★ À maîtriser
📌 Une étude transversale compare différents groupes d’âge au même moment afin d’observer l’évolution d’une variable dépendante.
📌 Une étude longitudinale mesure les mêmes participants à différents moments et permet d’étudier les trajectoires individuelles, la stabilité des différences interindividuelles et les changements intra-individuels.
Compléments
L’approche transversale recueille rapidement les données et met en évidence des différences liées à l’âge, mais elle date les changements sans expliquer les processus sous-jacents.
L’abandon de participants peut conduire à n’étudier que les participants stables, ce qui crée un biais et limite la généralisation des résultats.
La répétition d’un test dans une étude longitudinale peut modifier le comportement des participants au cours du temps.
Le grasping, réflexe de préhension du nouveau-né qui consiste à enserrer le doigt de l’adulte, s’observe dès la naissance jusqu’à environ 2 mois et demi, disparaît vers 3 mois et réapparaît à partir de 4 mois et demi.
Transversal : comparer des âges au même moment ; longitudinal : suivre les mêmes personnes.
★ À maîtriser
📌 L’évaluation d’un comportement se situe sur un continuum allant des méthodes les moins interventionnistes, qui laissent les comportements survenir naturellement, aux méthodes les plus interventionnistes, qui provoquent les comportements ou les situations étudiés.
L’observation, méthode privilégiée en psychologie du développement, recueille des données sur les comportements en milieu naturel et permet notamment de décrire les actions, leurs effets réciproques, les échanges et leur évolution.
La démarche comprend trois phases (Strayer et Gauthier, 1982) :
Pendant la phase descriptive, l’observateur sélectionne les personnes, groupes de comportements, événements, situations ou périodes à observer, mène des observations non structurées, décrit les comportements d’intérêt et élabore une première grille.
Pendant la phase exploratoire, l’observateur prévoit les modalités d’enregistrement et le calendrier des observations, teste la grille sur un petit échantillon et l’ajuste en fonction des comportements prévus ou inattendus.
Pendant la phase systématique, le chercheur applique la grille à un échantillon suffisamment grand et diversifié, puis choisit un échantillonnage et un horaire d’observation permettant d’évaluer la généralisation des résultats.
Compléments
L’observation directe peut être sujette à la désirabilité sociale, mais elle permet de dresser un portrait exhaustif d’une situation en milieu naturel et est particulièrement conseillée pour étudier les interactions sociales.
Strayer et Gauthier (1982) proposent trois temps pour mener une étude par observation : une phase descriptive, une phase exploratoire et une évaluation systématique.
L’observateur sélectionne les éléments sur lesquels porter son attention :
Les observations peuvent être enregistrées par la mémoire de l’observateur, des enregistrements audio ou vidéo, des mesures physiologiques, des chronomètres ou des compteurs.
📌 L’observation peut être réalisée à intervalles réguliers, par exemple 5 minutes toutes les heures, ou librement, sans intervalle fixé.
Une grille d’observation peut prévoir des comportements cibles, mais le test peut révéler des comportements prévus absents et des comportements inattendus, comme un bébé qui regarde sa main.
Une grille d’observation sert à relever l’occurrence d’un comportement, sa durée et l’organisation séquentielle des comportements entre eux.
Pour étudier la durée des comportements, le chercheur détermine une durée d’observation adaptée au sujet et utilise des échantillons temporels ou une analyse image par image.
Avant la phase systématique, le chercheur développe un système de codification des comportements.
Décrire, explorer, puis systématiser
★ À maîtriser
📌 Dans une comparaison expérimentale à différents âges, l’âge peut être la variable indépendante envisagée comme cause, tandis qu’une compétence mesurée constitue une variable dépendante interprétée comme un effet.
Compléments
L’expérimentation est difficile à appliquer à l’ensemble du développement, particulièrement chez le bébé, en raison du cadre strict et des consignes verbales ou motrices qu’elle exige.
Les contraintes expérimentales chez le bébé comprennent : l’impossibilité possible de lui imposer une action non voulue, l’absence de langage, les réponses motrices restreintes, les périodes de veille réduites
L’observation laisse survenir ; l’expérience provoque sous contrôle
Dans l’observation naturaliste, le chercheur peut participer à la vie d’un groupe social et consigner les observations sous forme de notes anecdotiques ensuite transformées en rapport détaillé.
L’étude des dyades mères-bébés en Ouganda par Mary Ainsworth est un exemple de recherche fondée sur l’observation naturaliste (Ainsworth, 1979).
Les observations de Jane Goodall sur les chimpanzés sauvages, réalisées entre 1960 et 2000, illustrent la recherche par observation (Goodall, 1986).
La situation étrange est un exemple d’observation expérimentale où le psychologue met en place une situation particulière pour observer le comportement.
Dans une étude sur la transmission de la fabrication d’outils chez des chimpanzés, une fausse termitière remplie de miel et des branches adaptées ont permis d’observer l’apprentissage par imitation et par essais et erreurs (Morange-Majoux, 1994).
📌 La validité écologique pose la question de savoir si un comportement observé dans une situation artificielle représente celui de l’individu dans son contexte naturel.
📌 Les observateurs participants prennent part aux activités des sujets et peuvent interagir avec eux, tandis que les observateurs non participants ne prennent pas part à ces activités et peuvent être visibles ou non.
★ À maîtriser
Dans l’expérience de conservation des volumes solides, l’enfant égalise d’abord deux boulettes de pâte à modeler en grandeur et en poids, puis l’expérimentateur transforme l’une en saucisse ou en galette et demande si les quantités de matière restent égales. - Jean Piaget
Dans l’expérience de conservation du nombre, l’enfant doit aligner autant de jetons rouges que de jetons bleus disposés en rangée, puis juger si leur nombre reste égal lorsque la configuration change. - Piaget
À partir de 7 ans, l’enfant peut reconnaître que deux rangées contiennent le même nombre de jetons même si l’une paraît plus longue.
Compléments
Entre 4 et 5 ans, l’enfant ajuste souvent la longueur de sa rangée de jetons rouges au modèle sans se préoccuper du nombre, ce qui correspond à l’intuition simple.
Vers 5-6 ans, l’enfant peut faire correspondre les jetons terme à terme et reconnaître leur égalité numérique, mais cette correspondance reste fragile si l’espacement change.
Selon Piaget, avant la conservation du nombre, la pensée de l’enfant reste prisonnière de la configuration perceptive et la modification de cette configuration lui fait croire que les propriétés de l’ensemble changent.
Intuition simple, intuition articulée, conservation du nombre
★ À maîtriser
Dans la tâche de Maxi, l’enfant entend que Maxi range le chocolat dans un placard bleu, que sa mère le déplace dans un placard rouge en son absence, puis doit indiquer où Maxi cherchera le chocolat à son retour. - Wimmer & Perner, 1983
Dans la tâche de Maxi, les enfants de 3 ans répondent que Maxi cherchera le chocolat dans le placard rouge, tandis qu’il faut attendre 4-5 ans pour que les enfants tiennent compte de la croyance de Maxi et répondent « placard bleu ». - Wimmer & Perner, 1983
À la fin des années 1980, des chercheurs proposent des réponses sensorielles, surtout visuelles ou réflexes, pour étudier le bébé sans dépendre de ses réponses motrices.
Dans une procédure d’habituation, on répète une stimulation, on enregistre la durée de la réponse ou la réponse elle-même, puis on présente un nouveau stimulus et on observe si l’attention augmente.
Les méthodes d’exploration visuelle enregistrent le temps de regard sur les parties d’une stimulation ou comparent l’exploration de deux stimulations afin d’inférer des capacités de discrimination, de différenciation ou de préférence.
Compléments
📌 Dans l’expérience de Maxi, la variable indépendante est le facteur que l’expérience fait varier, tandis que la réponse de l’enfant constitue la variable dépendante analysée pour évaluer sa théorie de l’esprit.
Les méthodes d’étude du bébé ont longtemps reposé sur les réponses motrices, qui sont limitées par l’immaturité des systèmes moteurs et des fonctions exécutives, notamment l’inhibition.
Une diminution de 50 % de la durée des essais ou des réponses peut servir de critère pour considérer que le bébé est habitué (Cohen, 1976).
Les méthodes d’habituation permettent notamment d’étudier les capacités de catégorisation et de discrimination du bébé (Guellaï, Coulon, & Streri, 2011).
Dans le conditionnement par succion, on associe des rythmes de succion distincts à des stimulations différentes, puis on présente des stimulations intermédiaires et on examine les rythmes de succion pour étudier leur catégorisation.
Habituation → nouveauté → regain d’attention
★ À maîtriser
📌 Pour que leurs résultats soient interprétables, les tests doivent être administrés de façon standardisée et construits selon des exigences de comparaison à une population de référence, d’étalonnage et de fiabilité, incluant fidélité, sensibilité et validité.
📌 Les tests d’efficience évaluent des aspects cognitifs, tandis que les tests de personnalité évaluent des aspects affectifs de la personnalité.
Compléments
L’anxiété peut bloquer un enfant lors d’un test d’intelligence, tandis qu’un enfant ayant un déficit de l’attention peut parfois mieux réussir au test qu’à l’école grâce à son format très structuré.
La passation permet aussi d’observer :
Le test d’efficience intellectuelle peut être un bon prédicteur de l’adaptation scolaire de l’enfant.
Parmi les tests cités figurent le test de Binet-Simon (1908), le Weschler (WISC pour enfants et WAIS pour adultes).
L’échelle d’évaluation du comportement néonatal de Brazelton, élaborée en 1973, évalue le comportement interrelationnel des nourrissons de 3 jours à 1 mois, leurs réactions à l’environnement et l’effet qu’ils exercent sur lui.
L’échelle comprend quatre domaines initiaux (Harter) :
En recherche, les échelles et batteries peuvent mesurer une variable dépendante, par exemple la dépression avec l’EPDS, ou servir à apparier des groupes en comparant leurs scores.
À l’échelle de Harter se sont ajoutés les domaines de l’apparence physique et de la conduite ou moralité (Harter, 1985).
Efficience cognitive ≠ personnalité affective
★ À maîtriser
Pour Piaget, les structures de l’intelligence naissent de l’interaction entre le milieu et le sujet, par l’activité du sujet qui détermine sa prise d’informations.
🔄 Les structures sensorimotrices se complexifient selon cet ordre (Piaget) :
Compléments
Un bébé qui découvre que des secousses dans son berceau déclenchent le mouvement d’un mobile peut répéter ces secousses à volonté.
Dans la théorie de Piaget, l’intelligence sensorimotrice commence à 4 mois avec l’apparition des gestes de préhension.
Les méthodes d’étude du bébé montrent des apprentissages sensorimoteurs plus précoces que ne le prévoyait Piaget, notamment grâce à la perception opérationnelle dès la naissance, alors que la motricité manuelle est encore peu précise avant 4 mois.
Schèmes réflexes → habitudes → actions intentionnelles → intériorisation
★ À maîtriser
Dès la naissance, le bébé peut distinguer les contrastes, fixer une cible lumineuse et la suivre de façon saccadée (Aslin et Salapatek, 1975).
La poursuite visuelle d’une cible devient douce à partir du troisième mois (Aslin, 1993).
Compléments
Selon le modèle d’Atkinson et Schiffrin (1968), les activités perceptives nécessitent une mise en éveil attentionnelle pour transformer une sensation en un signal identifié, localisé et porteur de sens.
Les capacités perceptives du bébé sont multidimensionnelles et se mettent en place dès la vie fœtale, malgré l’immaturité relative de ses systèmes sensoriels.
Le toucher relève du système somesthésique, également impliqué dans les sensations thermiques et douloureuses.
Dès la 9e semaine de gestation, les récepteurs tactiles réagissent à l’effleurement des zones oro- et péri-orales.
À partir de la 22e semaine de gestation, les fœtus effectuent des mouvements apparemment coordonnés sur leur propre corps et contre la paroi de l’utérus (Zoia, D’Ottavio, Blason, Biancotto, Bulgheroni et Castiello, 2012).
Le massage peut améliorer l’activité gastrique et la prise de poids du bébé (Field et al., 1986), abaisser son niveau de stress (Scafidi et al., 1990 ; Hernandez-Reif, Diego et Field, 2007), diminuer les pleurs et favoriser les sourires et la qualité des interactions mère-enfant (Klauss et Kennel, 1982).
La méthode kangourou, créée en Colombie par Rey et Martinez en 1978 pour pallier le manque de couveuses et la pauvreté, consiste à maintenir le bébé peau contre peau avec un parent, enveloppé et bien emmitouflé.
Les nouveau-nés peuvent différencier tactilement un cylindre d’un prisme (Stréri, Lhote et Dutilleul, 2000).
Les bébés disposent dès 2 mois d’une mémoire tactile de la forme, fragile au début (Lhote et Stréri, 1998), puis plus robuste deux mois plus tard (Lhote et Stréri, 2003).
Les bébés peuvent transférer au système visuel des informations acquises tactilement (Streri et Gentaz, 2003).
Le développement de la vision est le plus tardif des développements sensoriels.
Les types de récepteurs rétiniens sont observables à 26-28 semaines d’aménorrhée, mais restent immatures jusqu’à 32 semaines.
À 32 semaines d’aménorrhée, un bébé né prématurément peut poursuivre visuellement une cible pendant quelques secondes.
★ À maîtriser
Les nouveau-nés peuvent reconnaître le visage de leur mère dès l’âge de 3 jours. - Pascalis, De Schonen, Morton, Deruelle et Fabre-Grenet, 1995
La perception des couleurs du nouveau-né dépend davantage de la saturation que celle de l’adulte : il distingue le blanc des couleurs très saturées, mais différencie plus difficilement le blanc des teintes pâles, et discrimine mieux le rouge et le vert que le jaune, le bleu ou le violet.
Compléments
Dès la naissance, le bébé peut différencier des formes géométriques entre elles. - Slater, 1995
Les nouveau-nés préfèrent regarder des configurations structurées et régulières, notamment des points lumineux évoquant une forme humaine. - Berthendal, Proffitt et Cutting, 1984
Les nouveau-nés peuvent discriminer les cinématiques biologiques et non biologiques d’un point lumineux.
★ À maîtriser
À la naissance, le système auditif paraît mature, mais les seuils de détection sonore des bébés sont plus élevés que ceux des adultes. - Olsho et al., 1988
Pour entendre la voix de sa mère plutôt que celle d’une autre femme, le nouveau-né peut modifier la durée des pauses de sa succion non nutritive, en les allongeant ou en les raccourcissant. - DeCasper et Fifer, 1980
Dès la naissance, les bébés distinguent les mots de la parole des non-mots et, à 1 mois, ils discriminent les sons /b/ et /p/ ainsi que /ba/ et /pa/. - Eimas, Siqueland, Jusczyk et Vigorito, 1971
📌 La motricité est à la fois un produit du développement et une source de développement, car elle permet notamment d’agir sur les objets, de communiquer, d’exprimer des émotions et de se déplacer. - Lehalle et Mellier, 2013
Le contrôle tonique axial permet au bébé de tenir sa tête vers 3 mois, de s’asseoir vers 7 mois et de se tenir debout vers 1 an.
Le contrôle tonique proximo-distal permet d’attraper des objets vers 5 mois, d’utiliser une pince à trois doigts vers 7 mois, de manipuler les objets en changeant de main vers 8 mois et d’utiliser une pince fine pouce-index vers 9 mois. - Bee H., Boyd D., Les âges de la vie : psychologie du développement humain, 2017
La prise volontaire apparaît à partir de 4 mois et la manipulation des objets vers 7 mois.
Les premiers mouvements dirigés vers un objet sont balistiques : la main est projetée vers la zone de l’objet selon une trajectoire prédéterminée, sans ajustement possible en cours de mouvement ni phase d’ajustement de la main sur l’objet.
Compléments
Face à une stimulation auditive, le bébé peut cligner des yeux ou essayer de tourner la tête vers la source sonore.
Les nouveau-nés préfèrent entendre leur langue maternelle plutôt qu’une langue étrangère. - Nazzi, Bertoncini et Melher, 1998
À la naissance, le bébé présente une hypotonie axiale et une hypertonie distale des fléchisseurs.
La motricité du jeune enfant se développe particulièrement au cours des 18 premiers mois, parallèlement aux modifications du système nerveux central et à la maturation fonctionnelle des structures cérébrales.
Le réflexe asymétrique du cou, ou ATNR, place le bras du côté vers lequel la tête est tournée en extension et le bras opposé replié vers la tête. - Coryell et Michel, 1978
Tête, assise, debout : le contrôle tonique progresse de haut en bas.
★ À maîtriser
Les premiers gestes d’atteinte d’objets apparaissent vers 3 mois et comprennent une phase de transport de la main puis une phase d’ajustement sur l’objet (Hofsten, 1991; Morange et Bloch, 1996).
La préhension apparaît vers 5 mois et consiste d’abord en une prise palmaire puissante, l’objet étant maintenu par des doigts figés comme des crampons.
Entre 5 et 7 mois, le bras se stabilise mieux et les mouvements deviennent plus rapides, plus directement dirigés vers l’objet et moins saccadés (Morange-Majoux, Pezé et Bloch, 2000; Morange-Majoux et Dellatolas, 2010).
Compléments
Les contacts avec l’objet sont très rares au début et provoquent un retrait de la main lorsqu’ils surviennent (Trevarthen, 1974).
Les premiers mouvements d’atteinte sont discontinus et saccadés et arrivent généralement dans la zone de l’objet plutôt que sur l’objet lui-même (Hofsten, 1982).
Dès 5 mois, le bébé ajuste l’ouverture de sa main à la taille de l’objet (Hofsten et Ronnqvist, 1988).
Dès 8 mois, la prise devient fine et se forme entre le pouce et l’index.
Vers 9 mois, le bébé ajuste l’orientation de sa main à celle de l’objet (Lockman, Ashmead et Bushnell, 1984).
À 9-10 mois, le bébé positionne ses doigts différemment selon que l’objet est convexe ou concave (Pieraut-Le Bonniec, 1985; 1986).
Atteindre vers 3 mois, saisir vers 5, pincer vers 8.
★ À maîtriser
📌 Les progrès de préhension entre 5 et 7 mois pourraient relever de la coordination proprio-motrice, tandis que la coordination visuo-motrice apparaîtrait plus tardivement.
Compléments
Des bébés âgés de 5 à 25 semaines et de 5 à 7 mois ont manifesté des gestes de préhension dans le noir complet (Clifton, Muir, Ashmead, and Clarkson, 1993; Clifton, 2001).
Voir ou ne pas voir sa main ne modifie ni les paramètres cinématiques du mouvement ni la préparation de l’orientation de la main pour saisir un objet (Clifton, Rochat, Robin & Berthier, 1994).
L’apprentissage du mouvement met en relation les informations visuelles provenant de la cible et les informations proprioceptives fournies par le mouvement du bras.
À 6 mois, lorsque le bébé voit sa main, il effectue de nombreux allers-retours visuels entre celle-ci et l’objet, ce qui suggère qu’il utilise ces informations pour mettre en relation les informations visuelles et manuelles dans un même espace-temps (Morange-Majoux et al., 2017).
Les nouveau-nés âgés de 1 à 3 jours peuvent reconnaître visuellement la forme d’un objet exploré auparavant avec leur main droite sans le voir, selon les recherches d’Arlette Stréri sur le transfert intermodal.
Dès que les objets sont attrapés, les bébés les portent à la bouche, puis les portent un peu plus tard devant leurs yeux (Lew et Butterworth, 1997).
La coordination bimanuelle apparaît vers 6 mois, disparaît puis réapparaît vers 9 mois; d’abord symétrique, elle devient dissymétrique et permet notamment le passage d’un objet d’une main à l’autre.
La vision guide parfois la main, mais la proprioception peut soutenir la préhension sans voir la main.
★ À maîtriser
L’échelle de Brunet-Lézine est une échelle de développement psychomoteur destinée aux bébés de 0 à 30 mois et largement utilisée pour repérer des troubles du développement sensori-moteur.
L’échelle de Brunet-Lézine répartit ses épreuves en quatre domaines :
Compléments
★ À maîtriser
L’hémisphère gauche est spécialisé dans le traitement linguistique, tandis que l’hémisphère droit traite notamment la prosodie et les événements acoustiques de longue durée.
Selon Vygotsky (1934), les interactions avec les individus et la médiation de l’adulte permettent à l’enfant de construire et d’intérioriser le sens des situations vécues.
Selon Bruner (1983), le langage se développe au moyen de routines et de scénarios d’interactions standardisées, avec un adulte qui adapte son discours et soutient l’enfant par l’étayage et le tutorat.
Les théories innéistes postulent l’existence de capacités spécialisées innées d’acquisition du langage, modulées par l’expérience de l’environnement.
Pour Chomsky, l’acquisition du langage repose sur une connaissance innée de règles abstraites et d’universaux linguistiques, qui forment une grammaire universelle; l’environnement agit surtout comme déclencheur de cette machinerie préprogrammée (Guérini et Goyet, 2017).
Compléments
La bipédie aurait entraîné l’abaissement du larynx et une configuration en angle droit du conduit vocal, permettant l’articulation des consonnes et des voyelles.
Des études d’imagerie associent l’utilisation d’outils et la perception du langage à des processus neuronaux communs dans l’aire de Broca de l’hémisphère gauche.
Le nouveau-né ne possède pas encore un conduit vocal apte à produire les sons de la parole, car il ne présente pas la courbure typique en angle droit associée à la posture debout.
Chez 65 % des adultes, le planum temporale, qui incorpore l’aire de Wernicke, est plus développé à gauche qu’à droite et cette asymétrie est déjà présente chez le fœtus et à la naissance (Chi, Dooling, & Gilles, 1977).
Vygotsky et Bruner insistent sur l’étayage social ; Chomsky sur les règles innées.
★ À maîtriser
📌 Dans l’approche structuraliste ou constructiviste de Piaget (1936), le langage s’acquiert par stades successifs grâce à la construction active du sujet en fonction de ses perceptions de l’environnement.
📌 Selon Piaget, le développement cognitif précède le développement linguistique et le conditionne.
Compléments
Expérience et imitation → fonction symbolique
★ À maîtriser
📌 La communication animale repose sur des relations directes et observables liées au présent, tandis que le langage humain abstrait et symbolique peut évoquer le passé, le futur et des éléments absents.
Les bonobos peuvent comprendre plus de 400 mots et produire quelques symboles, mais ne peuvent pas combiner des mots ni construire des structures syntaxiques élaborées. - Greenfield et Savage-Rumbaugh, 1990
Le système auditif du fœtus commence à fonctionner vers 6 mois et il réagit aux sons extérieurs lorsque leur niveau dépasse 110 dB.
Dès 6 mois, le fœtus se familiarise avec les propriétés spécifiques de la voix de sa mère et de sa langue et devient sensible à la durée, à l’intensité et à la fréquence des sons de parole. - Querleu, Renard, & Versyp, 1981
Dès 33 semaines de gestation, le fœtus manifeste une sensibilité à la voix de sa mère et peut reconnaître l’intonation ou le rythme d’un poème qu’elle a lu à voix haute de façon répétée. - DeCasper et Fifer, 1980
Compléments
Les animaux sociaux communiquent par plusieurs moyens :
Les capacités de production des primates non humains sont limitées par rapport à leurs capacités de compréhension, contrairement à celles de l’être humain.
Les primates non humains peuvent discriminer des caractéristiques prosodiques et phonémiques de la parole humaine, ce qui témoigne d’une similarité perceptive avec l’être humain. - Ramus et al., 2000
À partir de huit mois in utero, le fœtus peut entendre les voix si elles parlent fort.
Des fœtus testés en sommeil calme présentent une décélération cardiaque lorsqu’on modifie l’ordre de syllabes auquel ils ont été habitués. - Lecanuet et al., 1993
Les Rumbaugh ont étudié pendant plus de 30 ans l’acquisition du langage chez les chimpanzés, en particulier chez les bonobos.
Compréhension étendue, production limitée
★ À maîtriser
Entre 1 et 4 mois, les bébés peuvent percevoir des contrastes phonémiques avant de les produire. - Eimas, Siqueland, Jusczyk, et Vigorito, 1971
Vers 6 mois, les bébés deviennent sensibles aux catégories vocaliques de leur langue maternelle et perdent la discrimination de certains contrastes vocaliques étrangers qu’ils distinguaient entre 4 et 6 mois. - Kuhl, 1991, 1992
Vers 10 mois, les bébés perdent une partie de leur sensibilité aux contrastes consonantiques non natifs en se spécialisant dans le traitement de leur langue maternelle. - Weker & Tees, 2005
🔄 La production langagière suit cette progression :
Vers 18 à 20 mois survient une explosion du vocabulaire, durant laquelle les enfants produisent 3 à 4 mots par jour.
Compléments
Les mécanismes perceptifs présents dès la naissance s’organisent progressivement selon les propriétés prosodiques et phonologiques de la langue maternelle, tandis que les connexions neuronales moins sollicitées disparaissent.
Les bébés s’appuient sur la prosodie et le rythme pour segmenter le flux de parole et en extraire les unités sonores correspondant aux mots. - Nazzi et al., 1998
Les bébés comprennent environ 30 mots à 12 mois, 150 à 16 mois et 200 à 20 mois.
Les premiers mots apparaissent généralement vers 1 an, et il faut environ 5 à 6 mois pour que le lexique produit passe de 1 à 50 mots.
À partir de 20 mois, les enfants produisent leurs premières phrases de deux à trois mots et, à partir de 24 mois, leurs énoncés commencent à s’organiser séquentiellement.
À 3 ans, le vocabulaire atteint environ 1 000 mots et les phrases évoluent progressivement du style télégraphique vers des structures comportant sujets, verbes, compléments, qualificatifs et pronoms.
Percevoir, babiller, puis produire des mots
À partir de 2 ans et demi, l’enfant commence à former des phrases en utilisant la grammaire de sa langue, après l’apparition d’associations de deux puis trois mots dès 2 ans.
L’apparition du pronom « je » se produit aux alentours de 3 ans, le futur apparaît vers 4 ans et l’imparfait vers 5 ans.
Les compétences pragmatiques, qui permettent d’interpréter le langage selon le contexte social et communicatif, se mettent en place progressivement de 3 à 16 ans.
★ À maîtriser
Les indices paralinguistiques comprennent :
L’acquisition des premiers mots présente une importante variabilité interindividuelle, tant dans le rythme d’acquisition que dans la voie privilégiée, lexicale ou syntaxique.
📌 Piaget rattache la fonction sémiotique aux acquisitions sensori-motrices, tandis que Chomsky défend une discontinuité fondée sur des déterminants neurologiques innés propres à l’humain.
Compléments
📌 Certains enfants acquièrent leur vocabulaire régulièrement, tandis que d’autres connaissent des périodes d’acquisition rapide appelées « pics lexicaux ».
📌 Un mot est un signe linguistique, un symbole repose sur un lien analogique entre signifiant et signifié, tandis qu’un lien sémiotique est arbitraire.
📌 Wallon défend une discontinuité entre intelligence pratique et représentative, qu’il explique par des déterminants sociaux plutôt que par des arguments neurologiques.
Piaget construit la continuité, Chomsky pose l’inné et la discontinuité.
★ À maîtriser
Compléments
Dès 12 mois, un enfant peut reconnaître l’usage d’un objet qu’il manipule.
À partir de 15 mois apparaissent les premiers jeux de faire-semblant.
Vers 18 mois, l’enfant peut donner une cuillère à une poupée pour qu’elle mange.
Vers 22 à 24 mois, l’enfant peut détourner un objet de sa fonction initiale pour l’utiliser comme symbole, par exemple des perles dans une assiette à la place de nourriture.
9 mois : référence ; 12 mois : usage ; 15 mois : faire-semblant ; 22/24 mois : détournement.
★ À maîtriser
📌 L’imitation immédiate met au premier plan l’interaction avec le modèle présent, tandis que l’imitation différée reproduit en son absence une action observée antérieurement.
Le jeu symbolique apparaît entre 3 et 7 ans et repose d’abord sur une ressemblance entre l’objet substitut et son référent, ressemblance qui devient moins nécessaire avec l’âge.
Le dessin évolue du gribouillage vers des représentations plus différenciées : vers 2 à 3 ans l’enfant attribue un sens au dessin après l’avoir réalisé, à partir de 3 à 4 ans apparaît le bonhomme têtard puis le bonhomme tentacules, à partir de 5 à 6 ans s’ajoutent vêtements et détails, et à partir de 7 à 8 ans apparaissent des profils plus réalistes.
Compléments
Selon Nadel (2011), l’imitation est à la fois une source d’apprentissage et un moyen de communication.
Piaget considère l’imitation différée comme un lien entre les niveaux sensori-moteur et sémiotique, qui permet de reproduire seul une action antérieure pour apprendre quelque chose de nouveau.
Avec l’âge, les jeux symboliques deviennent plus collectifs et comportent une répartition des rôles.
À partir de 6 à 7 ans, les jeux symboliques diminuent au profit des jeux de règles.
Les premières productions graphiques sont des gribouillages sans fonction sémiotique.
Luquet (1927) appelle « période du schématisme » la période de 3 à 9 ans.
📌 À partir de 9 ans, le réalisme visuel succède au schématisme et traduit le souci de se conformer aux apparences perceptives.
★ À maîtriser
Les interactions entre pairs contribuent aux apprentissages de l’enfant, et l’imitation immédiate peut en constituer une forme précoce de communication.
À 6 mois, le bébé peut regarder l’objet que sa mère regarde, et vers la fin de la première année, il peut suivre ce qu’elle pointe.
📌 Les relations affiliatives visent à initier ou maintenir un lien, tandis que les relations agonistiques cherchent à arrêter ou perturber les interactions.
📌 À 4 ans, l’enfant peut réussir une tâche de fausse croyance tout en échouant à la tâche des trois montagnes, où il attribue à la poupée la même vue que la sienne.
Compléments
Les premières interactions sociales commencent dès les premières secondes de vie et l’imitation précoce, comme tirer la langue en réponse à un parent, marque le début de la communication. - Nadel, 2011
Les échanges dyadiques mobilisent :
À partir de 3 mois, le parent introduit des objets dans l’attention du bébé en les lui montrant.
Dans l’expérience de la falaise visuelle, l’expression émotionnelle du partenaire influence la décision du bébé d’avancer ou non.
Les conduites affiliatives comprennent :
Les comportements agonistiques comprennent :
★ À maîtriser
Le développement psychologique doit être compris en tenant compte simultanément des contextes sociaux et physiques dans lesquels il se déroule.
Les développements sensori-moteur, langagier et communicationnel s’enrichissent mutuellement et participent chacun au développement des autres.
Compléments
Les expériences transforment l’enfant, qui agit ensuite dans un environnement inchangé.
Relations interpersonnelles entre enfants
| Type | But | Comportements |
|---|---|---|
| Affiliatives | Initier ou maintenir un lien | Invitation, sollicitation, acceptation, imitation |
| Agonistiques | Arrêter ou perturber les interactions | Agression, menace, évitement, refus |
Teste tes connaissances sur Méthodes et développement du bébé avec 55 questions à choix multiples et corrections détaillées.
1. Une étude perd de nombreux participants entre ses différentes vagues de mesure. Concernant les limites longitudinales et le plan séquentiel :
2. Des chercheurs répètent régulièrement un test auprès des mêmes enfants et suivent le grasping du nouveau-né. Quelles conclusions sont exactes ?
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Que compare une étude transversale pour observer l’évolution d’une variable dépendante ?
Différents groupes d’âge au même moment.
Quels participants une étude longitudinale mesure-t-elle à différents moments ?
Les mêmes participants.
Où se situe l’évaluation d’un comportement entre les méthodes interventionnistes ?
Sur un continuum allant de méthodes naturelles à des méthodes qui provoquent les comportements ou les situations étudiés.
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