel de gymnastique et des exercices militaires de 1881 comprend une partie de gymnastique sans appareils et avec appareils, la natation, puis des exercices militaires.
Le décret du 6 juillet 1882 porte sur l’instruction militaire et la création des bataillons scolaires.
Réédité en 1907 sous le titre Manuel d’exercices physiques et des jeux scolaires, le manuel s’inscrit dans la suite des travaux de la commission de 1904 et subit l’influence de Demenÿ et de Tissié.
À la fin du XIXe siècle, les leçons d’éducation physique se déroulent souvent hors des heures scolaires, les quatre séances prescrites étant rarement assurées.
La pédagogie de cette période est autoritaire et exige des élèves l’obéissance stricte, l’ordre et le silence.
Gymnastique militaire, jeux scolaires, exercices physiques.
★ À maîtriser
Le règlement général d’éducation physique de 1925 reste en vigueur jusqu’en 1939 et organise l’enseignement autour des bases physiologiques, des bases pédagogiques et des règles de conduite et d’exécution du travail.
Dans les années 1920-1930, la méthode française domine dans les pratiques, enseignée de façon directive et transmissive, tandis que la seconde partie des leçons est moins dirigée mais reste contrôlée. - D. Gomet, 2012
Compléments
Le règlement de 1902, élaboré sous l’autorité de G. Demenÿ, concilie gymnastique suédoise, gymnastique de Demenÿ, exercices militaires, sports et jeux.
La commission interministérielle d’éducation physique est créée en décembre 1904 pour unifier les méthodes, et ses travaux contribuent au manuel de 1907.
L’entraînement physique général comporte :
La leçon comprend :
Les pratiques des années 1920-1930 laissent parfois place au sport, aux jeux ou aux préférences des enseignants, et la méthode naturelle de G. Hébert gagne en influence. - Gomet, 2012
★ À maîtriser
Les instructions officielles du 1er juin 1941 instaurent les activités d’éducation générale dans le cadre de l’Éducation générale et sportive, pour former des hommes d’action dotés de vertus morales et physiques.
Les activités d’éducation générale comprennent : l’éducation physique générale assurant la formation de base, l’initiation et la formation sportives, les jeux, les exercices rythmiques, la danse et le chant choral, les travaux manuels, les sorties, excursions, activités au grand air et l’entraînement à la vie de camp, la pratique du secourisme
Compléments
Le régime de Vichy fait de la formation des corps un objectif primordial et confie à Jean Borotra le premier commissariat à l’Éducation générale et aux Sports.
Les AEG visent sur le plan physique une vie plus conforme à l’existence naturelle, sur le plan intellectuel l’organisation et la réalisation de projets, l’observation et le pragmatisme, et sur le plan moral l’éducation par l’action.
Entre 1940 et 1944, la méthode naturelle et la pratique sportive progressent au détriment de la méthode française, tandis que la gymnastique suédoise perd de l’importance.
Sous l’EGS, les moniteurs enseignent les techniques sportives et les exercices de la méthode naturelle avec autorité, en se positionnant comme modèles et en faisant des démonstrations. - D. Gomet
★ À maîtriser
Après la Libération, la politique corporelle conserve certains choix de Vichy, notamment la diffusion de la pratique physique, mais le sport y avait été un vecteur de ségrégation et l’intervention de l’État était très autoritaire.
Les instructions officielles de 1945 prévoient deux types de séances : la leçon d’éducation physique et la demi-journée de plein air.
Après 1945, les pratiques ne changent pas fondamentalement malgré la fin de l’orthodoxie doctrinale, et l’enseignement demeure souvent autoritaire, directif et transmissif. - B. Michon B. Caritey
Compléments
En 1945, les élèves de 14 ans présentent en moyenne un déficit de poids de 6 kg par rapport à l’avant-guerre.
Les séances de 1945 peuvent mobiliser la méthode naturelle, la méthode française et, uniquement pendant les heures de plein air, l’éducation sportive.
Le plan de leçon comprend : la mise en train, la leçon proprement dite, formée d’exercices alternés et dosés, le retour au calme ou l’apaisement
Les instructions de 1945 répartissent les élèves en quatre groupes médicaux, du groupe pouvant suivre un entraînement normal et les compétitions prévues pour son âge au groupe dispensé d’éducation physique normale.
Après 1945, les enseignants aménagent eux-mêmes des préaux, sous-sols et locaux désaffectés pour compenser le manque d’installations adaptées. - B. Michon B. Caritey
Dans les années 1950, les leçons peuvent associer mise en train, partie construite, initiation aux techniques sportives et gymniques, jeux ou parcours d’inspiration sportive ou hébertiste. - B. During, L’Education physique, une discipline en progrès ?, 2005
Éclectisme des textes, continuité des pratiques.
★ À maîtriser
📌 Les instructions de 1959 distinguent la gymnastique construite, de type néo-suédois, de la gymnastique fonctionnelle, fondée sur les gestes naturels et sportifs.
Compléments
Le plan de séance comprend : la prise en main et la mise en train pendant 5 minutes, la gymnastique construite, la gymnastique fonctionnelle, le retour au calme pendant 5 minutes
Les instructions de 1959 imposent le dosage et la programmation annuelle et par séance des activités physiques.
Le décret du 28 août 1959 rend obligatoire l’épreuve d’EPS au baccalauréat, jusque-là facultative depuis 1941.
J. Marsenach décrit des préparations écrites d’enseignants de 1956 organisées en leçons de méthode naturelle, de maintien ou d’initiation sportive. - Tradition ou Innovation ? 1956-1980, 1982
Gym construite et gym fonctionnelle.
★ À maîtriser
La sportivisation s’organise en trois étapes :
Les instructions officielles du 19 octobre 1967 affirment que les APS sont des moyens de l’EPS et que l’éducation physique ne doit pas être confondue avec les moyens qu’elle utilise.
Les APS sont classées selon trois finalités :
Compléments
En 1961, la demi-journée de plein air devient une demi-journée de sport et le volume hebdomadaire comprend 2 heures d’EPS et 3 heures de sport.
Dans la circulaire de 1962, les filles sont sélectionnées pour l’initiation sportive selon leur habileté et leur intérêt, tandis que les autres pratiquent l’expression corporelle.
La circulaire de 1962 prévoit 114 heures à répartir aussi harmonieusement que possible en tenant compte des contraintes de l’établissement.
Les priorités pédagogiques sont : le développement organique et foncier, l’éducation motrice fondamentale, la prise de conscience, le contrôle et le développement des facteurs personnels
Les instructions de 1967 prévoient la programmation annuelle des APS, l’organisation de l’association sportive et des contenus visant à uniformiser les pratiques pédagogiques.
Les enseignants d’EPS passent de 7 798 postes en 1960 à 15 833 en 1968, soit un doublement en huit ans. - D. Gomet
Dans les années 1960, les pratiques enseignantes se diversifient malgré la progression des supports sportifs, entre enseignement spécialisé des APS et maintien de leçons éclectiques privilégiant une éducation physique de base.
Initiation, entraînement, compétition.
★ À maîtriser
Les instructions officielles de 1985 pour le collège considèrent l’élève comme acteur de son apprentissage et réaffirment que l’EPS ne se confond pas avec les APS qu’elle propose et organise.
Les instructions de 1985 définissent trois finalités :
Les finalités sont :
Compléments
Les instructions de 1985 valorisent la pédagogie différenciée, proposent sept groupements d’APS et deux niveaux de pratique correspondant aux classes de 6e-5e et de 4e-3e.
En 1985, un cycle d’EPS au collège comprend 12 leçons, sans plan de leçon prescrit.
Les compléments aux instructions de 1985 paraissent en 1987 pour les classes de 6e-5e et en 1988 pour les classes de 4e-3e afin de guider leur lecture et d’uniformiser les pratiques professionnelles.
Au lycée, les instructions de 1986 organisent sept groupements d’APS en deux niveaux, seconde et première-terminale, et prévoient une évaluation formative et terminale.
La refonte du baccalauréat de 1983 introduit le contrôle en cours de formation et une notation répartie entre performance, progrès et investissement.
Selon J. Marsenach, les pratiques enseignantes évoluent parfois avant ou en même temps que les prescriptions officielles, puis adaptent les décisions prises. - Dynamique évolutive des pratiques enseignantes de 1967 à nos jours. Autonomie ? Dépendance ?, 1995
Entre 1977 et 1986, les pratiques élargissent la gamme des APS et développent les activités de pleine nature, tout en maintenant la préoccupation d’une éducation physique de base. - J. Marsenach, 2005
Entre 1986 et 1991, certains enseignants utilisent la pédagogie par objectifs pour écarter les techniques sportives et recentrer l’EPS sur des objectifs d’éducation générale. - J. Marsenach, Dynamique évolutive des pratiques enseignantes de 1967 à nos jours. Autonomie ? Dépendance ?, 1995
Selon J. Marsenach, en 1969 les élèves prennent en charge certaines tâches dans un enseignement transmissif, tandis qu’en 1979 la méthode incitative leur permet de modifier le milieu ou les règles selon leur réussite. - Dynamique évolutive des pratiques enseignantes de 1967 à nos jours. Autonomie ? Dépendance ?, 1995
★ À maîtriser
📌 Les objectifs d’enseignement évoluent de normes techniques issues des pratiques de haute performance en 1969, à des contenus fermés fondés sur une solution motrice déterminée en 1980, puis à des actions motrices avec modèle gestuel en 1983-1984 et à des analyses techniques traditionnelles en 1989.
📌 La nature des situations d’apprentissage évolue de situations aménagées pour trouver rapidement la bonne solution en 1969, à une variété de situations en 1979, puis à la différenciation en 1989.
Compléments
Selon J. Marsenach, les objectifs d’enseignement présentent une plus grande stabilité que d’autres dimensions des pratiques enseignantes.
Malgré l’évolution des situations d’apprentissage, les contenus d’enseignement restent marqués par des normes techniques classiques et l’activité des élèves demeure surtout l’exécution de procédures induites par des consignes ou des situations; la résolution de problèmes reste marginale.
★ À maîtriser
Le programme fixe trois finalités :
Le programme de collège de 1996 décline les objectifs en compétences spécifiques aux APSA, compétences propres à des groupes d’activités et compétences générales, avec une classification en huit groupes d’APSA.
Les programmes de lycée publiés de 2000 à 2002 retiennent une finalité d’accès au patrimoine culturel, de développement du jugement et de formation de citoyens responsables, ouverts, cultivés, lucides et autonomes.
Les programmes de lycée de 2000 à 2002 définissent quatre objectifs : accéder au patrimoine culturel des APSA, développer les ressources et l’efficacité individuelle et collective, acquérir les compétences nécessaires à l’entretien de la vie physique et à la santé, et approfondir la pratique des APSA dans une voie de spécialisation.
Compléments
La loi d’orientation de 1989 place l’élève au centre des préoccupations éducatives, et la Charte des programmes de 1992 impose la rédaction de programmes disciplinaires.
Le programme EPS du collège de 1996-1998 distingue les niveaux 6e-5e et 4e-3e, rompant avec l’organisation antérieure.
Dans le programme de collège de 1996, le niveau 1 correspond à 10 heures de pratique effective et le niveau 2 à un minimum de 20 heures.
Les programmes de lycée associent un ensemble commun de 16 APSA à un ensemble complémentaire de 8 APSA; en lycée professionnel, l’ensemble commun en comprend 22.
Les programmes de lycée articulent connaissances et compétences, distinguent une composante culturelle de quatre compétences et une composante méthodologique de quatre compétences, et prévoient une programmation annuelle polyvalente et équilibrée.
Selon Thérèse Perez-Roux, les enseignants interprètent les textes officiels par des transactions entre logique institutionnelle et logique des acteurs, ce qui peut entraîner adhésion et résistances. - T. Perez-Roux, « Évolution des textes, interprétations des enseignants et rapport à la discipline : le cas de l’EPS », 2009
★ À maîtriser
Le programme de collège de 2008 a pour finalité de former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué.
Le programme fixe trois objectifs généraux :
Le programme de collège de 2008 organise les apprentissages autour de quatre compétences propres et de quatre compétences méthodologiques et sociales, articulant connaissances, capacités et attitudes.
Les programmes de lycée professionnel de 2009 et de lycée général et technologique de 2010 ajoutent une cinquième compétence propre consacrée aux activités d’entretien de soi.
Compléments
La loi d’orientation de 2005 et le socle commun de connaissances et de compétences, défini par décret le 11 juillet 2006, structurent le contexte scolaire des programmes EPS de 2008.
Le programme de 2008 prévoit huit groupements d’APSA associés aux quatre compétences propres, deux niveaux de compétences attendues par APSA et une programmation de 10 heures par niveau.
Le programme de collège de 2008 réaffirme le savoir-nager comme compétence à part entière et prévoit un projet EPS obligatoire.
Les niveaux de compétences attendues au lycée sont les niveaux 3, 4 et 5, le niveau 3 étant exigible en certification professionnelle et le niveau 4 en certification du lycée général et technologique.
Les programmes de lycée de 2009-2010 comprennent 31 APSA et réduisent à trois les compétences méthodologiques et sociales.
Le rapport de l’IGEN sur l’EPS au collège publié en 2018 indique que neuf collèges sur dix organisent leur enseignement autour des quatre compétences propres. - « La situation de l’EPS au collège en 2016 – Quelques Repères »
Au collège, les élèves passent environ 70 % de leur temps d’EPS dans des activités de performance ou de confrontation.
Selon le rapport de l’IGEN publié en 2018, le demi-fond et le badminton sont fréquemment proposés, tandis que les sports de combat, les activités artistiques et les activités aquatiques le sont moins. - « La situation de l’EPS au collège en 2016 – Quelques Repères »
Le rapport de l’IGEN observe que les rétroactions et régulations portent plus souvent sur l’engagement affectif dans la tâche que sur les remédiations motrices. - « La situation de l’EPS au collège en 2016 – Quelques Repères », 2018
Dans la majeure partie des académies, plus de 95 % des élèves obtiennent une note supérieure à 10 en EPS et 40 % obtiennent une note supérieure à 15.
À l’issue du collège, certains élèves n’ont pas validé le niveau 1 du savoir-nager et le niveau 2 est validé par un peu plus de 10 % des élèves.
★ À maîtriser
Le programme EPS de 2015 s’articule directement avec le socle commun et les autres disciplines, afin d’éviter la double prescription entre programme du socle et programmes disciplinaires.
La finalité du programme EPS de 2015 est de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, en favorisant le vivre-ensemble, le bien-être, la santé et l’inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap.
Le programme définit cinq compétences générales :
Le programme définit quatre champs d’apprentissage :
Compléments
La loi de refondation de l’école du 8 juillet 2013 vise à élever le niveau de connaissances, de compétences et de culture, à réduire les inégalités sociales et territoriales et à réduire les sorties sans qualification.
Le socle commun de 2015 est organisé en cinq domaines, et l’EPS est citée dans quatre d’entre eux.
Le programme EPS de 2015 organise chaque cycle en trois volets : objectifs de formation du socle, contribution des enseignements aux domaines du socle et compétences disciplinaires accompagnées d’exemples de situations et de pistes interdisciplinaires.
Le programme EPS de 2015 abandonne les niveaux de compétence par APSA au profit de compétences attendues par cycle et par champ d’apprentissage, avec une logique de progression spiralaire.
★ À maîtriser
Les programmes de lycée de 2019 visent à former un citoyen épanoui, cultivé, capable de choix éclairés et d’un engagement autonome, régulier et solidaire dans un mode de vie actif.
Les programmes fixent cinq objectifs :
Les programmes de lycée de 2019 organisent les apprentissages en cinq champs, dont un cinquième consacré à la réalisation d’une activité physique pour développer ses ressources et s’entretenir.
Compléments
Les programmes de lycée général et technologique et de lycée professionnel publiés en 2019 entrent en vigueur en seconde et première à la rentrée 2019, puis en terminale à la rentrée 2020.
Les programmes de lycée de 2019 prévoient une liste exhaustive de 27 APSA et cinq APSA académiques au choix, réparties selon les champs d’apprentissage.
Les programmes de lycée de 2019 demandent un traitement didactique et pédagogique des APSA adapté au contexte d’enseignement tout en préservant leur fond culturel.
En seconde, les compétences sont ancrées et développées; au cycle terminal, elles sont enrichies jusqu’à l’atteinte des attendus de fin de lycée.
La circulaire du 26 septembre 2019 prévoit une évaluation terminale à partir de 2021, associant contrôle en cours de formation, examen terminal et contrôle adapté pour les élèves en situation de handicap.
Le rapport de l’Observatoire de l’EPS au collège 2018-2019 repose sur 364 observations de leçons menées dans sept académies, dont 20 % en éducation prioritaire et 80 % hors éducation prioritaire. - Observatoire de l’EPS en collège, 2020
Les observations de natation indiquent qu’elle constitue une priorité de programmation, organisée souvent en groupes de besoins d’environ 15 non-nageurs par enseignant sur 14 à 16 leçons de 50 minutes, mais freinée par le manque de structures ou de créneaux et par le coût des transports.
★ À maîtriser
Compléments
Les pratiques enseignantes évoluent selon leur propre temporalité et peuvent être dominantes, innovantes ou régressives, selon J. Marsenach.
Les enseignants entretiennent avec les textes officiels des rapports allant de l’adhésion à la résistance, tandis que les évolutions de pratiques peuvent être plus lentes que la publication de nouveaux textes.
Teste tes connaissances sur Évolution des textes officiels en EPS avec 45 questions à choix multiples et corrections détaillées.
1. Quelle catégorie regroupe les lois, décrets, circulaires, arrêtés, instructions et programmes officiels ?
2. Une équipe veut distinguer deux types de prescriptions : l’une fixe les orientations éducatives générales, l’autre précise davantage les contenus propres à l’éducation physique. Comment les classer selon la distinction de Gilles Fernandez ?
Mémorisez les concepts clés de Évolution des textes officiels en EPS avec 95 flashcards interactives.
Quels types de documents comprennent les textes officiels ?
Lois, décrets, circulaires, arrêtés, instructions officielles et programmes officiels.
Qui distingue les orientations générales des programmes plus précis, et dans quel ouvrage ?
Gilles FERNANDEZ, *Programmes en EPS : Entre rupture et continuité*, 1998.
Que fixent les instructions officielles selon Gilles FERNANDEZ ?
Les orientations éducatives générales.
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