QCM : Le cognitivisme et ses applications pédagogiques (16 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Quelle fonction caractérise la mémoire à long terme par rapport au maintien temporaire d’informations ?

Conserver brièvement les informations provenant des sens
Conserver durablement connaissances, expériences et compétences
Maintenir et manipuler provisoirement des informations
Relier une situation nouvelle aux connaissances antérieures

Conserver durablement connaissances, expériences et compétences

Explication

La mémoire à long terme assure le stockage durable des connaissances, des expériences et des compétences. Le maintien provisoire correspond à la mémoire à court terme, la trace brève des sens à la mémoire sensorielle, et le lien avec les acquis aux schèmes cognitifs.

2. Quel chercheur est considéré comme le père de la psychologie cognitive et a publié l’ouvrage fondateur « Cognitive Psychology » en 1967 ?

Jerome Bruner
Lev Vygotsky
Ulric Neisser
George Miller

Ulric Neisser

Explication

Ulric Neisser est considéré comme le père de la psychologie cognitive et a publié « Cognitive Psychology » en 1967. George Miller est associé à la mémoire à court terme, tandis que Bruner est lié à la catégorisation et à l’apprentissage par découverte.

3. Dans une séquence, une enseignante demande à ses élèves d’expliquer les liens entre des notions, de choisir leurs stratégies de travail et d’évaluer eux-mêmes leur compréhension. Quelle orientation du cognitivisme cette séquence illustre-t-elle ?

La centralité du contrôle de l’enseignant sur les stratégies de l’élève
La priorité donnée à la répétition et à la restitution des connaissances
La priorité donnée à la transmission et à la réception des informations
La valorisation de la compréhension, de l’autonomie et de l’activité mentale

La valorisation de la compréhension, de l’autonomie et de l’activité mentale

Explication

Le cognitivisme valorise la compréhension, l’autonomie et l’activité mentale de l’apprenant, comme le montrent l’explication des liens et l’évaluation de ses propres stratégies. La réception passive, la simple répétition et le contrôle exclusif de l’enseignant ne traduisent pas cette orientation.

4. Une enseignante demande aux élèves de relier leurs connaissances antérieures à de nouvelles informations, de les organiser et de construire des explications. Quelle conception de l’apprentissage cette démarche illustre-t-elle ?

Une mémorisation des données sans organisation mentale
Un traitement actif et une construction des connaissances par l’esprit
Une répétition des informations pour en fixer la forme exacte
Une réception des connaissances transmises sans transformation

Un traitement actif et une construction des connaissances par l’esprit

Explication

Le cognitivisme envisage l’apprentissage comme un traitement, une organisation et une construction actifs des connaissances. La réception passive, la répétition mécanique et la mémorisation sans organisation ne rendent pas compte de cette activité mentale.

5. Face à un problème inédit, un apprenant repère les données utiles, les encode, les relie à ses schèmes existants et réorganise ses connaissances. Quel processus décrit son activité ?

Activer les connaissances préalables au moyen d’ancrages cognitifs
Décomposer une tâche complexe en sous-étapes accessibles
Traiter activement l’information en l’intégrant à ses schèmes
Présenter les notions dans un ordre logique et hiérarchisé

Traiter activement l’information en l’intégrant à ses schèmes

Explication

L’apprenant sélectionne les données pertinentes, les encode, les associe à ses schèmes mentaux existants et les restructure. L’activation des acquis, l’organisation hiérarchique du contenu et le découpage de tâches correspondent à des rôles de l’enseignant, tandis que l’explicitation des stratégies n’est pas le processus décrit.

6. Quels mécanismes mentaux font partie des objets d’étude du cognitivisme ?

Les échanges sociaux, les normes, les rôles, les groupes et les institutions
Les émotions, les besoins, les motivations, les attitudes et les préférences
Les gestes, les récompenses, les punitions, les habitudes et les réflexes
La perception, l’attention, la mémoire, la compréhension et le raisonnement

La perception, l’attention, la mémoire, la compréhension et le raisonnement

Explication

Le cognitivisme s’intéresse notamment à la perception, à l’attention, à la mémoire, à la compréhension et au raisonnement. Les comportements observables, les relations sociales ou les émotions ne constituent pas la liste des mécanismes visés par cette unité.

7. Quelle approche est présentée comme une ouverture vers la dimension sociale de l’apprentissage, et à quel théoricien est-elle associée ?

Le socio-constructivisme, associé à Vygotsky
Le cognitivisme, associé à Neisser
La théorie de la mémoire limitée, associée à Miller
L’apprentissage par la découverte, associé à Bruner

Le socio-constructivisme, associé à Vygotsky

Explication

Le socio-constructivisme associé à Vygotsky est présenté comme une ouverture vers la dimension sociale de l’apprentissage. Neisser est associé au traitement de l’information, Bruner à la catégorisation et à la découverte, et Miller à la mémoire à court terme.

8. Une enseignante présente plusieurs exemples de figures géométriques, puis demande aux élèves de dégager eux-mêmes la règle qui les regroupe. Quelle démarche pédagogique met-elle en œuvre ?

Une démarche inductive partant d’exemples observés
Un exercice de mémorisation visant la réactivation d’une règle
Une résolution de problème centrée sur le choix d’une stratégie
Une démarche déductive appliquant une règle préétablie

Une démarche inductive partant d’exemples observés

Explication

La démarche inductive conduit l’apprenant à construire des connaissances à partir d’observations et d’exemples. La démarche déductive part d’une règle déjà formulée, tandis que la résolution de problème et la mémorisation désignent d’autres activités.

9. Une étudiante planifie ses révisions, vérifie si elle comprend, juge l’efficacité de ses méthodes et les modifie face à ses difficultés. Quelle capacité met-elle en œuvre ?

Les schèmes cognitifs
La métacognition
Le traitement de l’information
La mémoire à long terme

La métacognition

Explication

La métacognition consiste à réfléchir sur ses processus d’apprentissage, à planifier, contrôler sa compréhension, évaluer ses stratégies et les ajuster. Le traitement des contenus désigne les opérations appliquées aux informations, tandis que les schèmes organisent les connaissances et que la mémoire à long terme les stocke durablement.

10. Un élève regroupe des informations nouvelles en catégories mentales afin de les organiser et de les classer. Quelle conception de l’apprentissage applique-t-il, selon Jerome Bruner ?

Retenir un nombre limité d’éléments dans la mémoire à court terme
Organiser et classer l’information en catégories mentales
Capturer, transformer, stocker et réutiliser l’information
Manipuler du matériel et formuler des hypothèses par découverte

Organiser et classer l’information en catégories mentales

Explication

Pour Jerome Bruner, apprendre consiste à organiser et à classer l’information dans des catégories mentales. La capacité de mémoire à court terme renvoie à Miller, tandis que la découverte et le traitement global de l’information correspondent à d’autres aspects des pionniers présentés.

11. Un enseignant propose un problème inédit et demande aux élèves d’examiner plusieurs pistes avant de justifier leur solution. Quel objectif pédagogique cette activité vise-t-elle ?

Renforcer la mémorisation et la réactivation des connaissances
Faire restituer une procédure déjà enseignée
Organiser des informations en catégories
Développer le raisonnement et la réflexion

Développer le raisonnement et la réflexion

Explication

Les activités de résolution de problèmes visent à développer le raisonnement et la réflexion. La mémorisation, la catégorisation et la restitution d’une procédure sont des objectifs distincts.

12. Lors d’une activité, un élève doit retenir une série de 11 éléments présentés simultanément. Quelle estimation correspond à la capacité de la mémoire à court terme mise en évidence par George Miller ?

Exactement 7 éléments, sans variation possible
Environ 5 éléments, avec une variation de plus ou moins 2
Environ 7 éléments, avec une variation de plus ou moins 2
Environ 9 éléments, avec une variation de plus ou moins 2

Environ 7 éléments, avec une variation de plus ou moins 2

Explication

George Miller a estimé la capacité de la mémoire à court terme à environ 7 éléments, plus ou moins 2. Les valeurs 5 et 9 sont les bornes de cette estimation, tandis que 7 n’est pas présenté comme une limite exacte.

13. Une enseignante commence une leçon en faisant rappeler les notions déjà étudiées, puis montre comment elles éclairent le nouveau contenu. Quel rôle pédagogique remplit-elle ?

Activer les connaissances préalables et les relier aux nouvelles notions
Sélectionner et encoder les données à partir de ses schèmes
Présenter le contenu sous forme de tableaux et de schémas
Décomposer les tâches complexes en étapes accessibles

Activer les connaissances préalables et les relier aux nouvelles notions

Explication

L’enseignante active les connaissances préalables et utilise des ancrages cognitifs pour relier les nouvelles notions aux acquis stockés en mémoire à long terme. Le découpage des tâches répond à la surcharge cognitive, la présentation visuelle organise les contenus, et la sélection et l’encodage décrivent le travail de l’apprenant.

14. Une activité complexe surcharge les élèves qui doivent gérer plusieurs opérations à la fois. Quelle modification de la tâche aide à réduire la surcharge en mémoire de travail ?

La diviser en sous-étapes accessibles
Expliquer des méthodes de mémorisation et de prise de notes
La relier aux connaissances stockées en mémoire à long terme
La présenter dans un tableau ou une carte mentale

La diviser en sous-étapes accessibles

Explication

Pour réduire la surcharge en mémoire de travail, l’enseignant décompose les tâches complexes en sous-étapes accessibles. Le rappel des acquis, l’enseignement explicite des stratégies et l’organisation visuelle sont des interventions utiles, mais ne constituent pas la règle de fractionnement visée ici.

15. Pendant un exercice, un élève garde provisoirement en tête plusieurs données et les manipule pour résoudre un calcul. Quelle mémoire est principalement mobilisée ?

Les schèmes cognitifs
La mémoire sensorielle
La mémoire à long terme
La mémoire à court terme

La mémoire à court terme

Explication

La mémoire à court terme maintient et manipule temporairement les informations. Le stockage durable relève de la mémoire à long terme, la conservation fugace des impressions relève de la mémoire sensorielle, et les schèmes organisent les connaissances.

16. Une élève prépare un examen en repérant les idées importantes d’un chapitre, en les encodant et en les stockant, puis en les recherchant pendant l’épreuve. Quelles opérations décrit cette démarche de traitement de l’information ?

Encodage, stockage, compréhension et oubli des informations
Perception, manipulation temporaire, classement et reconnaissance
Sélection, catégorisation, répétition et restitution immédiate
Sélection, encodage, stockage et récupération au moment opportun

Sélection, encodage, stockage et récupération au moment opportun

Explication

Le traitement de l’information comprend la sélection des éléments pertinents, leur encodage et leur stockage, puis leur récupération au moment opportun. La « récupération » confondue avec la sélection, l’omission de l’encodage et du stockage, et leur remplacement par la compréhension ne correspondent pas à cette séquence.

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Comment le cognitivisme conçoit-il l’apprentissage ?

Comme un traitement, une organisation et une construction actifs des connaissances par l’esprit.

Combien d’éléments la mémoire à court terme peut-elle retenir selon George Miller ?

Environ 7±27 \pm 2 éléments.

Comment Jerome Bruner conçoit-il l’apprentissage ?

Comme l’organisation et le classement de l’information en catégories mentales.

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