QCM : Méthodes et développement du bébé (55 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Une étude perd de nombreux participants entre ses différentes vagues de mesure. Concernant les limites longitudinales et le plan séquentiel :

L’abandon des participants renforce la représentativité de l’échantillon restant.
L’attrition réduit généralement l’échantillon final par rapport à l’échantillon initial.
Un plan séquentiel suit plusieurs cohortes d’âges différents au cours du temps.
Les études longitudinales demandent peu de temps et mobilisent peu de sujets.
Le plan séquentiel compare une seule cohorte à un moment unique de mesure.

L’attrition réduit généralement l’échantillon final par rapport à l’échantillon initial. · Un plan séquentiel suit plusieurs cohortes d’âges différents au cours du temps.

Explication

L’attrition, généralement élevée, réduit l’échantillon final, et un plan séquentiel suit plusieurs cohortes d’âges différents dans le temps. L’abandon peut sélectionner les participants stables et donc biaiser la généralisation; le plan séquentiel n’est pas une mesure unique, et les études longitudinales sont coûteuses en temps et en sujets.

2. Des chercheurs répètent régulièrement un test auprès des mêmes enfants et suivent le grasping du nouveau-né. Quelles conclusions sont exactes ?

La répétition d’un test préserve nécessairement le comportement observé au fil du temps.
Le grasping disparaît vers trois mois, puis réapparaît à partir d’environ quatre mois et demi.
Le grasping réapparaît vers trois mois et disparaît à partir d’environ quatre mois et demi.
La répétition du test peut modifier le comportement des participants au cours du temps.
Le grasping est observable dès la naissance et jusqu’à environ deux mois et demi.

Le grasping disparaît vers trois mois, puis réapparaît à partir d’environ quatre mois et demi. · La répétition du test peut modifier le comportement des participants au cours du temps. · Le grasping est observable dès la naissance et jusqu’à environ deux mois et demi.

Explication

La répétition d’un test peut influencer le comportement des participants. Le grasping apparaît dès la naissance, disparaît vers trois mois après une présence jusqu’à environ deux mois et demi, puis réapparaît vers quatre mois et demi; les deux autres propositions inversent ces repères ou écartent à tort l’effet possible du test.

3. Concernant l’observation des comportements et le degré d’intervention des méthodes :

L’observation directe est particulièrement adaptée à l’étude des interactions sociales en milieu naturel.
L’observation recueille des données comportementales en milieu naturel et décrit les échanges.
Une méthode correspond à des procédés appliqués de façon homogène pour obtenir des résultats déterminés.
Les méthodes peu interventionnistes laissent les comportements survenir naturellement dans leur contexte.
L’observation directe est particulièrement adaptée à l’étude des comportements provoqués en laboratoire.

L’observation directe est particulièrement adaptée à l’étude des interactions sociales en milieu naturel. · L’observation recueille des données comportementales en milieu naturel et décrit les échanges. · Une méthode correspond à des procédés appliqués de façon homogène pour obtenir des résultats déterminés. · Les méthodes peu interventionnistes laissent les comportements survenir naturellement dans leur contexte.

Explication

Les méthodes peu interventionnistes laissent les comportements se produire, et l’observation les étudie notamment en milieu naturel, en décrivant actions et échanges. Une méthode est une suite de procédés appliqués de manière homogène; l’observation directe convient particulièrement aux interactions sociales, plutôt qu’à des comportements provoqués en laboratoire.

4. Concernant les phases de la démarche d’observation proposée par Strayer et Gauthier :

Pendant la phase descriptive, l’observateur mène des observations non structurées des comportements d’intérêt.
Pendant la phase descriptive, l’observateur réalise d’abord l’évaluation systématique des comportements.
Strayer et Gauthier attribuent cette démarche d’observation à leur travail de 1982.
La démarche comprend une phase descriptive, une phase exploratoire et une évaluation systématique.
Au début de la phase descriptive, l’observateur choisit les éléments auxquels il portera attention.

Pendant la phase descriptive, l’observateur mène des observations non structurées des comportements d’intérêt. · Strayer et Gauthier attribuent cette démarche d’observation à leur travail de 1982. · La démarche comprend une phase descriptive, une phase exploratoire et une évaluation systématique. · Au début de la phase descriptive, l’observateur choisit les éléments auxquels il portera attention.

Explication

La démarche de Strayer et Gauthier (1982) comporte une phase descriptive, une phase exploratoire et une évaluation systématique. La phase descriptive comprend des observations non structurées et la sélection préalable des personnes, comportements, événements, situations ou périodes; l’évaluation systématique n’en constitue pas la première étape.

5. Une équipe prépare une observation de comportements infantiles et doit organiser la collecte. Concernant la phase exploratoire :

Un relevé effectué cinq minutes toutes les heures correspond à des intervalles réguliers.
L’équipe peut tester sa grille sur un petit échantillon puis l’ajuster aux comportements observés.
L’équipe peut enregistrer les observations au moyen d’une vidéo ou d’un chronomètre.
La phase exploratoire consiste à finaliser la grille sans la tester sur un échantillon.
Une observation libre impose des moments de relevé fixés à intervalles réguliers.

Un relevé effectué cinq minutes toutes les heures correspond à des intervalles réguliers. · L’équipe peut tester sa grille sur un petit échantillon puis l’ajuster aux comportements observés. · L’équipe peut enregistrer les observations au moyen d’une vidéo ou d’un chronomètre.

Explication

La phase exploratoire prévoit les modalités d’enregistrement et comprend le test de la grille sur un petit échantillon, suivi de son ajustement. La vidéo et le chronomètre sont des moyens possibles d’enregistrement; cinq minutes toutes les heures définit des intervalles réguliers, contrairement à l’observation libre, et la grille est bien testée.

6. Une équipe veut généraliser ses conclusions à partir d’une grille d’observation :

Le test de la grille peut révéler un comportement inattendu, comme un bébé regardant sa main.
Elle applique la grille à un échantillon assez grand et diversifié pour examiner la généralisation.
La grille permet de relever l’occurrence, la durée et l’organisation séquentielle des comportements.
L’échantillonnage et l’horaire d’observation aident à évaluer la généralisation des résultats.
Quelques observations suffisent à établir la généralisation des résultats à toute une population.

Le test de la grille peut révéler un comportement inattendu, comme un bébé regardant sa main. · Elle applique la grille à un échantillon assez grand et diversifié pour examiner la généralisation. · La grille permet de relever l’occurrence, la durée et l’organisation séquentielle des comportements. · L’échantillonnage et l’horaire d’observation aident à évaluer la généralisation des résultats.

Explication

Un échantillon suffisamment grand et diversifié, ainsi qu’un échantillonnage et un horaire adaptés, permettent d’évaluer la généralisation. Le test peut faire apparaître des comportements inattendus, et la grille relève occurrence, durée et séquence ; quelques cas ne suffisent pas à généraliser à une population.

7. Une équipe reproduit un comportement dans des conditions maîtrisées et cherche à tester une hypothèse causale :

Des conditions reproductibles permettent à différents chercheurs de reproduire la situation étudiée.
Le protocole expérimental peut tester une hypothèse et contribuer à apporter des preuves.
La manipulation de facteurs vise à déterminer si un phénomène entraîne des variations observées.
La reproduction artificielle du comportement permet de maîtriser les paramètres de la situation.
La méthode expérimentale manipule des facteurs de variabilité pour étudier une relation causale.

Des conditions reproductibles permettent à différents chercheurs de reproduire la situation étudiée. · Le protocole expérimental peut tester une hypothèse et contribuer à apporter des preuves. · La manipulation de facteurs vise à déterminer si un phénomène entraîne des variations observées. · La reproduction artificielle du comportement permet de maîtriser les paramètres de la situation. · La méthode expérimentale manipule des facteurs de variabilité pour étudier une relation causale.

Explication

L’expérimentation reproduit artificiellement un comportement dans des conditions maîtrisées et reproductibles. La manipulation des facteurs sert à étudier une relation de cause à effet, tester des hypothèses et apporter des preuves.

8. Dans une comparaison de compétences entre plusieurs âges, quelle interprétation des variables et des contraintes expérimentales est appropriée ?

Les contraintes expérimentales rendent cette méthode particulièrement facile à appliquer au développement du bébé.
Une compétence mesurée peut constituer une variable dépendante interprétée comme un effet.
Le cadre strict et les consignes peuvent compliquer l’expérimentation auprès des bébés.
L’âge peut être envisagé comme variable indépendante et cause des variations mesurées.
La compétence mesurée constitue la variable indépendante, tandis que l’âge est dépendant.

Une compétence mesurée peut constituer une variable dépendante interprétée comme un effet. · Le cadre strict et les consignes peuvent compliquer l’expérimentation auprès des bébés. · L’âge peut être envisagé comme variable indépendante et cause des variations mesurées.

Explication

Dans cette comparaison, l’âge peut être la variable indépendante envisagée comme cause, tandis que la compétence mesurée est une variable dépendante interprétée comme effet. Le cadre strict et les consignes rendent l’expérimentation difficile à appliquer au développement, notamment chez le bébé.

9. Un protocole demande à un bébé de verbaliser une réponse et d’effectuer plusieurs actions pendant une longue séance :

Les réponses motrices du bébé sont généralement aussi étendues que celles d’un adulte.
L’absence de langage peut limiter les réponses disponibles dans ce protocole.
Les périodes de veille prolongées facilitent la réalisation de séances expérimentales longues.
Le répertoire comportemental du bébé comprend des réponses verbales élaborées.
Il peut être difficile d’imposer au bébé une action qu’il ne souhaite pas accomplir.

L’absence de langage peut limiter les réponses disponibles dans ce protocole. · Il peut être difficile d’imposer au bébé une action qu’il ne souhaite pas accomplir.

Explication

L’absence de langage limite les réponses disponibles, et il peut être impossible d’imposer au bébé une action non voulue. Les périodes de veille sont réduites, les réponses motrices restreintes et le langage absent, ce qui contredit les autres affirmations.

10. Une chercheuse observe un comportement spontané à domicile et prend part à la vie du groupe étudié :

L’étude des dyades mères-bébés en Ouganda par Ainsworth illustre cette approche.
Les notes anecdotiques sont transformées en rapport détaillé avant d’être recueillies sur le terrain.
Les observations de chimpanzés sauvages de Jane Goodall relèvent de la recherche par observation.
Une chercheuse participante peut consigner ses observations dans des notes anecdotiques.
L’observation dans le contexte naturel peut se dérouler à la maison, à l’école ou au parc.

L’étude des dyades mères-bébés en Ouganda par Ainsworth illustre cette approche. · Les observations de chimpanzés sauvages de Jane Goodall relèvent de la recherche par observation. · Une chercheuse participante peut consigner ses observations dans des notes anecdotiques. · L’observation dans le contexte naturel peut se dérouler à la maison, à l’école ou au parc.

Explication

L’observation naturaliste porte sur le comportement dans son contexte naturel ; une chercheuse participante peut noter ses observations puis les développer en rapport. Les études d’Ainsworth en Ouganda et de Goodall sur les chimpanzés sauvages sont des exemples de recherche par observation.

11. Un psychologue aménage une situation standardisée pour observer un comportement qui risque de ne pas survenir spontanément :

Une fausse termitière et des branches adaptées ont servi à étudier l’apprentissage d’outils chez des chimpanzés.
La validité écologique désigne la maîtrise des paramètres de la situation expérimentale.
L’observation contrôlée planifie des circonstances pour susciter des réactions à des événements définis.
La situation étrange constitue un exemple de situation expérimentale mise en place par le psychologue.
La validité écologique interroge la représentativité du comportement observé dans le contexte naturel.

Une fausse termitière et des branches adaptées ont servi à étudier l’apprentissage d’outils chez des chimpanzés. · L’observation contrôlée planifie des circonstances pour susciter des réactions à des événements définis. · La situation étrange constitue un exemple de situation expérimentale mise en place par le psychologue. · La validité écologique interroge la représentativité du comportement observé dans le contexte naturel.

Explication

L’observation contrôlée aménage des circonstances planifiées et standardisées ; la situation étrange en est un exemple, comme l’étude des outils chez les chimpanzés avec une fausse termitière. La validité écologique porte sur la représentativité en contexte naturel, et non sur la maîtrise expérimentale.

12. Dans la tâche de Maxi, celui-ci ignore que sa mère a déplacé le chocolat pendant son absence. Concernant la théorie de l’esprit et la petite enfance, quelles propositions sont exactes ?

À 3 ans, les enfants répondent que Maxi cherchera le chocolat dans le placard rouge.
En 1978, Premack et Woodruff ont interrogé l’attribution d’états mentaux aux chimpanzés.
Dans la tâche de Maxi, le chocolat initialement rangé dans le placard bleu est déplacé dans le rouge.
Vers 4-5 ans, les enfants peuvent répondre que Maxi cherchera le chocolat dans le placard bleu.
La théorie de l’esprit permet d’expliquer le comportement d’autrui par des états mentaux non observables.

À 3 ans, les enfants répondent que Maxi cherchera le chocolat dans le placard rouge. · En 1978, Premack et Woodruff ont interrogé l’attribution d’états mentaux aux chimpanzés. · Dans la tâche de Maxi, le chocolat initialement rangé dans le placard bleu est déplacé dans le rouge. · Vers 4-5 ans, les enfants peuvent répondre que Maxi cherchera le chocolat dans le placard bleu. · La théorie de l’esprit permet d’expliquer le comportement d’autrui par des états mentaux non observables.

Explication

La théorie de l’esprit consiste à attribuer des croyances, désirs ou représentations à autrui pour comprendre ou prévoir son comportement. Dans l’histoire, la mère déplace le chocolat du placard bleu au rouge ; les enfants de 3 ans suivent la réalité connue, tandis que vers 4-5 ans ils peuvent répondre selon la croyance de Maxi. Premack et Woodruff ont posé en 1978 la question de la théorie de l’esprit chez les chimpanzés.

13. Une équipe étudie un bébé en répétant un stimulus et en mesurant ses réponses, sans lui demander une action motrice complexe. Quelles propositions décrivent correctement ces méthodes d’étude ?

Lors d’une habituation, la fréquence de réponse du bébé augmente avec les présentations répétées du même stimulus.
La réponse mesurée chez l’enfant constitue la variable dépendante dans l’expérience de Maxi.
La variable indépendante correspond à la réponse de l’enfant analysée par les chercheurs.
L’immaturité motrice et celle des fonctions exécutives limitent l’interprétation des réponses motrices du bébé.
À la fin des années 1980, les chercheurs privilégient des réponses motrices complexes pour étudier le bébé.

La réponse mesurée chez l’enfant constitue la variable dépendante dans l’expérience de Maxi. · L’immaturité motrice et celle des fonctions exécutives limitent l’interprétation des réponses motrices du bébé.

Explication

La réponse de l’enfant est la variable dépendante, tandis que le facteur manipulé est la variable indépendante. Les réponses motrices sont limitées par l’immaturité des systèmes moteurs et des fonctions exécutives ; les approches de la fin des années 1980 ont notamment proposé des réponses sensorielles, et l’habituation diminue la fréquence de réponse.

14. Un chercheur veut déterminer si un bébé distingue deux images et s’attend à la continuité d’un objet caché. Quelles propositions concernant ces méthodes sont exactes ?

La transgression des attentes a été proposée par Renée Baillargeon dans les années 1990.
Le paradigme de Baillargeon repose sur l’exploration comparée de deux stimulations visuelles.
L’habituation est pertinente pour étudier la catégorisation, mais pas la discrimination.
La réaction à une situation impossible permet d’étudier les connaissances du bébé sur les objets.
Comparer le temps de regard sur les images peut renseigner sur une capacité de discrimination.

La réaction à une situation impossible permet d’étudier les connaissances du bébé sur les objets. · Comparer le temps de regard sur les images peut renseigner sur une capacité de discrimination.

Explication

L’exploration visuelle compare les regards ou les stimulations afin d’inférer une discrimination, et la transgression des attentes examine les réactions aux situations inattendues ou impossibles. Ce paradigme n’est pas une simple comparaison d’exploration visuelle; l’habituation peut étudier la discrimination, et Baillargeon a proposé son paradigme dans les années 1980.

15. Lors d’un bilan, un enfant anxieux obtient un score faible et un autre, avec déficit attentionnel, réussit mieux qu’à l’école. Parmi les propositions suivantes concernant les tests d’intelligence, lesquelles sont exactes ?

Le format structuré peut favoriser la réussite du second enfant par rapport à l’école.
Un test d’efficience évalue des aspects cognitifs, contrairement au test de personnalité.
L’étalonnage situe les compétences de l’enfant par rapport à celles de son âge.
La passation permet aussi d’observer la concentration et le suivi des consignes.
L’anxiété peut freiner la capacité du premier enfant à répondre aux consignes.

Le format structuré peut favoriser la réussite du second enfant par rapport à l’école. · Un test d’efficience évalue des aspects cognitifs, contrairement au test de personnalité. · L’étalonnage situe les compétences de l’enfant par rapport à celles de son âge. · La passation permet aussi d’observer la concentration et le suivi des consignes. · L’anxiété peut freiner la capacité du premier enfant à répondre aux consignes.

Explication

L’anxiété peut bloquer l’enfant, tandis que le cadre structuré du test peut avantager un enfant ayant un déficit attentionnel. Les tests d’efficience évaluent le fonctionnement cognitif, la passation renseigne aussi sur plusieurs comportements, et l’étalonnage compare l’enfant à ceux de son âge.

16. Une équipe cherche une échelle pour examiner les réactions à l’environnement d’un nourrisson de deux semaines. Concernant les outils d’évaluation cités :

Le test de Binet-Simon est cité comme une échelle élaborée en 1973 pour nouveau-nés.
L’échelle de Brazelton s’adresse aux nourrissons âgés de trois mois à un an.
Le WISC est destiné aux adultes, tandis que le WAIS concerne les enfants.
L’échelle de Brazelton évalue notamment le comportement interrelationnel des nourrissons de cet âge.
Le test d’efficience intellectuelle est présenté comme un mauvais prédicteur de l’adaptation scolaire.

L’échelle de Brazelton évalue notamment le comportement interrelationnel des nourrissons de cet âge.

Explication

L’échelle de Brazelton, élaborée en 1973, évalue notamment le comportement interrelationnel et les réactions à l’environnement des nourrissons de trois jours à un mois. Binet-Simon date de 1908, le WISC concerne les enfants et le WAIS les adultes; le test d’efficience peut prédire l’adaptation scolaire.

17. Concernant l’intelligence sensorimotrice selon Piaget :

Les structures de l’intelligence se construisent dans l’interaction du sujet avec son milieu.
Cette intelligence caractérise une période antérieure à l’apparition du langage et de la représentation.
Entre zéro et vingt-quatre mois, l’intelligence sensorimotrice résout des problèmes pratiques par l’activité.
Cette forme d’intelligence apparaît après l’acquisition du langage et de la représentation.
La prise d’informations du sujet détermine principalement l’activité du milieu sur lui.

Les structures de l’intelligence se construisent dans l’interaction du sujet avec son milieu. · Cette intelligence caractérise une période antérieure à l’apparition du langage et de la représentation. · Entre zéro et vingt-quatre mois, l’intelligence sensorimotrice résout des problèmes pratiques par l’activité.

Explication

Entre zéro et vingt-quatre mois, l’activité permet de résoudre des problèmes pratiques, avant le langage et la représentation. Les structures se forment par interaction entre sujet et milieu, et l’activité du sujet détermine sa prise d’informations ; les deux propositions qui inversent ces repères sont donc erronées.

18. Un bébé découvre que ses secousses font bouger un mobile et les répète volontairement. Concernant l’évolution sensorimotrice décrite par Piaget, quelle(s) proposition(s) est(sont) exacte(s) ?

Les actions dirigées spatialement précèdent les adaptations acquises et les habitudes.
La répétition volontaire des secousses illustre une adaptation acquise ou une habitude.
L’intériorisation des conduites apparaît avant les actions intentionnelles dirigées spatialement.
La séquence évolutive comprend ensuite des actions intentionnelles, puis l’intériorisation des conduites.
Le développement progresse des schèmes réflexes vers les adaptations acquises et les habitudes.

La répétition volontaire des secousses illustre une adaptation acquise ou une habitude. · La séquence évolutive comprend ensuite des actions intentionnelles, puis l’intériorisation des conduites. · Le développement progresse des schèmes réflexes vers les adaptations acquises et les habitudes.

Explication

Répéter une action qui déclenche le mouvement du mobile illustre une adaptation acquise ou une habitude. La progression va des schèmes réflexes aux adaptations et habitudes, puis aux actions intentionnelles dirigées spatialement et à l’intériorisation ; les propositions qui inversent cet ordre sont fausses.

19. Un nouveau-né reçoit une stimulation tactile, mais son attention n’est pas mobilisée. À propos du développement perceptif :

La mise en éveil attentionnelle permet de transformer une sensation en signal porteur de sens.
Les sensations proprioceptives contribuent à reconnaître l’espace interne du corps.
Les capacités perceptives du bébé se mettent en place dès la vie fœtale.
Le toucher relève du système vestibulaire, impliqué dans les sensations thermiques et douloureuses.
Les stimulations olfactives renseignent sur l’espace interne plutôt que sur l’espace extérieur.

La mise en éveil attentionnelle permet de transformer une sensation en signal porteur de sens. · Les sensations proprioceptives contribuent à reconnaître l’espace interne du corps. · Les capacités perceptives du bébé se mettent en place dès la vie fœtale.

Explication

Les sensations proprioceptives renseignent sur l’espace interne, tandis que l’attention contribue à identifier et à donner du sens aux sensations. Les capacités perceptives commencent à se mettre en place dès la vie fœtale ; le toucher relève du système somesthésique, et l’olfaction concerne l’espace extérieur.

20. On compare les premières réactions tactiles prénatales aux mouvements du fœtus plus tardifs. Concernant le développement du toucher :

Les récepteurs tactiles réagissent à l’effleurement oro-péri-orale dès la neuvième semaine de gestation.
La méthode kangourou a été créée en Colombie par Field et ses collaborateurs en 1986.
À partir de la vingt-deuxième semaine, des mouvements semblent coordonnés sur le corps fœtal.
La méthode kangourou maintient le bébé emmailloté à distance du parent, sans contact peau contre peau.
Le massage est associé à une baisse du stress maternel plutôt qu’à celle du stress du bébé.

Les récepteurs tactiles réagissent à l’effleurement oro-péri-orale dès la neuvième semaine de gestation. · À partir de la vingt-deuxième semaine, des mouvements semblent coordonnés sur le corps fœtal.

Explication

Les récepteurs tactiles répondent à l’effleurement des zones oro- et péri-orales dès la neuvième semaine, et des mouvements apparemment coordonnés sont observés à partir de la vingt-deuxième semaine. Le massage peut abaisser le stress du bébé ; la méthode kangourou est attribuée à Rey et Martinez et repose sur le contact peau contre peau avec un parent.

21. Un nouveau-né suit une cible lumineuse par à-coups, puis son suivi devient plus régulier au fil des mois. Quelles sont les réponses exactes au sujet des perceptions visuelle et tactile précoces ?

La poursuite visuelle d’une cible devient douce à partir du troisième mois.
Les nouveau-nés différencient tactilement un prisme d’une sphère plutôt que d’un cylindre.
La poursuite visuelle devient douce dès la naissance, avant l’apparition des contrastes.
Les nouveau-nés peuvent différencier tactilement un cylindre d’un prisme.
Dès la naissance, le bébé peut distinguer les contrastes et fixer une cible lumineuse.

La poursuite visuelle d’une cible devient douce à partir du troisième mois. · Les nouveau-nés peuvent différencier tactilement un cylindre d’un prisme. · Dès la naissance, le bébé peut distinguer les contrastes et fixer une cible lumineuse.

Explication

Dès la naissance, le bébé distingue les contrastes, fixe et suit une cible lumineuse de façon saccadée ; la poursuite devient douce à partir du troisième mois. Les nouveau-nés différencient tactilement un cylindre d’un prisme, et non d’une sphère.

22. Concernant les compétences visuelles du nouveau-né, quelles propositions sont exactes ?

Les nouveau-nés préfèrent les configurations visuelles irrégulières aux configurations structurées.
Dès la naissance, le bébé peut différencier plusieurs formes géométriques entre elles.
Les nouveau-nés préfèrent les configurations visuelles structurées et régulières, notamment celles évoquant un humain.
Dès l’âge de trois jours, les nouveau-nés peuvent reconnaître le visage de leur mère.
La discrimination géométrique visuelle devient possible vers un mois.

Dès la naissance, le bébé peut différencier plusieurs formes géométriques entre elles. · Les nouveau-nés préfèrent les configurations visuelles structurées et régulières, notamment celles évoquant un humain. · Dès l’âge de trois jours, les nouveau-nés peuvent reconnaître le visage de leur mère.

Explication

Les nouveau-nés différencient des formes géométriques dès la naissance, préfèrent les configurations structurées et régulières, et peuvent reconnaître le visage maternel dès trois jours. La discrimination géométrique est donc déjà présente à la naissance, et leur préférence va vers les configurations régulières plutôt qu’irrégulières.

23. Un nourrisson suit les acquisitions posturales typiques de la première année. Concernant le développement postural et tonique, quelles propositions sont exactes ?

Le contrôle tonique axial permet généralement de tenir la tête vers trois mois.
La progression proximo-distale du contrôle tonique va des épaules vers les mains.
Le contrôle tonique axial permet généralement de se tenir debout vers un an.
La progression céphalo-caudale décrit le développement du contrôle tonique de la tête vers les pieds.
À la naissance, le bébé présente une hypotonie axiale et une hypertonie distale des fléchisseurs.

Le contrôle tonique axial permet généralement de tenir la tête vers trois mois. · La progression proximo-distale du contrôle tonique va des épaules vers les mains. · Le contrôle tonique axial permet généralement de se tenir debout vers un an. · La progression céphalo-caudale décrit le développement du contrôle tonique de la tête vers les pieds. · À la naissance, le bébé présente une hypotonie axiale et une hypertonie distale des fléchisseurs.

Explication

La loi céphalo-caudale décrit une progression de la tête vers les pieds, tandis que la loi proximo-distale va des épaules vers les mains. À la naissance, l’hypotonie est axiale et l’hypertonie distale concerne les fléchisseurs ; le contrôle axial soutient la tenue de tête vers trois mois et la station debout vers un an.

24. Un nourrisson de 3 mois commence à atteindre un objet : quelles caractéristiques peut-on associer à ces premiers gestes ?

Les contacts avec l’objet provoquent généralement une prise stable de celui-ci.
Les mouvements sont saccadés et atteignent souvent la zone proche de l’objet.
Les contacts avec l’objet restent rares et peuvent entraîner un retrait de la main.
La phase d’ajustement de la main précède le transport vers l’objet.
Le geste comprend une phase de transport de la main puis un ajustement sur l’objet.

Les mouvements sont saccadés et atteignent souvent la zone proche de l’objet. · Les contacts avec l’objet restent rares et peuvent entraîner un retrait de la main. · Le geste comprend une phase de transport de la main puis un ajustement sur l’objet.

Explication

Vers 3 mois, l’atteinte comporte un transport de la main suivi d’un ajustement. Les contacts sont rares et peuvent provoquer un retrait, tandis que les mouvements saccadés visent souvent la zone de l’objet plutôt que l’objet lui-même.

25. Un bébé de 6 mois saisit des objets : quelles évolutions de la préhension peut-on observer à cet âge ?

Entre 5 et 7 mois, les mouvements deviennent plus rapides et moins saccadés.
Entre 5 et 7 mois, le contrôle de la stabilisation du bras se dégrade.
La prise initiale est fine et repose sur une opposition précise du pouce et de l’index.
La préhension apparue vers 5 mois est d’abord palmaire et puissante.
Dès 5 mois, l’ouverture de la main s’ajuste à la taille de l’objet.

Entre 5 et 7 mois, les mouvements deviennent plus rapides et moins saccadés. · La préhension apparue vers 5 mois est d’abord palmaire et puissante. · Dès 5 mois, l’ouverture de la main s’ajuste à la taille de l’objet.

Explication

La préhension apparaît vers 5 mois sous forme palmaire et puissante, avec les doigts figés. Entre 5 et 7 mois, le contrôle de la stabilisation du bras s’améliore, tandis que les mouvements s’accélèrent et deviennent moins saccadés. L’ouverture de la main s’ajuste à la taille de l’objet dès 5 mois. La prise fine pouce-index apparaît vers 8 mois.

26. Chez un bébé de 9 mois qui saisit des objets de formes variées, quelles adaptations de la main sont attendues ?

L’ajustement de l’orientation de la main à l’objet apparaît vers 5 mois.
La prise fine entre le pouce et l’index est présente depuis environ 8 mois.
La prise fine apparaît vers 9 mois et se forme entre le pouce et le majeur.
À 9–10 mois, la position des doigts varie selon la forme convexe ou concave.
Le bébé ajuste l’orientation de sa main à celle de l’objet vers 9 mois.

La prise fine entre le pouce et l’index est présente depuis environ 8 mois. · À 9–10 mois, la position des doigts varie selon la forme convexe ou concave. · Le bébé ajuste l’orientation de sa main à celle de l’objet vers 9 mois.

Explication

La prise fine pouce-index apparaît dès 8 mois. Vers 9 mois, le bébé ajuste l’orientation de sa main à celle de l’objet, et à 9–10 mois il différencie la position de ses doigts selon que l’objet est convexe ou concave.

27. Un nourrisson de 6 mois saisit un objet dans l’obscurité; quelles conclusions sur la vision et la préhension sont compatibles avec les données décrites ?

Les progrès entre 5 et 7 mois pourraient relever d’une coordination proprio-motrice.
Voir sa main ne modifie pas les paramètres cinématiques du mouvement observé.
Dans le modèle de Bushnell, l’expérience augmente progressivement les rétroactions visuelles nécessaires.
La vision de la cible peut déclencher l’atteinte balistique selon le modèle de Bushnell.
Des gestes de préhension ont été observés chez des bébés dans le noir complet.

Les progrès entre 5 et 7 mois pourraient relever d’une coordination proprio-motrice. · Voir sa main ne modifie pas les paramètres cinématiques du mouvement observé. · La vision de la cible peut déclencher l’atteinte balistique selon le modèle de Bushnell. · Des gestes de préhension ont été observés chez des bébés dans le noir complet.

Explication

Bushnell propose que la vision déclenche d’abord l’atteinte puis guide l’ajustement de la main; l’expérience et l’automatisation peuvent ensuite réduire les rétroactions. Des préhensions ont été observées dans le noir, et les progrès entre 5 et 7 mois pourraient être liés à la proprioception. Voir la main ne modifie ni les paramètres cinématiques ni la préparation de son orientation.

28. Un bébé de 6 mois saisit un objet, l’oriente et regarde alternativement sa main et l’objet : quelles interprétations de la manipulation et de l’apprentissage du mouvement sont justes ?

La manipulation commence autour de 6 mois avec des conduites de saisie ou d’ajustement.
Les informations tactiles peuvent être associées aux propriétés visuelles des objets.
Les allers-retours visuels entre la main et l’objet sont observés à 6 mois.
L’apprentissage du mouvement repose sur la vision de la cible sans information proprioceptive.
L’apprentissage met en relation la vision de la cible et la proprioception du bras.

La manipulation commence autour de 6 mois avec des conduites de saisie ou d’ajustement. · Les informations tactiles peuvent être associées aux propriétés visuelles des objets. · Les allers-retours visuels entre la main et l’objet sont observés à 6 mois. · L’apprentissage met en relation la vision de la cible et la proprioception du bras.

Explication

La manipulation débute autour de 6 mois lorsque le bébé peut saisir, orienter ou ajuster sa main à partir d’informations visuelles et tactiles. L’apprentissage associe les informations visuelles de la cible aux informations proprioceptives du bras; les regards alternés entre la main et l’objet sont observés à cet âge. L’apprentissage ne se réduit donc pas à la vision et mobilise aussi la proprioception.

29. Lors de l’exploration manuelle et visuelle des objets pendant la première année, quelles conduites et capacités ont été décrites ?

Après avoir été saisis, les objets sont portés à la bouche puis devant les yeux.
La coordination bimanuelle devient dissymétrique et permet le passage d’un objet entre les mains.
La coordination bimanuelle apparaît vers 6 mois, puis réapparaît vers 9 mois.
Des nouveau-nés de 1 à 3 jours reconnaissent visuellement une forme explorée avec la main droite.
La reconnaissance visuelle concerne un objet exploré auparavant avec la main gauche.

Après avoir été saisis, les objets sont portés à la bouche puis devant les yeux. · La coordination bimanuelle devient dissymétrique et permet le passage d’un objet entre les mains. · La coordination bimanuelle apparaît vers 6 mois, puis réapparaît vers 9 mois. · Des nouveau-nés de 1 à 3 jours reconnaissent visuellement une forme explorée avec la main droite.

Explication

La coordination bimanuelle apparaît vers 6 mois, disparaît puis réapparaît vers 9 mois; elle devient dissymétrique et peut permettre le transfert d’un objet entre les mains. Les nouveau-nés étudiés reconnaissent visuellement une forme explorée auparavant avec la main droite. Les objets saisis sont d’abord portés à la bouche, puis un peu plus tard devant les yeux.

30. Un professionnel évalue le développement d’un bébé de 18 mois avec l’échelle de Brunet-Lézine. Concernant cet outil :

Ses épreuves couvrent les domaines moteur ou postural et de coordination oculomotrice.
Elle est largement utilisée pour repérer des troubles du développement sensori-moteur.
Le langage et les relations sociales figurent parmi les domaines évalués.
Elle s’adresse aux enfants âgés de 30 à 48 mois pour repérer ces troubles.
Cette échelle évalue le développement psychomoteur des bébés âgés de 0 à 30 mois.

Ses épreuves couvrent les domaines moteur ou postural et de coordination oculomotrice. · Elle est largement utilisée pour repérer des troubles du développement sensori-moteur. · Le langage et les relations sociales figurent parmi les domaines évalués. · Cette échelle évalue le développement psychomoteur des bébés âgés de 0 à 30 mois.

Explication

L’échelle concerne les bébés de 0 à 30 mois et aide à repérer des troubles sensori-moteurs. Elle comprend les domaines moteur ou postural, coordination oculomotrice, langage et relations sociales ; la tranche de 30 à 48 mois est incorrecte.

31. Concernant les hypothèses sur l’origine du langage et les mécanismes de la parole :

Une hypothèse relie l’apparition du langage à la bipédie et aux changements respiratoires et phonatoires.
La bipédie aurait favorisé une configuration du conduit vocal permettant l’articulation des consonnes et voyelles.
La parole exige la coordination de plusieurs structures vocales et la synchronisation respiratoire avec les cordes vocales.
L’utilisation d’outils et la perception du langage sont associées à des processus communs dans l’aire de Broca gauche.
Une hypothèse attribue l’origine du langage au passage des gestes communicatifs vers les gestes d’action sur les objets.

Une hypothèse relie l’apparition du langage à la bipédie et aux changements respiratoires et phonatoires. · La bipédie aurait favorisé une configuration du conduit vocal permettant l’articulation des consonnes et voyelles. · La parole exige la coordination de plusieurs structures vocales et la synchronisation respiratoire avec les cordes vocales. · L’utilisation d’outils et la perception du langage sont associées à des processus communs dans l’aire de Broca gauche.

Explication

Les hypothèses évoquent la bipédie, l’utilisation d’outils et le passage des gestes d’action aux gestes de communication. La bipédie est associée à une configuration du conduit vocal favorable à l’articulation, tandis que la parole exige la coordination des structures vocales et des activités respiratoires et laryngées. L’hypothèse gestuelle décrit le passage des gestes d’action aux gestes de communication, et non l’inverse.

32. Quelles propositions caractérisent les approches de Bruner et les théories innéistes du langage ?

Pour les théories innéistes, les capacités langagières spécialisées résultent entièrement de l’expérience environnementale.
Les théories innéistes postulent des capacités spécialisées d’acquisition du langage modulées par l’expérience environnementale.
Pour Chomsky, des règles abstraites innées et des universaux linguistiques constituent une grammaire universelle.
Bruner décrit des routines d’interaction dans lesquelles l’adulte adapte son discours et étaye l’enfant.
Selon Bruner, l’enfant acquiert le langage sans routines d’interaction ni soutien de l’adulte.

Les théories innéistes postulent des capacités spécialisées d’acquisition du langage modulées par l’expérience environnementale. · Pour Chomsky, des règles abstraites innées et des universaux linguistiques constituent une grammaire universelle. · Bruner décrit des routines d’interaction dans lesquelles l’adulte adapte son discours et étaye l’enfant.

Explication

Bruner met l’accent sur les routines, l’adaptation du discours adulte, l’étayage et le tutorat. Les théories innéistes supposent des capacités spécialisées innées modulées par l’environnement ; Chomsky les rattache à des règles abstraites et à des universaux formant une grammaire universelle. Les routines et le soutien adulte ne sont pas absents de l’approche de Bruner, et l’innéisme ne réduit pas les capacités à l’expérience seule.

33. Un enfant construit progressivement ses connaissances en agissant sur son environnement : concernant l’approche de Piaget, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

Le développement cognitif précède le développement linguistique et le conditionne.
Le développement linguistique précède le développement cognitif et en commande l’évolution.
Les stades d’acquisition dépendent principalement de consignes linguistiques transmises par l’entourage.
L’acquisition du langage s’effectue par stades successifs liés à la construction active du sujet.
L’acquisition linguistique est décrite comme une progression continue sans construction active du sujet.

Le développement cognitif précède le développement linguistique et le conditionne. · L’acquisition du langage s’effectue par stades successifs liés à la construction active du sujet.

Explication

Piaget décrit une acquisition par stades et une construction active en fonction des perceptions de l’environnement ; le développement cognitif précède et conditionne le langage. La progression continue, la priorité du linguistique et la primauté des consignes de l’entourage contredisent ces unités.

34. Un programme destiné à de jeunes enfants stimule leurs sens précocement : parmi les propositions concernant l’approche néo-constructiviste, lesquelles sont exactes ?

L’expérience sensorielle précoce concerne le langage sans contribuer aux capacités sensorielles.
L’expérience sensorielle précoce joue un rôle majeur dans le développement de l’enfant.
L’expérience sensorielle précoce contribue à la mise en place des compétences sensorielles de l’enfant.
L’expérience sensorielle précoce participe à l’initialisation des compétences cognitives de l’enfant.
L’expérience sensorielle précoce intervient principalement après l’acquisition des compétences cognitives.

L’expérience sensorielle précoce joue un rôle majeur dans le développement de l’enfant. · L’expérience sensorielle précoce contribue à la mise en place des compétences sensorielles de l’enfant. · L’expérience sensorielle précoce participe à l’initialisation des compétences cognitives de l’enfant.

Explication

L’expérience sensorielle précoce joue un rôle majeur dans la mise en place et l’initialisation des compétences sensorielles et cognitives. Elle intervient précocement et participe aux deux types de compétences, plutôt qu’après leur acquisition ou sans effet sur les capacités sensorielles.

35. Concernant les différences entre communication animale et langage humain, quelles sont les propositions exactes ?

Le langage humain se limite aux relations directement observables dans le présent.
Les bonobos combinent des mots pour élaborer des structures syntaxiques complexes.
Les bonobos comprennent plus de 400 mots et peuvent produire quelques symboles.
La communication animale renvoie à des relations directement observables, liées au présent.
Les animaux sociaux peuvent communiquer par des odeurs, des cris et des gestes.

Les bonobos comprennent plus de 400 mots et peuvent produire quelques symboles. · La communication animale renvoie à des relations directement observables, liées au présent. · Les animaux sociaux peuvent communiquer par des odeurs, des cris et des gestes.

Explication

La communication animale est décrite comme directe, observable et liée au présent, et les animaux sociaux utilisent notamment odeurs, cris et gestes. Les bonobos peuvent comprendre plus de 400 mots et produire quelques symboles, mais ils ne combinent pas les mots en structures syntaxiques élaborées ; le langage humain peut évoquer l’absent, le passé et le futur.

36. Des fœtus sont exposés à des séquences sonores répétées avant la naissance : quelles propositions concernant leurs réactions sont exactes ?

Un poème lu plusieurs fois peut être reconnu par son intonation ou son rythme.
La décélération cardiaque apparaît lorsque l’ordre des syllabes reste celui auquel le fœtus est habitué.
En sommeil calme, une modification de l’ordre habituel des syllabes provoque une décélération cardiaque.
Dès 33 semaines de gestation, le fœtus est sensible à la voix maternelle.
La voix maternelle peut être perçue in utero par des voies aérienne et corporelle.

Un poème lu plusieurs fois peut être reconnu par son intonation ou son rythme. · En sommeil calme, une modification de l’ordre habituel des syllabes provoque une décélération cardiaque. · Dès 33 semaines de gestation, le fœtus est sensible à la voix maternelle. · La voix maternelle peut être perçue in utero par des voies aérienne et corporelle.

Explication

Dès 33 semaines, le fœtus est sensible à la voix maternelle et peut reconnaître l’intonation ou le rythme d’un poème répété ; cette voix lui parvient par des voies extérieure et corporelle. En sommeil calme, une modification de l’ordre de syllabes familier s’accompagne d’une décélération cardiaque, et non son maintien.

37. Un nourrisson de 3 mois perçoit des sons de sa langue et d’une langue étrangère. Concernant son développement perceptif :

Vers 10 mois, sa sensibilité à certains contrastes consonantiques non natifs diminue.
Entre 1 et 4 mois, il produit les contrastes phonémiques avant de pouvoir les percevoir.
Vers 6 mois, il conserve la discrimination de certains contrastes vocaliques étrangers distingués entre 4 et 6 mois.
Vers 6 mois, les catégories vocaliques de sa langue maternelle deviennent plus sensibles pour lui.
Entre 1 et 4 mois, il peut percevoir des contrastes phonémiques avant de les produire.

Vers 10 mois, sa sensibilité à certains contrastes consonantiques non natifs diminue. · Vers 6 mois, les catégories vocaliques de sa langue maternelle deviennent plus sensibles pour lui. · Entre 1 et 4 mois, il peut percevoir des contrastes phonémiques avant de les produire.

Explication

Entre 1 et 4 mois, la perception des contrastes phonémiques précède leur production. Vers 6 mois, les catégories vocaliques maternelles deviennent familières et certains contrastes vocaliques étrangers ne sont plus distingués; vers 10 mois, la sensibilité à des contrastes consonantiques non natifs diminue. La production précédant la perception inverse l’ordre indiqué, et la discrimination de certains contrastes vocaliques étrangers s’atténue plutôt que de se maintenir.

38. À 16 mois, un enfant entend un flux continu de parole et comprend plusieurs mots. Quelles propositions décrivent son développement ?

Ses mécanismes perceptifs s’organisent selon les propriétés prosodiques et phonologiques de sa langue maternelle.
Son vocabulaire compris est d’environ 200 mots à 16 mois.
La prosodie et le rythme l’aident à segmenter la parole et à en extraire les unités sonores des mots.
Les unités sonores des mots sont extraites grâce au rythme, sans contribution de la prosodie.
Son vocabulaire compris est d’environ 150 mots à cet âge.

Ses mécanismes perceptifs s’organisent selon les propriétés prosodiques et phonologiques de sa langue maternelle. · La prosodie et le rythme l’aident à segmenter la parole et à en extraire les unités sonores des mots. · Son vocabulaire compris est d’environ 150 mots à cet âge.

Explication

La prosodie et le rythme contribuent à segmenter le flux de parole, tandis que le traitement perceptif se spécialise selon la langue maternelle. Le nombre de mots compris est d’environ 150 à 16 mois. La prosodie contribue elle aussi à l’extraction des unités, et le chiffre d’environ 200 mots correspond à 20 mois.

39. Concernant les débuts de la production langagière et le langage adressé au bébé :

Les premiers mots apparaissent généralement vers un an, parfois un peu avant.
Le vocabulaire du motherese est limité et composé de mots à référence concrète.
Le motherese ralentit le rythme et accentue l’intonation dans la parole adressée au bébé.
Le passage d’un à cinquante mots produits prend environ cinq à six mois.
La production évolue des cris et pleurs vers les vocalises, puis le babillage et les mots.

Les premiers mots apparaissent généralement vers un an, parfois un peu avant. · Le vocabulaire du motherese est limité et composé de mots à référence concrète. · Le motherese ralentit le rythme et accentue l’intonation dans la parole adressée au bébé. · Le passage d’un à cinquante mots produits prend environ cinq à six mois. · La production évolue des cris et pleurs vers les vocalises, puis le babillage et les mots.

Explication

Le motherese se caractérise notamment par un rythme ralenti, une intonation accentuée et un vocabulaire concret et limité; il s’agit d’une parole adaptée au bébé, non d’un langage bêtifiant. La production progresse des cris, pleurs et sons végétatifs vers les vocalises, le babillage puis les mots. Les premiers mots apparaissent généralement vers un an, et le lexique produit met environ cinq à six mois pour passer de un à cinquante mots.

40. Un enfant approche de 20 mois et commence à combiner des mots. Parmi les propositions suivantes concernant cette période, lesquelles sont exactes ?

L’explosion du vocabulaire survient vers 12 à 14 mois, avec trois à quatre mots produits par jour.
À partir de 24 mois, les premières phrases de deux à trois mots apparaissent.
À partir de 20 mois, les premières phrases comprennent généralement deux à trois mots.
À 3 ans, le vocabulaire atteint environ mille mots et les phrases se complexifient progressivement.
Vers 18 à 20 mois, l’explosion du vocabulaire s’accompagne de trois à quatre mots produits par jour.

À partir de 20 mois, les premières phrases comprennent généralement deux à trois mots. · À 3 ans, le vocabulaire atteint environ mille mots et les phrases se complexifient progressivement. · Vers 18 à 20 mois, l’explosion du vocabulaire s’accompagne de trois à quatre mots produits par jour.

Explication

L’explosion du vocabulaire se situe vers 18 à 20 mois et correspond à trois ou quatre mots produits par jour; les premières phrases de deux à trois mots apparaissent à partir de 20 mois. Vers 3 ans, le vocabulaire atteint environ mille mots et les phrases gagnent progressivement en structure. L’explosion n’est pas située à 12–14 mois, et les phrases de deux à trois mots apparaissent avant 24 mois.

41. Chez un enfant âgé de deux à cinq ans, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

Le pronom « je » apparaît généralement vers 4 ans chez l’enfant.
À partir de 2 ans et demi, l’enfant commence à former des phrases avec la grammaire de sa langue.
Le futur apparaît vers 5 ans et l’imparfait vers 4 ans.
Dès 2 ans, les associations de mots apparaissent d’abord par groupes de deux, puis de trois.
Les associations de mots apparaissent d’abord vers 3 ans, en groupes de trois puis de deux.

À partir de 2 ans et demi, l’enfant commence à former des phrases avec la grammaire de sa langue. · Dès 2 ans, les associations de mots apparaissent d’abord par groupes de deux, puis de trois.

Explication

Les associations de mots apparaissent dès 2 ans, d’abord par deux puis par trois; vers 2 ans et demi, l’enfant commence à former des phrases utilisant la grammaire de sa langue. Le pronom « je » apparaît aux alentours de 3 ans, et non vers 4 ans. Le futur apparaît vers 4 ans et l’imparfait vers 5 ans, et non dans l’ordre inversé.

42. Un enfant classe des objets selon leur forme, leur couleur ou leur usage. Quelles propositions distinguent correctement les catégorisations ?

Regrouper des objets de même forme relève d’un critère perceptif commun.
Classer ensemble des objets parce qu’ils remplissent la même fonction relève d’une catégorisation perceptive.
La couleur, la forme et la taille peuvent servir de critères de catégorisation perceptive.
Classer ensemble des outils parce qu’ils servent à couper repose sur leurs usages.
Regrouper des objets selon leur fonction ou leur usage relève de la catégorisation sémantique.

Regrouper des objets de même forme relève d’un critère perceptif commun. · La couleur, la forme et la taille peuvent servir de critères de catégorisation perceptive. · Classer ensemble des outils parce qu’ils servent à couper repose sur leurs usages. · Regrouper des objets selon leur fonction ou leur usage relève de la catégorisation sémantique.

Explication

La catégorisation sémantique regroupe les objets selon leurs fonctions ou leurs usages; celle fondée sur la couleur, la forme ou la taille est perceptive. Ainsi, réunir des outils parce qu’ils coupent relève de l’usage, tandis que réunir des objets de même forme relève de la perception. Une fonction commune constitue donc un critère sémantique, et non perceptif.

43. Un enfant de 4 ans interprète les paroles d’un adulte en tenant compte de la situation sociale. Concernant les compétences pragmatiques :

Elles sont considérées comme pleinement acquises dès l’âge de 3 ans.
Elles aident à interpréter le langage selon le contexte social et communicatif.
Leur mise en place se poursuit progressivement entre 3 et 16 ans.
Elles portent sur les sons de la langue plutôt que sur son usage en contexte.
Elles correspondent à l’apprentissage du vocabulaire indépendamment de la situation.

Elles aident à interpréter le langage selon le contexte social et communicatif. · Leur mise en place se poursuit progressivement entre 3 et 16 ans.

Explication

Les compétences pragmatiques servent à interpréter le langage en fonction du contexte social et communicatif, et leur développement s’étend progressivement de 3 à 16 ans. Elles ne se réduisent ni au vocabulaire, ni aux sons, et ne sont pas achevées à 3 ans.

44. Un auditeur ne connaît pas la situation dans laquelle un énoncé a été prononcé. Parmi les propositions suivantes concernant les indices paralinguistiques et l’acquisition des premiers mots, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

La variabilité entre enfants concerne le rythme d’acquisition, mais pas la voie privilégiée.
La prosodie peut l’aider à interpréter l’énoncé malgré l’absence de contexte connu.
Le débit et les pauses relèvent du système linguistique plutôt que des indices paralinguistiques.
L’analyse du système linguistique suffit à décrire l’usage des gestes et des émotions faciales.
L’intonation devient inutile dès que l’auditeur ignore le contexte de l’énoncé.

La prosodie peut l’aider à interpréter l’énoncé malgré l’absence de contexte connu.

Explication

La prosodie peut aider à interpréter un énoncé lorsque son contexte est inconnu. L’analyse du système linguistique ne décrit pas à elle seule les gestes et les émotions faciales; la variabilité concerne aussi la voie lexicale ou syntaxique, et le débit, les pauses ainsi que l’intonation sont paralinguistiques.

45. Un enfant évoque un jouet absent en utilisant un signe. Concernant la fonction sémiotique et les différences d’acquisition lexicale :

La fonction sémiotique concerne des objets présents, mais pas des personnes absentes.
La fonction sémiotique commence à se manifester vers 20 à 24 mois.
Les enfants privilégient tous la même voie, lexicale ou syntaxique, pour entrer dans le langage.
Les pics lexicaux désignent une progression régulière du vocabulaire sans périodes rapides.
Le signe lui permet d’évoquer un objet qui n’est pas présent dans la situation immédiate.

La fonction sémiotique commence à se manifester vers 20 à 24 mois. · Le signe lui permet d’évoquer un objet qui n’est pas présent dans la situation immédiate.

Explication

La fonction sémiotique permet d’évoquer des objets, événements ou personnes absents, et commence à se manifester vers 20 à 24 mois. Les pics lexicaux sont des périodes d’acquisition rapide; les trajectoires et les voies d’entrée dans le langage varient entre enfants.

46. Concernant les étapes décrites par Inhelder et al. et la position de Wallon :

Wallon explique la discontinuité entre les intelligences par des déterminants neurologiques innés.
Wallon attribue à des déterminants sociaux la discontinuité entre intelligence pratique et représentative.
Inhelder et al. décrivent le partage d’attention comme une étape vers la fonction sémiotique.
Le partage de conventions succède au partage d’attention dans les étapes décrites.
Le partage symbolique précède le partage de conventions dans la séquence décrite.

Wallon attribue à des déterminants sociaux la discontinuité entre intelligence pratique et représentative. · Inhelder et al. décrivent le partage d’attention comme une étape vers la fonction sémiotique. · Le partage de conventions succède au partage d’attention dans les étapes décrites.

Explication

Inhelder et al. décrivent la succession du partage d’attention, du partage de conventions puis du partage symbolique. Wallon explique la discontinuité entre intelligence pratique et représentative par des déterminants sociaux, et non neurologiques.

47. À 13 mois, un enfant manipule un objet et en reconnaît l’usage. Parmi les propositions suivantes concernant les conduites sémiotiques précoces, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

La reconnaissance de l’usage d’un objet manipulé apparaît à partir de 15 mois.
Les premiers jeux de faire-semblant apparaissent dès 9 mois.
Dès 12 mois, un enfant peut reconnaître l’usage d’un objet qu’il manipule.
Les conduites sémiotiques ne se manifestent qu’avec l’apparition du faire-semblant.
Dès 9 mois, un enfant peut faire référence à un événement passé qui n’est plus présent.

Dès 12 mois, un enfant peut reconnaître l’usage d’un objet qu’il manipule. · Dès 9 mois, un enfant peut faire référence à un événement passé qui n’est plus présent.

Explication

La reconnaissance de l’usage d’un objet manipulé est possible dès 12 mois, ce qui correspond à la situation décrite. Dès 9 mois, l’enfant peut aussi faire référence à un événement passé; les premiers faire-semblants apparaissent à partir de 15 mois, et ne constituent pas le début des conduites sémiotiques.

48. Un enfant reproduit après le départ d’un adulte une action observée la veille. Concernant l’imitation et le jeu symbolique, quelles propositions sont exactes ?

Cette reproduction relève de l’imitation différée, car le modèle est absent au moment de l’action.
Pour Piaget, l’imitation différée relie les niveaux sensori-moteur et sémiotique et aide à apprendre du nouveau.
Chez les plus jeunes, le jeu symbolique dépend moins de la ressemblance entre substitut et référent.
Selon Nadel en 2011, l’imitation constitue à la fois une source d’apprentissage et un moyen de communication.
Pour Piaget, l’imitation différée exige que le modèle soit présent et réagisse à l’enfant.

Cette reproduction relève de l’imitation différée, car le modèle est absent au moment de l’action. · Pour Piaget, l’imitation différée relie les niveaux sensori-moteur et sémiotique et aide à apprendre du nouveau. · Selon Nadel en 2011, l’imitation constitue à la fois une source d’apprentissage et un moyen de communication.

Explication

L’imitation est différée lorsque l’action est reproduite en l’absence du modèle ; Nadel lui attribue une fonction d’apprentissage et de communication. Piaget la conçoit comme un lien entre niveaux sensori-moteur et sémiotique, tandis que l’imitation immédiate implique le modèle présent et que les jeunes enfants s’appuient davantage sur la ressemblance dans le jeu symbolique.

49. Un bilan examine le dessin d’un enfant de 9 ans. Parmi les propositions concernant les repères associés au dessin, lesquelles sont exactes ?

Le dessin de l’enfant peut apporter un indice, à compléter par des tests cognitifs validés.
Le test du bonhomme de Goodenough peut fournir des indications sur le développement de l’enfant.
Le test du bonhomme de Goodenough suffit à établir un retard sans autre évaluation cognitive.
Luquet nomme « période du schématisme » la période allant de 3 à 9 ans.
À partir de 9 ans, le réalisme visuel succède au schématisme et traduit le souci des apparences perceptives.

Le dessin de l’enfant peut apporter un indice, à compléter par des tests cognitifs validés. · Le test du bonhomme de Goodenough peut fournir des indications sur le développement de l’enfant. · Luquet nomme « période du schématisme » la période allant de 3 à 9 ans. · À partir de 9 ans, le réalisme visuel succède au schématisme et traduit le souci des apparences perceptives.

Explication

Luquet situe le schématisme entre 3 et 9 ans ; à partir de 9 ans, le réalisme visuel traduit un souci de conformité aux apparences. Le test de Goodenough donne des indications, mais ne détecte pas à lui seul un retard : l’évaluation doit être complétée par des tests cognitifs validés.

50. Au cours de sa deuxième année, un enfant alterne des jeux de poursuite et participe à une construction avec un pair. Quelles propositions sont exactes concernant les interactions ?

Les premières interactions dyadiques se déroulent généralement en groupe plutôt qu’en face à face.
L’imitation précoce, telle que tirer la langue en réponse à un parent, marque le début de la communication.
Les interactions entre pairs contribuent aux apprentissages de l’enfant.
Les premières interactions dyadiques mobilisent plusieurs modalités sensorielles et un partage émotionnel.
Au cours de la deuxième année, des jeux d’alternance, de collaboration et de poursuite apparaissent.

L’imitation précoce, telle que tirer la langue en réponse à un parent, marque le début de la communication. · Les interactions entre pairs contribuent aux apprentissages de l’enfant. · Les premières interactions dyadiques mobilisent plusieurs modalités sensorielles et un partage émotionnel. · Au cours de la deuxième année, des jeux d’alternance, de collaboration et de poursuite apparaissent.

Explication

Les interactions entre pairs participent aux apprentissages, et la deuxième année voit apparaître des jeux d’alternance, de collaboration et de poursuite. L’imitation précoce marque le début de la communication ; les interactions dyadiques initiales se déroulent généralement en face à face et mobilisent plusieurs sens ainsi qu’un partage émotionnel.

51. Un bébé suit progressivement le regard puis le pointage de sa mère. Concernant ces échanges précoces, quelles propositions sont exactes ?

Vers 6 mois, le bébé peut regarder l’objet que sa mère regarde.
Une proto-conversation alterne des vocalisations dans des séquences rythmées et régulières entre parent et bébé.
Le suivi de ce que la mère pointe apparaît généralement dès 6 mois.
Dans l’expérience de la falaise visuelle, l’expression émotionnelle du partenaire n’influence pas la décision du bébé.
À partir de 3 mois, le parent peut attirer l’attention du bébé sur un objet en le lui montrant.

Vers 6 mois, le bébé peut regarder l’objet que sa mère regarde. · Une proto-conversation alterne des vocalisations dans des séquences rythmées et régulières entre parent et bébé. · À partir de 3 mois, le parent peut attirer l’attention du bébé sur un objet en le lui montrant.

Explication

Les proto-conversations sont des échanges alternés, rythmés et réguliers de vocalisations ; dès 3 mois, le parent peut montrer des objets au bébé. Vers 6 mois, celui-ci peut regarder l’objet fixé par sa mère, puis suivre ce qu’elle pointe vers la fin de la première année ; l’expression du partenaire influence aussi sa décision dans l’expérience de la falaise visuelle.

52. Concernant les relations entre pairs et la cognition sociale :

Les relations agonistiques cherchent à arrêter ou à perturber les interactions entre partenaires.
Comprendre les situations interpersonnelles et les objectifs d’autrui relève de la cognition sociale.
Un conflit social suppose une intention de porter atteinte à l’autre personne.
Un désaccord ou une résistance entre deux personnes constitue un conflit social.
Les relations affiliatives visent à initier ou à maintenir un lien entre partenaires.

Les relations agonistiques cherchent à arrêter ou à perturber les interactions entre partenaires. · Comprendre les situations interpersonnelles et les objectifs d’autrui relève de la cognition sociale. · Un désaccord ou une résistance entre deux personnes constitue un conflit social. · Les relations affiliatives visent à initier ou à maintenir un lien entre partenaires.

Explication

Les relations affiliatives entretiennent le lien, tandis que les relations agonistiques perturbent ou arrêtent les interactions. Un conflit est un désaccord ou une résistance, sans impliquer nécessairement l’intention de nuire, et la cognition sociale consiste à comprendre les situations interpersonnelles et les objectifs d’autrui.

53. Une enfant de 4 ans réussit Sally et Ann, mais attribue à la poupée sa propre vue dans la tâche des trois montagnes. Quelles propositions décrivent cette situation ?

Elle peut comprendre qu’autrui ait une croyance fausse dans la tâche de Sally et Ann.
Réussir Sally et Ann montre qu’elle adopte déjà le point de vue visuel de la poupée.
Son échec aux trois montagnes traduit l’attribution de sa propre vue à la poupée.
La compréhension des règles sociales apparaît avant 4 ans dans le développement décrit.
À partir de 6 ans, la cognition sociale se limite à comprendre les croyances fausses.

Elle peut comprendre qu’autrui ait une croyance fausse dans la tâche de Sally et Ann. · Son échec aux trois montagnes traduit l’attribution de sa propre vue à la poupée.

Explication

À partir de 4 ans, l’enfant peut réussir la tâche de fausse croyance tout en échouant aux trois montagnes et en attribuant sa propre perspective à la poupée. La cognition sociale se complexifie à partir de 6 ans et inclut notamment les règles sociales, les relations entre groupes et les émotions complexes.

54. Concernant les formes d’observation psychologique :

Un observateur non participant peut être visible ou ne pas l’être pour les sujets.
Un observateur participant prend part aux activités des sujets et peut interagir avec eux.
Un observateur participant reste extérieur aux activités des sujets, même s’il est visible.
Un observateur non participant est invisible pour les sujets observés.
Un observateur participant est invisible pour les sujets observés.

Un observateur non participant peut être visible ou ne pas l’être pour les sujets. · Un observateur participant prend part aux activités des sujets et peut interagir avec eux.

Explication

L’observateur participant s’implique dans les activités et peut interagir avec les sujets ; il est visible. L’observateur non participant ne prend pas part à ces activités, mais peut être visible ou non.

55. Parmi les propositions suivantes concernant le premier test conçu par Binet, laquelle ou lesquelles est ou sont exacte(s) ?

Binet met au point le premier test en 1905 pour évaluer le retard scolaire.
Le dépistage des enfants qualifiés d’« anormaux » figure parmi les objectifs du test.
Le test de Binet associe l’évaluation du retard scolaire au dépistage visé.
Binet conçoit ce premier test afin de repérer principalement les troubles du langage.
Le premier test de Binet vise à mesurer les capacités motrices des jeunes enfants.

Binet met au point le premier test en 1905 pour évaluer le retard scolaire. · Le dépistage des enfants qualifiés d’« anormaux » figure parmi les objectifs du test. · Le test de Binet associe l’évaluation du retard scolaire au dépistage visé.

Explication

Le premier test est mis au point par Binet en 1905 pour évaluer le retard scolaire et dépister les enfants qualifiés d’« anormaux ». Il ne vise pas principalement les capacités motrices ni les troubles du langage.

Révisez avec les flashcards

Mémorisez les réponses avec 97 flashcards sur Méthodes et développement du bébé.

Que compare une étude transversale pour observer l’évolution d’une variable dépendante ?

Différents groupes d’âge au même moment.

Quels participants une étude longitudinale mesure-t-elle à différents moments ?

Les mêmes participants.

Où se situe l’évaluation d’un comportement entre les méthodes interventionnistes ?

Sur un continuum allant de méthodes naturelles à des méthodes qui provoquent les comportements ou les situations étudiés.

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