QCM : Intervention pédagogique en APS (9 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Quel est l’objectif d’une situation d’apprentissage ?

Créer des conditions optimales favorisant l’apprentissage
Construire un déroulement temporel réaliste de la séance
Mesurer les résultats obtenus après l’intervention
Organiser les ressources matérielles de l’intervention

Créer des conditions optimales favorisant l’apprentissage

Explication

Une situation d’apprentissage vise à créer les conditions optimales qui favorisent l’apprentissage. L’organisation matérielle et le déroulement temporel sont des éléments de préparation, tandis que la mesure des résultats relève de l’évaluation.

2. Une intervenante prépare une séance, la conduit avec son groupe, puis examine après coup son déroulement. À quelles phases correspondent ces trois moments, dans l’ordre ?

Actualisation, planification pré-active, évaluation post-active
Planification pré-active, actualisation, évaluation post-active
Planification pré-active, évaluation post-active, actualisation
Évaluation post-active, actualisation, planification pré-active

Planification pré-active, actualisation, évaluation post-active

Explication

L’intervention comprend la planification pré-active, l’actualisation pendant l’action effective, puis l’évaluation post-active. Placer l’évaluation avant l’action ou l’actualisation avant la planification inverse les moments du processus.

3. Avant une séance, un intervenant vérifie l’état du matériel, les obstacles et les distances entre les pratiquants. De quel type de sécurité s’agit-il principalement ?

Gestion du temps de pratique
Sécurité passive
Sécurité active
Construction de la situation d’apprentissage

Sécurité passive

Explication

La sécurité passive porte notamment sur le matériel, l’environnement, les distances et les obstacles. La surveillance et le positionnement relèvent de la sécurité active; l’arrêt de l’activité en est une intervention possible, pas une vérification préalable.

4. Dans une séance, les participants passent beaucoup de temps à installer le matériel, à écouter les consignes et à changer de groupe. Pour mieux analyser le temps d’apprentissage, que doit faire l’intervenant ?

Confondre le temps de pratique avec le temps d’apprentissage et écarter les consignes du bilan
Assimiler le temps disponible au temps de pratique et comptabiliser les rotations comme apprentissage
Distinguer le temps d’installation du temps de rangement et les traiter comme les seules pertes
Distinguer le temps disponible, le temps de pratique et le temps d’apprentissage, puis repérer ces pertes

Distinguer le temps disponible, le temps de pratique et le temps d’apprentissage, puis repérer ces pertes

Explication

L’intervenant distingue le temps disponible, le temps de pratique et le temps d’apprentissage, tout en repérant les pertes dues notamment à l’installation, aux consignes et aux rotations. Assimiler ces catégories ou écarter ces pertes empêche d’analyser correctement le temps utile.

5. En quoi consiste la fonction psychologique et attentionnelle de l’échauffement ?

À augmenter la température corporelle et préparer les systèmes cardiovasculaire et musculaire à l’effort.
À mobiliser l’attention, faciliter la compréhension des consignes et favoriser la confiance et l’engagement.
À adapter les sollicitations au niveau des pratiquants et vérifier l’espace ainsi que le matériel.
À préparer les articulations, l’équilibre et le contrôle des mouvements sollicités par l’activité.

À mobiliser l’attention, faciliter la compréhension des consignes et favoriser la confiance et l’engagement.

Explication

Cette fonction aide les pratiquants à se concentrer, à comprendre les règles et à se préparer à prendre des décisions avec confiance. L’augmentation de la température corporelle relève plutôt de la fonction physiologique.

6. Dans un échauffement général de 15 minutes, à quel moment se déroule la mobilisation articulaire dynamique ?

De 0 à 4 minutes
De 4 à 7 minutes
De 7 à 11 minutes
De 11 à 15 minutes

De 4 à 7 minutes

Explication

La mobilisation articulaire dynamique constitue la deuxième étape et se déroule de la 4e à la 7e minute. La période de 7 à 11 minutes correspond plutôt à l’activation musculaire et à la coordination.

7. À quoi sert l’analyse des exigences motrices d’une activité lors de la préparation d’exercices ?

À inventorier les risques et le matériel pour organiser l’espace de pratique
À repérer les actions et les sollicitations physiques pour choisir des exercices progressifs adaptés
À mesurer l’intensité de l’effort pour déterminer la durée totale de la séance
À évaluer les décisions et les échanges pour répartir les rôles entre les pratiquants

À repérer les actions et les sollicitations physiques pour choisir des exercices progressifs adaptés

Explication

L’analyse des exigences motrices repère les actions, les groupes musculaires et les coordinations sollicités afin de guider le choix d’exercices progressifs. L’inventaire des risques et du matériel relève plutôt de l’analyse des risques et des contraintes matérielles.

8. En quoi la planification pré-active et l’actualisation se distinguent-elles dans l’intervention pédagogique ?

La planification et l’actualisation désignent toutes deux l’évaluation de l’intervention après sa réalisation.
La planification évalue l’action terminée, tandis que l’actualisation prépare les objectifs d’apprentissage.
La planification prépare l’intervention, tandis que l’actualisation correspond à l’action effective.
La planification organise l’action effective, tandis que l’actualisation analyse les résultats après la séance.

La planification prépare l’intervention, tandis que l’actualisation correspond à l’action effective.

Explication

La phase pré-active sert à planifier l’intervention, alors que l’actualisation désigne sa mise en œuvre effective. L’évaluation de l’action terminée correspond à la phase post-active, et non à la planification.

9. Pourquoi l’intervenant doit-il construire un déroulement temporel réaliste en tenant compte des pertes de temps liées à l’installation et aux rotations ?

Pour réduire les moments d’observation et de regroupement du groupe
Pour préserver du temps de pratique et soutenir les apprentissages visés
Pour augmenter le temps consacré au rangement et à la distribution du matériel
Pour concentrer l’intervention sur les consignes au détriment de la pratique

Pour préserver du temps de pratique et soutenir les apprentissages visés

Explication

Anticiper les temps nécessaires aux installations et aux rotations permet de préserver une durée de pratique, ressource pédagogique favorable aux apprentissages. Réduire les moments d’observation ou de regroupement ne répond pas à cette contrainte et peut nuire à l’organisation de l’intervention.

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Quel est l’objectif d’une situation d’apprentissage ?

Créer les conditions optimales favorisant l’apprentissage.

Quelles sont les trois phases de l’intervention pédagogique ?

La planification pré-active, l’actualisation et l’évaluation post-active.

Quelles sont les quatre préoccupations permanentes d’une intervention pédagogique ?

Anticiper les risques, organiser l’espace et le groupe, planifier le temps et proposer une situation d’apprentissage cohérente.

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