QCM : Modèle programmatique et pédagogie par objectifs (17 questions)

Question 1

1. Un formateur prépare une démarche spécifiquement destinée à des participants adultes. Quel terme désigne cette démarche de transmission ?

La pédagogie

L’opérationnalisation pédagogique

Le modèle théorique

L’andragogie

Explication

L’andragogie désigne une démarche de transmission adressée aux adultes, tandis que la pédagogie vise le développement des apprentissages chez autrui. La pédagogie est une notion plus générale, l’opérationnalisation renvoie à la mise en pratique, et un modèle théorique constitue un cadre.

Answer

L’andragogie

Question 2

2. Une équipe de formation doit structurer la définition des objectifs pédagogiques d’un nouveau programme. Quelle démarche correspond à la pédagogie par objectifs ?

Une méthode de transmission orale centrée sur l’enseignant

Une procédure consacrée à la notation des résultats finaux

Une démarche pédagogique rationnelle mobilisée pour construire et définir des objectifs

Une théorie qui décrit les mécanismes cognitifs de l’apprenant

Explication

La PPO est une démarche pédagogique rationnelle que les professionnels peuvent mobiliser pour construire et définir des objectifs. La transmission orale renvoie au courant magistral, les mécanismes cognitifs à une autre question théorique et la notation à l’évaluation des résultats.

Answer

Une démarche pédagogique rationnelle mobilisée pour construire et définir des objectifs

Question 3

3. Après une action réussie, une formatrice récompense un apprenant pour l’encourager à la répéter; après une erreur, elle le réprimande pour éviter qu’elle se reproduise. Quel mécanisme applique-t-elle ?

La transmission magistrale, avec accumulation de connaissances après l’action

Le conditionnement opérant de Skinner, avec renforcement après l’action

Le conditionnement pavlovien, avec un stimulus déclencheur avant l’action

Le conditionnement opérant de Skinner, avec une récompense avant l’action

Explication

Le conditionnement opérant de Skinner repose sur un renforcement après l’action : la récompense encourage la répétition et la réprimande après une erreur vise à l’éviter. Le stimulus déclencheur caractérise le conditionnement pavlovien, tandis qu’une récompense avant l’action ne respecte pas le principe décrit; l’accumulation de connaissances relève du courant magistral.

Answer

Le conditionnement opérant de Skinner, avec renforcement après l’action

Question 4

4. Quel énoncé caractérise un objectif général dans la définition de Hameline ?

Une description d’un comportement observable assortie de conditions de manifestation

Une intention pédagogique formulée en capacité de l’apprenant et liée à un résultat attendu d’une séquence

Une liste d’énoncés détaillés précisant comportements, conditions et critères d’évaluation

Une consigne sur les techniques que l’enseignant emploie pendant la séquence

Explication

Pour Hameline, l’objectif général exprime une intention pédagogique en termes de capacité de l’apprenant et décrit l’un des résultats escomptés d’une séquence. L’objectif opérationnel détaille plusieurs exigences, tandis que les comportements observables et les techniques d’enseignement relèvent d’autres éléments.

Answer

Une intention pédagogique formulée en capacité de l’apprenant et liée à un résultat attendu d’une séquence

Question 5

5. Une enseignante transpose un cadre théorique en choisissant des activités et des modalités concrètes pour sa classe. Comment caractériser cette transposition ?

Une pratique qui opérationnalise le modèle théorique en situation

Une démarche de transmission destinée aux adultes

Un modèle théorique qui constitue la mise en application de la pratique

Une théorie qui remplace les choix pédagogiques en situation

Explication

La pédagogie est une pratique qui met en application et opérationnalise un modèle théorique dans une situation donnée. La réponse qui attribue cette mise en œuvre au modèle inverse le rapport, tandis que la transmission aux adultes renvoie à l’andragogie.

Answer

Une pratique qui opérationnalise le modèle théorique en situation

Question 6

6. Dans une expérience, un signal de l’environnement est présenté à un individu considéré comme une « boîte noire », puis un comportement repérable apparaît. Quel enchaînement décrit cette situation béhavioriste ?

Réponse, boîte noire, stimulus sous forme de comportement observable

Connaissance intérieure, boîte noire, stimulus environnemental

Stimulus, boîte noire, réponse sous forme de comportement observable

Stimulus, activité cognitive, connaissance intérieure

Explication

Le schéma béhavioriste relie un stimulus de l’environnement à une réponse, l’individu étant assimilé à une boîte noire et la réponse prenant la forme d’un comportement observable. Inverser stimulus et réponse brouille le mécanisme, tandis que l’activité cognitive et la connaissance intérieure ne définissent pas cette réponse.

Answer

Stimulus, boîte noire, réponse sous forme de comportement observable

Question 7

7. Un observateur extérieur peut repérer qu’un élève lève la main, sans déduire ce qu’il pense. Pourquoi ce comportement entre-t-il dans la catégorie des comportements observables ?

Un individu extérieur peut le repérer parce qu’il révèle l’activité cognitive

Un individu extérieur peut le repérer parce qu’il constitue un stimulus environnemental

Un individu extérieur peut le repérer sans qu’il soit rattaché à l’activité cognitive

Un individu extérieur peut le repérer parce qu’il représente une connaissance intériorisée

Explication

Un comportement observable est repérable par un individu extérieur et n’est pas rattaché à l’activité cognitive des apprenants. L’activité cognitive est précisément ce que cette définition n’infère pas; un stimulus est l’élément qui précède la réponse, et une connaissance intériorisée appartient à une autre distinction.

Answer

Un individu extérieur peut le repérer sans qu’il soit rattaché à l’activité cognitive

Question 8

8. Qui a conçu la taxonomie qui classe les objectifs d’apprentissage selon six niveaux d’acquisition des connaissances, et à quelle date ?

Bloom, en 1903

Bloom, en 1956

Taylor, en 1956

Hameline, en 1956

Explication

Bloom a conçu en 1956 une taxonomie classant les objectifs d’apprentissage selon six niveaux d’acquisition des connaissances. Hameline est associé aux définitions des objectifs, Taylor au taylorisme, et 1903 correspond à une référence liée au conditionnement pavlovien.

Answer

Bloom, en 1956

Question 9

9. Une enseignante distingue ce qu’elle apporte à la classe de ce que les élèves élaborent en eux-mêmes. Quelle distinction propre au courant magistral exprime-t-elle ?

Les savoirs sont extérieurs aux apprenants et les connaissances leur sont intérieures

Les savoirs sont intérieurs aux apprenants et les connaissances leur sont extérieures

Les savoirs sont des réponses observables et les connaissances sont des stimuli extérieurs

Les savoirs sont des notes intérieures et les connaissances sont des contrôles extérieurs

Explication

Dans cette distinction, les savoirs ont un caractère extérieur aux apprenants, tandis que les connaissances sont intérieures. Inverser ces deux termes confond leur statut, les réponses et stimuli renvoient au béhaviorisme, et notes et contrôles relèvent de l’évaluation.

Answer

Les savoirs sont extérieurs aux apprenants et les connaissances leur sont intérieures

Question 10

10. Dans une séance, le formateur présente les contenus et dirige l’activité, tandis que les apprenants reçoivent cette transmission. Quelle relation caractérise ce modèle programmatique ?

Une transmission réciproque où les deux sphères agissent à parts égales

Une transmission linéaire et unilatérale de l’enseignement vers l’apprentissage

Une transmission linéaire et unilatérale de l’apprentissage vers l’enseignement

Une transmission autonome où l’apprenant dirige l’enseignement

Explication

Dans le modèle programmatique, la sphère enseignement agit sur la sphère apprentissage par l’action prépondérante d’un agent extérieur. L’inversion du sens confond les rôles, la réciprocité efface le caractère unilatéral, et l’autonomie de l’apprenant ne correspond pas à ce mécanisme.

Answer

Une transmission linéaire et unilatérale de l’enseignement vers l’apprentissage

Question 11

11. Un enseignant expose un contenu en classe et attend des élèves qu’ils le retiennent puis l’ajoutent à ce qu’ils savent. Quelle logique correspond à cette démarche magistrale ?

Transmettre des savoirs pour que les apprenants construisent des connaissances à enregistrer et accumuler

Déclencher une réponse observable pour que les apprenants remplacent leurs connaissances antérieures

Noter les restitutions pour que les contrôles transmettent des savoirs aux apprenants

Transmettre des connaissances pour que l’enseignant construise des savoirs à enregistrer et accumuler

Explication

Dans le courant magistral, l’enseignant transmet les savoirs, tandis que les apprenants construisent des connaissances qu’ils sont censés enregistrer et accumuler. La réponse comportementale relève du béhaviorisme, et la notation concerne l’évaluation plutôt que le mécanisme de transmission.

Answer

Transmettre des savoirs pour que les apprenants construisent des connaissances à enregistrer et accumuler

Question 12

12. Quel ensemble décrit correctement la composition du modèle programmatique ?

Le courant magistral seul

Les sous-modèles magistral et constructiviste

Les sous-modèles magistral et béhavioriste

La pédagogie magistrale et la pédagogie par objectifs

Explication

Le modèle programmatique est centré sur l’enseignant ou le formateur et comprend les sous-modèles magistral et béhavioriste. La pédagogie par objectifs est une pratique associée, le constructivisme remplace à tort le béhaviorisme, et le modèle ne se limite pas au courant magistral.

Answer

Les sous-modèles magistral et béhavioriste

Question 13

13. Dans une classe où l’enseignant occupe une position centrale et présente les savoirs à la classe, quel trait caractérise le sous-courant magistral ?

Le rôle dominant de l’enseignant, porteur des savoirs

Le rôle dominant de l’apprenant, producteur des savoirs

Le rôle dominant de l’environnement, déclencheur des réponses

Le rôle dominant des contrôles, producteurs des savoirs

Explication

Le courant magistral s’inscrit dans les méthodes traditionnelles et se caractérise par un enseignant dominant qui porte et transmet les savoirs. Le rôle dominant de l’apprenant renvoie à une approche différente, la logique stimulus-réponse relève du béhaviorisme, et les contrôles concernent l’évaluation.

Answer

Le rôle dominant de l’enseignant, porteur des savoirs

Question 14

14. Dans une séance, une formatrice définit la réussite par la reproduction d’une conduite visible et quantifiable au moyen d’exercices adaptés. Comment les objectifs sont-ils conçus dans cette approche ?

Comme des comportements observables et mesurables, reproductibles par des techniques adaptées

Comme des résultats singuliers qui ne peuvent être reproduits par entraînement

Comme des opérations mentales intérieures évaluées sans manifestation observable

Comme des intentions globales décrivant les capacités visées à long terme

Explication

Dans la PPO, les objectifs sont assimilés à des réponses ou comportements observables et mesurables, conçus comme reproductibles grâce à des techniques adaptées. Une intention générale n’est pas encore un comportement mesurable, une activité intérieure n’est pas observable, et l’approche prévoit la reproductibilité.

Answer

Comme des comportements observables et mesurables, reproductibles par des techniques adaptées

Question 15

15. Une formatrice demande d’abord de rappeler des connaissances, puis d’en expliquer le sens, de les utiliser dans un cas, d’en examiner les éléments, de combiner ces éléments et enfin de porter un jugement. Quel ordre des niveaux de Bloom suit-elle ?

Connaissance, compréhension, application, analyse, évaluation, synthèse

Connaissance, compréhension, application, analyse, synthèse, évaluation

Connaissance, application, compréhension, analyse, synthèse, évaluation

Connaissance, compréhension, application, synthèse, analyse, évaluation

Explication

L’ordre de la taxonomie est connaissance, compréhension, application, analyse, synthèse et évaluation. Placer l’application avant la compréhension confond l’usage et l’explication, placer la synthèse avant l’analyse inverse ces étapes, et l’évaluation vient après la synthèse.

Answer

Connaissance, compréhension, application, analyse, synthèse, évaluation

Question 16

16. Une enseignante transforme un objectif général en plusieurs énoncés qui répondent aux exigences opérationnelles. Comment ces énoncés sont-ils désignés ?

Des techniques pédagogiques de transmission

Des objectifs généraux de séquence

Des critères terminaux d’évaluation

Des objectifs spécifiques ou opérationnels

Explication

Un objectif spécifique ou opérationnel résulte de la démultiplication d’un objectif général en énoncés satisfaisant quatre exigences opérationnelles. Un objectif général reste une intention formulée à un niveau plus large, les critères ne constituent qu’une composante des exigences et les techniques désignent des moyens d’enseignement.

Answer

Des objectifs spécifiques ou opérationnels

Question 17

17. Quel chercheur a développé en 1903 la théorie selon laquelle un comportement peut être obtenu à partir d’un stimulus déclencheur ?

Watson

Skinner

Pavlov

Durkheim

Explication

Pavlov développe en 1903 la théorie du conditionnement pavlovien, fondée sur un stimulus déclencheur. Skinner est associé au renforcement opérant, Watson est un autre référent béhavioriste, et Durkheim est lié à la tradition magistrale.

QCM : Modèle programmatique et pédagogie par objectifs (17 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Un formateur prépare une démarche spécifiquement destinée à des participants adultes. Quel terme désigne cette démarche de transmission ?

2. Une équipe de formation doit structurer la définition des objectifs pédagogiques d’un nouveau programme. Quelle démarche correspond à la pédagogie par objectifs ?

3. Après une action réussie, une formatrice récompense un apprenant pour l’encourager à la répéter; après une erreur, elle le réprimande pour éviter qu’elle se reproduise. Quel mécanisme applique-t-elle ?

4. Quel énoncé caractérise un objectif général dans la définition de Hameline ?

5. Une enseignante transpose un cadre théorique en choisissant des activités et des modalités concrètes pour sa classe. Comment caractériser cette transposition ?

6. Dans une expérience, un signal de l’environnement est présenté à un individu considéré comme une « boîte noire », puis un comportement repérable apparaît. Quel enchaînement décrit cette situation béhavioriste ?

7. Un observateur extérieur peut repérer qu’un élève lève la main, sans déduire ce qu’il pense. Pourquoi ce comportement entre-t-il dans la catégorie des comportements observables ?

8. Qui a conçu la taxonomie qui classe les objectifs d’apprentissage selon six niveaux d’acquisition des connaissances, et à quelle date ?

9. Une enseignante distingue ce qu’elle apporte à la classe de ce que les élèves élaborent en eux-mêmes. Quelle distinction propre au courant magistral exprime-t-elle ?

10. Dans une séance, le formateur présente les contenus et dirige l’activité, tandis que les apprenants reçoivent cette transmission. Quelle relation caractérise ce modèle programmatique ?

11. Un enseignant expose un contenu en classe et attend des élèves qu’ils le retiennent puis l’ajoutent à ce qu’ils savent. Quelle logique correspond à cette démarche magistrale ?

12. Quel ensemble décrit correctement la composition du modèle programmatique ?

13. Dans une classe où l’enseignant occupe une position centrale et présente les savoirs à la classe, quel trait caractérise le sous-courant magistral ?

14. Dans une séance, une formatrice définit la réussite par la reproduction d’une conduite visible et quantifiable au moyen d’exercices adaptés. Comment les objectifs sont-ils conçus dans cette approche ?

15. Une formatrice demande d’abord de rappeler des connaissances, puis d’en expliquer le sens, de les utiliser dans un cas, d’en examiner les éléments, de combiner ces éléments et enfin de porter un jugement. Quel ordre des niveaux de Bloom suit-elle ?

16. Une enseignante transforme un objectif général en plusieurs énoncés qui répondent aux exigences opérationnelles. Comment ces énoncés sont-ils désignés ?

17. Quel chercheur a développé en 1903 la théorie selon laquelle un comportement peut être obtenu à partir d’un stimulus déclencheur ?

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