QCM : Psychologie cognitive appliquée (55 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Concernant l’orientation attentionnelle et la cécité au changement, quelles propositions sont exactes ?

Le réflexe d’orientation dirige les récepteurs sensoriels vers un signal de l’environnement.
L’attention endogène dépend automatiquement des buts et des représentations du sujet.
Un stimulus apparaissant brusquement est détecté plus rapidement, selon Jonides et Irwin.
L’attention endogène est déclenchée automatiquement par la singularité d’un stimulus.
L’attention exogène est automatiquement déclenchée par un changement ou un stimulus singulier.

Le réflexe d’orientation dirige les récepteurs sensoriels vers un signal de l’environnement. · Un stimulus apparaissant brusquement est détecté plus rapidement, selon Jonides et Irwin. · L’attention exogène est automatiquement déclenchée par un changement ou un stimulus singulier.

Explication

Le réflexe d’orientation dirige les récepteurs sensoriels vers un signal de l’environnement. Un stimulus apparaissant brusquement est détecté plus rapidement, et l’attention exogène est automatiquement déclenchée par un changement ou la singularité d’un stimulus. L’attention endogène dépend des buts et des représentations du sujet, mais elle est volontaire plutôt qu’automatique.

2. Un observateur voit une figure ambiguë parmi des lettres, puis parmi des chiffres, et doit répondre sur sa couleur. Quelles propositions décrivent correctement ces effets ?

Dans un contexte de chiffres, cette figure peut être interprétée comme le nombre 13.
En situation écologique, l’intérêt et le contexte mobilisent d’abord l’attention exogène.
Dans un contexte de lettres, la figure ambiguë peut être identifiée comme un B.
Dans un contexte de lettres, la figure ambiguë est interprétée comme le nombre 13.
Une préparation à la couleur accélère la réponse si la question porte sur cette dimension.

Dans un contexte de chiffres, cette figure peut être interprétée comme le nombre 13. · Dans un contexte de lettres, la figure ambiguë peut être identifiée comme un B. · Une préparation à la couleur accélère la réponse si la question porte sur cette dimension.

Explication

Bruner et Minturn montrent que le contexte de lettres favorise l’interprétation en B, tandis que le contexte de chiffres favorise celle en 13. La préparation à une dimension facilite la réponse lorsqu’on interroge précisément sur cette dimension ; l’intérêt et le contexte contribuent ensuite à l’attention endogène.

3. Une personne se prépare à une cible annoncée par un signal, en orientant son attention vers son lieu probable. Quelles propositions décrivent correctement la préparation attentionnelle ?

Pour un signal auditif, la réduction maximale du temps de réponse survient vers 120 à 200 millisecondes.
Elle consiste à mémoriser le stimulus après son apparition, sans préparer de réponse.
Cette préparation vise un traitement plus rapide et plus précis du stimulus attendu.
Elle combine une focalisation sur le lieu probable et une préparation de l’action.
Pour un signal visuel, la réduction maximale du temps de réponse survient après 70 à 120 millisecondes.

Cette préparation vise un traitement plus rapide et plus précis du stimulus attendu. · Elle combine une focalisation sur le lieu probable et une préparation de l’action.

Explication

La préparation attentionnelle anticipe le stimulus en focalisant l’attention sur son lieu probable et en préparant l’action, ce qui favorise un traitement plus rapide et précis. Les délais de réduction maximale diffèrent : 70 à 120 millisecondes pour le signal auditif, et environ 120 à 200 millisecondes pour le signal visuel.

4. Dans une tâche, deux signaux sont séparés de 700 millisecondes et le nombre de réponses apprises augmente. Quelles propositions sont exactes ?

La préparation attentionnelle focalise l’attention sur le lieu improbable du stimulus et prépare l’action.
Le temps de réponse augmente linéairement avec le nombre d’alternatives pour des réponses apprises.
Pour des réponses automatisées, le temps de réponse augmente linéairement avec les alternatives.
La préparation entre deux signaux est maintenue plus facilement pour les intervalles longs.
Au-delà de 600 millisecondes, les sujets ne maintiennent pas leur préparation entre les signaux.

Le temps de réponse augmente linéairement avec le nombre d’alternatives pour des réponses apprises. · Au-delà de 600 millisecondes, les sujets ne maintiennent pas leur préparation entre les signaux.

Explication

La préparation attentionnelle focalise l’attention sur le lieu probable du stimulus et prépare l’action. Lorsque l’intervalle entre les signaux dépasse 600 millisecondes, les sujets ne maintiennent pas leur préparation. Le temps de réponse augmente linéairement avec le nombre d’alternatives pour des réponses apprises, mais pas pour des réponses automatisées.

5. Une tâche motrice impose des associations stimulus-touche apprises, et un signal préparatoire peut être congruent ou non congruent. Quelles propositions sont exactes ?

La préparation automatique peut faciliter la réponse au signal congruent sans inhiber l’autre.
La préparation automatique produit une inhibition lorsque le signal est non congruent.
Dans une tâche de lecture, le signal visuel atteint son effet maximal vers 70 à 120 millisecondes.
La préparation attentionnelle facilite la réponse au signal congruent et inhibe celle au signal non congruent.
Dans une tâche motrice, le temps de réponse augmente avec le nombre d’alternatives.

La préparation automatique peut faciliter la réponse au signal congruent sans inhiber l’autre. · La préparation attentionnelle facilite la réponse au signal congruent et inhibe celle au signal non congruent. · Dans une tâche motrice, le temps de réponse augmente avec le nombre d’alternatives.

Explication

La préparation automatique peut faciliter la réponse au signal congruent sans inhiber la réponse au signal non congruent. À l’inverse, la préparation attentionnelle facilite la réponse au signal congruent et inhibe celle au signal non congruent. L’effet du nombre d’alternatives apparaît dans une tâche motrice où les associations stimulus-touche doivent être apprises, mais pas dans une tâche de lecture. Pour un signal visuel, l’effet maximal survient vers 120 à 200 millisecondes, et non vers 70 à 120 millisecondes.

6. Dans une expérience, une condition présente 80 % de signaux congruents et une autre 20 %. Concernant les probabilités de congruence étudiées par Posner et Snyder, quelle proposition est exacte ?

La condition de faible probabilité correspond à 50 % de signaux congruents.
La condition de forte probabilité correspond à 20 % de signaux congruents.
La condition de faible probabilité correspond à 80 % de signaux congruents.
La condition de forte probabilité correspond à 80 % de signaux congruents.
Les deux conditions correspondent chacune à 20 % de signaux congruents.

La condition de forte probabilité correspond à 80 % de signaux congruents.

Explication

La condition de forte probabilité comporte 80 % de signaux congruents, tandis que la condition de faible probabilité en comporte 20 %. Les autres propositions attribuent à tort ces proportions ou une valeur non étudiée.

7. Une personne entend deux listes de chiffres différentes, présentées simultanément, une dans chaque oreille. Concernant cette tâche d’écoute dichotique :

Avec six chiffres, le rappel total en alternant les oreilles atteint environ 20 % de réponses correctes.
L’écoute dichotique présente une même liste de chiffres simultanément dans les deux oreilles.
Les deux listes sont diffusées simultanément, chacune dans une oreille différente.
Avec six chiffres, le rappel total alterné atteint environ 65 % de réponses correctes.
Lorsque les six chiffres sont présentés aux deux oreilles à la fois dans une tâche classique d’empan, le rappel approche 95 %.

Avec six chiffres, le rappel total en alternant les oreilles atteint environ 20 % de réponses correctes. · Les deux listes sont diffusées simultanément, chacune dans une oreille différente. · Lorsque les six chiffres sont présentés aux deux oreilles à la fois dans une tâche classique d’empan, le rappel approche 95 %.

Explication

L’écoute dichotique présente des messages différents en même temps dans chaque oreille. Pour six chiffres, le rappel total alterné atteint environ 20 %, tandis que l’empan classique aux deux oreilles avoisine 95 %. La valeur d’environ 65 % correspond au rappel par oreille, et non au rappel total.

8. Lors d’une expérience d’écoute dichotique, une personne rappelle les chiffres d’abord entendus d’un côté, puis ceux de l’autre. Quelles propositions concernant ces résultats sont exactes ?

Selon Broadbent, ce rappel par oreille implique un déplacement de l’attention entre les oreilles.
Dans l’expérience d’Axelrod et Guzy, des clics alternés étaient comparés à des séries de rythmes différents.
Selon Broadbent, le rappel total nécessite deux déplacements de l’attention entre les oreilles.
Selon Broadbent, le rappel par oreille exige trois déplacements de l’attention entre les oreilles.
Dans l’expérience d’Axelrod et Guzy, les clics alternant entre les oreilles étaient jugés plus rapides à rythme égal.

Selon Broadbent, ce rappel par oreille implique un déplacement de l’attention entre les oreilles.

Explication

Selon Broadbent, le rappel par oreille implique un déplacement de l’attention, tandis que le rappel total en exige trois, et non deux. Axelrod et Guzy ont comparé des séries de clics de même rythme présentées du même côté ou en alternance aux deux oreilles; les clics alternés étaient jugés moins rapides.

9. Dans une tâche d’écoute dichotique, une personne répète les mots d’une oreille et signale les noms d’animaux entendus. Quelles propositions sont exactes ?

L’effet cocktail-party montre qu’une source initialement négligée peut parfois attirer l’attention.
L’effet cocktail-party montre que l’attention peut être réorientée vers une source déjà prioritaire.
La tâche demande de répéter le message de l’oreille attentive et de signaler les noms d’animaux.
La détection des noms d’animaux est très bonne dans l’oreille attentive, mais moins bonne dans l’oreille négligée.
Les études de Treisman indiquent que l’information non prioritaire est perçue et traitée intégralement.

L’effet cocktail-party montre qu’une source initialement négligée peut parfois attirer l’attention. · La tâche demande de répéter le message de l’oreille attentive et de signaler les noms d’animaux. · La détection des noms d’animaux est très bonne dans l’oreille attentive, mais moins bonne dans l’oreille négligée.

Explication

L’effet cocktail-party montre que l’attention peut parfois être réorientée vers une source initialement négligée. Dans la tâche de Treisman et Geffen, il faut répéter le message de l’oreille attentive et signaler les noms d’animaux entendus dans l’une ou l’autre oreille. La détection est très bonne dans l’oreille attentive, mais moins bonne dans l’oreille négligée. L’information non prioritaire peut être perçue et traitée partiellement, mais pas intégralement.

10. Deux personnes saisissent simultanément des objets de tailles et de distances différentes, tandis qu’une autre expérience associe des lettres à un son. Concernant le partage de l’attention entre tâches :

Lors de la saisie simultanée, les mains tendent à conserver des vitesses différentes et à saisir à des moments distincts.
Lors de la saisie simultanée, les deux mains tendent à synchroniser leur vitesse et à saisir les objets ensemble.
Dans l’expérience de Posner et Boie, le temps de réponse au son est le plus long quand il survient entre les deux lettres.
Une tâche secondaire est souvent délaissée au profit de la tâche principale dans une situation de double tâche.
Dans l’expérience de Posner et Boie, le temps de réponse au son est le plus court quand il coïncide avec la première lettre.

Lors de la saisie simultanée, les deux mains tendent à synchroniser leur vitesse et à saisir les objets ensemble. · Une tâche secondaire est souvent délaissée au profit de la tâche principale dans une situation de double tâche. · Dans l’expérience de Posner et Boie, le temps de réponse au son est le plus court quand il coïncide avec la première lettre.

Explication

Lors de la saisie simultanée de deux objets différents, les mains tendent à synchroniser leur vitesse et à saisir les objets ensemble. Chez Posner et Boie, le temps de réponse au son est le plus court lorsqu’il coïncide avec la première lettre, un peu plus long lorsqu’il survient entre les lettres, et le plus long lorsqu’il coïncide avec la seconde lettre. Dans une situation de double tâche, la tâche secondaire est souvent délaissée au profit de la tâche principale.

11. Une personne augmente l’effort consacré à une tâche secondaire, tandis que des professionnels et des sujets entraînés réalisent des tâches doubles. Quelles propositions sont exactes ?

Les résultats de Kalsbeek et Sykes montrent que les performances des deux tâches évoluent dans le même sens.
Après cet entraînement, les sujets pouvaient également catégoriser les mots dictés.
Lorsque l’exigence de la tâche secondaire augmente, les performances aux deux tâches peuvent varier en sens inverse.
Des pianistes expérimentés ont pu jouer à partir d’une partition tout en répétant un texte entendu.
Après vingt semaines d’entraînement, des sujets pouvaient lire des histoires et écrire des mots dictés.

Après cet entraînement, les sujets pouvaient également catégoriser les mots dictés. · Lorsque l’exigence de la tâche secondaire augmente, les performances aux deux tâches peuvent varier en sens inverse. · Des pianistes expérimentés ont pu jouer à partir d’une partition tout en répétant un texte entendu. · Après vingt semaines d’entraînement, des sujets pouvaient lire des histoires et écrire des mots dictés.

Explication

Kalsbeek et Sykes ont rapporté une variation inverse des performances quand l’exigence de la tâche secondaire est contrôlée. Des pianistes expérimentés ont combiné interprétation et répétition; après vingt semaines, les sujets de Spelke, Hirst et Neisser réalisaient les deux tâches et catégorisaient les mots dictés.

12. Une personne conduit avec un téléphone mains libres et doit aussi effectuer une tâche de raisonnement. Au sujet des ressources attentionnelles mobilisées :

Le kit mains libres exige encore d’écouter et de répondre tout en traitant l’environnement et en conduisant.
Le téléphone mains libres réduit l’activité d’écoute et de réponse aux échanges avec l’interlocuteur.
L’étude de Brown, Tickner et Simmonds indique que les erreurs de direction augmentent de façon supérieure au hasard.
Avec une tâche de raisonnement syntaxique, les erreurs d’appréciation des espaces passent de 43 % à 56 %.
Avec la tâche de raisonnement, les erreurs de direction passent de 7 % à 56 %.

Le kit mains libres exige encore d’écouter et de répondre tout en traitant l’environnement et en conduisant. · Avec une tâche de raisonnement syntaxique, les erreurs d’appréciation des espaces passent de 43 % à 56 %.

Explication

Le téléphone mains libres mobilise encore des ressources pour écouter et répondre, en plus de la conduite et du traitement de l’environnement. Dans l’étude de Brown, les erreurs d’appréciation des espaces augmentent de 43 % à 56 %, tandis que les erreurs de direction passent de 7 % à 10 %, sans différence supérieure au hasard.

13. Une personne réalise deux tâches, puis en reçoit une troisième; une autre est qualifiée de multitâche dans la vie courante. Concernant ces situations :

Après dix semaines d’entraînement, les sujets de Spelke, Hirst et Neisser pouvaient catégoriser les mots dictés tout en lisant des histoires.
Une personne qualifiée de multitâche peut effectuer une tâche de façon automatisée.
Des tâches présentées comme simultanées peuvent en réalité être exécutées en alternance.
L’ajout d’une troisième tâche a entraîné trois fois plus d’erreurs que la situation à deux tâches.
Charron et Koechlin concluent que le cerveau gère efficacement plus de deux tâches.

Une personne qualifiée de multitâche peut effectuer une tâche de façon automatisée. · Des tâches présentées comme simultanées peuvent en réalité être exécutées en alternance. · L’ajout d’une troisième tâche a entraîné trois fois plus d’erreurs que la situation à deux tâches.

Explication

Après vingt semaines d’entraînement, les sujets de Spelke, Hirst et Neisser pouvaient lire des histoires tout en écrivant des mots dictés, puis catégoriser ces mots. Une personne qualifiée de multitâche peut réaliser une tâche de façon automatisée, ou effectuer les tâches en alternance plutôt que simultanément. Avec une troisième tâche, Charron et Koechlin ont observé trois fois plus d’erreurs qu’avec deux tâches et ont conclu que le cerveau ne peut pas gérer efficacement plus de deux tâches.

14. Concernant les modèles du canal unique et du filtrage attentionnel :

Le canal unique suppose un traitement séquentiel des informations par la mémoire de travail.
Dans le modèle de Treisman, le nom de l’auditeur peut avoir un seuil d’activation bas.
Chez Treisman, un message non focalisé peut être traité si son seuil d’activation est bas.
Le canal unique explique les limites attentionnelles par une répartition simultanée des ressources entre activités.
Chez Broadbent, le filtre intervient avant le stockage sensoriel des informations.

Le canal unique suppose un traitement séquentiel des informations par la mémoire de travail. · Dans le modèle de Treisman, le nom de l’auditeur peut avoir un seuil d’activation bas. · Chez Treisman, un message non focalisé peut être traité si son seuil d’activation est bas.

Explication

Le canal unique traite les informations une par une en mémoire de travail, et ses limites contribuent aux limites attentionnelles. Broadbent place d’abord les informations dans une mémoire tampon sensorielle, tandis que Treisman permet le traitement de certains messages non focalisés à seuil bas, notamment le nom de l’auditeur. La répartition entre activités caractérise plutôt le modèle de ressources de Kahneman.

15. Une équipe étudie le filtrage tardif et la charge mentale lors d’une double tâche. Quelles propositions sont exactes ?

La charge mentale désigne le nombre de sources sensorielles sélectionnées par un filtre précoce.
La charge mentale augmente lorsque les liens entre les informations deviennent plus nombreux.
Les ressources inutilisées sont estimées au niveau où la tâche secondaire détériore la tâche principale.
Dans le modèle de Deutsch et Norman, la reconnaissance précède le filtrage attentionnel.
La sélection tardive dépend de la familiarité des mots et de leur valeur affective.

Dans le modèle de Deutsch et Norman, la reconnaissance précède le filtrage attentionnel.

Explication

Dans le modèle de sélection tardive, les stimuli sont reconnus avant le filtrage, puis les stimuli sans intérêt sont rapidement oubliés. La charge mentale correspond aux informations et traitements mobilisés; les liens entre informations l’allègent, et l’estimation des ressources inutilisées repose sur le niveau maximal de tâche secondaire sans détérioration de la tâche principale. La familiarité et la valeur affective modulent le seuil dans le modèle de Treisman.

16. Deux personnes accomplissent la même tâche, mais leurs connaissances et leur niveau d’activation diffèrent. Concernant les modèles de ressources et la charge mentale :

Pour Tricot et Chanquoy, la charge mentale dépend de la situation, mais pas du codage des items.
Chez Kahneman, la répartition des ressources dépend des règles d’allocation, mais pas des buts du sujet.
Chez Kahneman, un niveau d’activation élevé rend davantage de ressources disponibles pour une tâche.
Un texte comprenant davantage de propositions à traiter tend à présenter une charge mentale réduite.
Pour Tricot et Chanquoy, les connaissances du sujet peuvent modifier les unités de traitement mobilisées.

Chez Kahneman, un niveau d’activation élevé rend davantage de ressources disponibles pour une tâche. · Pour Tricot et Chanquoy, les connaissances du sujet peuvent modifier les unités de traitement mobilisées.

Explication

Le modèle de Kahneman fait varier la quantité de ressources disponibles avec le niveau d’activation, et leur répartition dépend de règles d’allocation influencées notamment par les buts du sujet. Tricot et Chanquoy soulignent que les connaissances et le codage des items influencent les unités mobilisées; davantage de propositions accroît la charge, et celle-ci dépend à la fois du sujet et de la situation.

17. Une personne utilise des connaissances cognitives dans son activité de consultant, sans satisfaire aux conditions légales d’usage du titre. Quelles propositions sont exactes ?

Le psychologue de la cognition étudie notamment la perception, la mémoire et la résolution de problèmes.
La maîtrise de connaissances en psychologie cognitive autorise à elle seule l’usage du titre de psychologue.
En France, l’usage professionnel du titre suppose de remplir les conditions légales de formation et d’enregistrement.
Le psychologue de la cognition étudie l’action, mais pas la planification ni la prise de décision.
Le parcours de psychologue cognitiviste correspond à trois années de formation universitaire en psychologie.

Le psychologue de la cognition étudie notamment la perception, la mémoire et la résolution de problèmes. · En France, l’usage professionnel du titre suppose de remplir les conditions légales de formation et d’enregistrement.

Explication

Le champ du psychologue de la cognition comprend notamment la perception, la mémoire, la résolution de problèmes, la planification et la prise de décision. Le parcours décrit comporte cinq années de formation en psychologie, et l’usage du titre en France dépend de conditions légales de formation et d’enregistrement; des connaissances cognitives à elles seules ne confèrent donc pas ce droit.

18. Une candidate possède une licence de psychologie et un master mention Psychologie, mais n’a effectué que 400 heures de stage. Concernant le titre de psychologue :

Une licence de psychologie suffit à obtenir le titre sans master mention Psychologie.
Le parcours par master valide le stage professionnel dès 400 heures de pratique supervisée.
La loi n° 85-772 du 25 juillet 1985 réserve l’usage professionnel du titre aux personnes répondant aux conditions légales.
Le parcours par master requiert une licence de psychologie et un stage professionnel de 500 heures.
La loi encadrant le titre de psychologue a été adoptée le 25 juillet 1995.

La loi n° 85-772 du 25 juillet 1985 réserve l’usage professionnel du titre aux personnes répondant aux conditions légales. · Le parcours par master requiert une licence de psychologie et un stage professionnel de 500 heures.

Explication

La loi n° 85-772 du 25 juillet 1985 protège l’usage professionnel du titre. Le parcours par master exige une licence de psychologie et un stage de 500 heures; 400 heures ne suffisent pas, et la licence seule ne répond pas aux conditions indiquées.

19. Depuis la réforme de 2017, une candidate titulaire d’un master de psychologie se présente au recrutement des psychologues de l’Éducation nationale. Quelles propositions sont exactes ?

Les diplômes étrangers reconnus équivalents peuvent ouvrir droit à l’usage du titre de psychologue.
Le psychologue du travail diplômé du CNAM figure parmi les voies reconnues pour l’usage du titre.
Le diplôme de l’École des psychologues praticiens de l’Institut catholique de Paris ne figure pas parmi les diplômes reconnus.
Le corps des psychologues de l’Éducation nationale est recruté par concours parmi les titulaires d’une licence de psychologie.
Depuis le décret du 1er février 2017, les psychologues scolaires et les conseillers d’orientation-psychologues forment un corps unique.

Les diplômes étrangers reconnus équivalents peuvent ouvrir droit à l’usage du titre de psychologue. · Le psychologue du travail diplômé du CNAM figure parmi les voies reconnues pour l’usage du titre. · Depuis le décret du 1er février 2017, les psychologues scolaires et les conseillers d’orientation-psychologues forment un corps unique.

Explication

Les diplômes étrangers reconnus équivalents et le diplôme de psychologue du travail du CNAM figurent parmi les voies reconnues. Le décret du 1er février 2017 a créé un corps unique pour les psychologues scolaires et les conseillers d’orientation-psychologues, recruté par concours parmi les titulaires d’un master; le diplôme de l’École des psychologues praticiens est également reconnu.

20. Un étudiant effectue son stage professionnel et une psychologue vient de prendre ses fonctions. Concernant les obligations associées au titre :

Le praticien-référent du stage doit être titulaire du titre de psychologue depuis au moins trois ans.
Le stage d’au moins 500 heures est placé sous la responsabilité conjointe de deux encadrants qualifiés.
La psychologue peut différer l’enregistrement auprès de l’ARS jusqu’à la fin de sa première année d’exercice.
Le stage peut être encadré par un praticien-référent sans enseignant-chercheur de la formation concernée.
La psychologue doit enregistrer son diplôme auprès de l’ARS dans le mois suivant sa prise de fonction.

Le praticien-référent du stage doit être titulaire du titre de psychologue depuis au moins trois ans. · Le stage d’au moins 500 heures est placé sous la responsabilité conjointe de deux encadrants qualifiés. · La psychologue doit enregistrer son diplôme auprès de l’ARS dans le mois suivant sa prise de fonction.

Explication

Le stage dure au moins 500 heures et relève conjointement d’un psychologue praticien-référent ayant le titre depuis au moins trois ans et d’un enseignant-chercheur de la formation. L’enregistrement auprès de l’ARS doit avoir lieu dans le mois suivant la prise de fonction, et non après une année.

21. Concernant l’enregistrement professionnel et le titre de psychothérapeute, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

Le titre de psychothérapeute suppose une inscription sur la liste départementale tenue auprès de l’ARS.
L’inscription au répertoire ADELI remplace aujourd’hui l’enregistrement auprès de l’ARS pour obtenir un numéro RPPS.
Les conditions d’inscription au titre de psychothérapeute sont fixées par des décrets de 2010 et 2012.
L’enregistrement auprès de l’ARS permet l’attribution d’un numéro RPPS identifiant le professionnel.
Le répertoire RPPS a remplacé le répertoire ADELI pour référencer les professionnels concernés.

Le titre de psychothérapeute suppose une inscription sur la liste départementale tenue auprès de l’ARS. · Les conditions d’inscription au titre de psychothérapeute sont fixées par des décrets de 2010 et 2012. · L’enregistrement auprès de l’ARS permet l’attribution d’un numéro RPPS identifiant le professionnel. · Le répertoire RPPS a remplacé le répertoire ADELI pour référencer les professionnels concernés.

Explication

L’enregistrement auprès de l’ARS entraîne l’attribution d’un numéro RPPS, qui identifie le professionnel et a remplacé ADELI. L’usage du titre de psychothérapeute nécessite une inscription sur la liste départementale de l’ARS, selon les décrets de 2010 et 2012; ADELI n’est pas le répertoire qui remplace actuellement le RPPS.

22. Concernant l’objet d’étude du psychologue cognitif, quelle(s) proposition(s) est(sont) exacte(s) ?

Il se concentre sur le fonctionnement cognitif normal, en écartant les situations déficitaires.
Il étudie les processus et les représentations associés au fonctionnement cognitif humain normal ou déficitaire.
Il étudie principalement les troubles moteurs sans examiner les fonctions cognitives humaines.
Son champ d’étude comprend les processus cognitifs, mais pas les représentations mentales.
Ses activités en recherche publique excluent les fonctions d’enseignement et de psychologie.

Il étudie les processus et les représentations associés au fonctionnement cognitif humain normal ou déficitaire.

Explication

Le psychologue cognitif étudie les processus et les représentations qui sous-tendent le fonctionnement cognitif normal et déficitaire. Son domaine ne se limite donc pas au fonctionnement normal ni aux seuls troubles moteurs.

23. Des élèves ayant grandi avec le numérique apprennent-ils nécessairement mieux avec lui et gèrent-ils mieux les tâches multiples ?

Des jeux sérieux peuvent contribuer à la conception de dispositifs d’apprentissage ou de remédiation.
La chirurgie éveillée peut mobiliser ergonomes, orthophonistes, développeurs, chercheurs et psychologues cognitifs.
Des plateformes intégrant l’intelligence artificielle peuvent faire partie des outils conçus pour l’éducation.
La recherche citée ne confirme pas une meilleure capacité à apprendre grâce au numérique.
Avoir grandi avec Internet ne garantit pas une meilleure gestion de plusieurs tâches simultanées.

Des jeux sérieux peuvent contribuer à la conception de dispositifs d’apprentissage ou de remédiation. · La chirurgie éveillée peut mobiliser ergonomes, orthophonistes, développeurs, chercheurs et psychologues cognitifs. · Des plateformes intégrant l’intelligence artificielle peuvent faire partie des outils conçus pour l’éducation. · La recherche citée ne confirme pas une meilleure capacité à apprendre grâce au numérique. · Avoir grandi avec Internet ne garantit pas une meilleure gestion de plusieurs tâches simultanées.

Explication

Kirschner et De Bruyckere (2017) ne confirment ni un avantage d’apprentissage lié au numérique ni une meilleure gestion du multitâche. Les dispositifs éducatifs peuvent inclure jeux sérieux et plateformes avec IA, tandis que la chirurgie éveillée illustre une collaboration pluridisciplinaire.

24. Pour préparer une recherche en psychologie cognitive et en évaluer les résultats, quelles connaissances et compétences sont pertinentes ?

L’évaluation de la fiabilité des sources et la rédaction de rapports figurent parmi les compétences opérationnelles.
La recherche peut nécessiter des statistiques appliquées à la cognition et des méthodes d’analyse documentaire.
La maîtrise des modèles cognitifs et des bases cérébrales fait partie des connaissances attendues.
La conduite d’une recherche expérimentale ou d’une observation suppose de maîtriser la démarche scientifique.
Les méthodes comportementales et neurocognitives servent à analyser et mesurer le fonctionnement cognitif.

L’évaluation de la fiabilité des sources et la rédaction de rapports figurent parmi les compétences opérationnelles. · La recherche peut nécessiter des statistiques appliquées à la cognition et des méthodes d’analyse documentaire. · La maîtrise des modèles cognitifs et des bases cérébrales fait partie des connaissances attendues. · La conduite d’une recherche expérimentale ou d’une observation suppose de maîtriser la démarche scientifique. · Les méthodes comportementales et neurocognitives servent à analyser et mesurer le fonctionnement cognitif.

Explication

Les connaissances attendues couvrent les modèles cognitifs, les bases cérébrales et les méthodes de mesure, tandis que les compétences opérationnelles incluent l’évaluation des sources, la rédaction et la démarche scientifique. En recherche, les statistiques appliquées, l’analyse bibliométrique et les systèmes documentaires constituent aussi des acquis supplémentaires.

25. Un psychologue cognitif participe à la conception d’un service numérique et à un projet de recherche. Quelles compétences peuvent s’appliquer ?

La collecte de données comportementales et neurocognitives auprès d’une population relève des compétences générales minimales.
Pour diffuser des données scientifiques, un chercheur peut communiquer à l’écrit et à l’oral en français et en anglais.
Il peut évaluer l’utilisabilité et l’efficacité du service en examinant les besoins des utilisateurs.
L’évaluation d’un service porte sur son acceptabilité, mais pas sur son utilisabilité ni son efficacité.
Les compétences spécifiques se développent par l’enseignement et la pratique en stage, puis évoluent durant la carrière.

Pour diffuser des données scientifiques, un chercheur peut communiquer à l’écrit et à l’oral en français et en anglais. · Il peut évaluer l’utilisabilité et l’efficacité du service en examinant les besoins des utilisateurs. · Les compétences spécifiques se développent par l’enseignement et la pratique en stage, puis évoluent durant la carrière.

Explication

Selon sa spécialisation, le psychologue peut évaluer les besoins, l’acceptabilité, l’utilisabilité et l’efficacité d’un service; les chercheurs diffusent des résultats dans les deux langues et collectent des données. Les compétences spécifiques se construisent par l’enseignement et les stages, puis se mettent à jour au cours de la vie professionnelle.

26. Concernant les employeurs et secteurs qui recrutent des psychologues de la cognition, quelles propositions sont exactes ?

Les cabinets d’études ou de conseil comptent parmi les structures susceptibles d’employer ces psychologues.
Les établissements médico-sociaux et les centres médico-psychologiques figurent parmi les employeurs possibles.
Les besoins de santé concernent notamment le vieillissement et la prise en charge des TSA, des troubles Dys et du TDAH.
Les technologies de l’information et de l’éducation font partie des secteurs émergents demandeurs.
Après un doctorat, des postes de recherche ou d’enseignement supérieur sont possibles au CNRS ou à l’INSERM.

Les cabinets d’études ou de conseil comptent parmi les structures susceptibles d’employer ces psychologues. · Les établissements médico-sociaux et les centres médico-psychologiques figurent parmi les employeurs possibles. · Les besoins de santé concernent notamment le vieillissement et la prise en charge des TSA, des troubles Dys et du TDAH. · Les technologies de l’information et de l’éducation font partie des secteurs émergents demandeurs. · Après un doctorat, des postes de recherche ou d’enseignement supérieur sont possibles au CNRS ou à l’INSERM.

Explication

Les débouchés comprennent les cabinets de conseil, les établissements médico-sociaux et les centres médico-psychologiques, ainsi que des secteurs émergents comme les technologies de l’information et de l’éducation. Après un doctorat, des postes sont possibles dans des organismes tels que le CNRS et l’INSERM; le vieillissement et les besoins de prise en charge des TSA, troubles Dys et TDAH contribuent aussi à la demande.

27. Une entreprise mène une recherche avec un laboratoire et envisage des débouchés en ergonomie et en conception. Quelles propositions sont exactes ?

Les débouchés peuvent inclure l’aide à la personne et le développement industriel.
L’ergonomie des interactions homme-machine et l’ingénierie cognitive font partie des débouchés possibles.
L’ergo-marketing relève des secteurs employeurs, mais pas des débouchés associés à la cognition.
Une thèse peut être menée en entreprise avec un laboratoire, notamment dans le cadre d’un contrat CIFRE.
Un contrat CIFRE correspond à une thèse réalisée en entreprise sans collaboration avec un laboratoire de recherche.

Les débouchés peuvent inclure l’aide à la personne et le développement industriel. · L’ergonomie des interactions homme-machine et l’ingénierie cognitive font partie des débouchés possibles. · Une thèse peut être menée en entreprise avec un laboratoire, notamment dans le cadre d’un contrat CIFRE.

Explication

Une thèse peut être réalisée en entreprise en collaboration avec un laboratoire, notamment sous contrat CIFRE. L’aide à la personne, le développement industriel, l’ergonomie homme-machine, l’ingénierie cognitive, la conception et l’ergo-marketing figurent parmi les débouchés; le contrat CIFRE implique bien une collaboration avec un laboratoire.

28. Une diplômée en psychologie cognitive envisage plusieurs débouchés selon son parcours : quelles propositions décrivent correctement ces possibilités ?

Les fonctions de User Researcher sont réservées aux diplômés ayant obtenu un doctorat de recherche.
Les études des jugements affectifs concernent surtout la conception de produits, et non le marketing ou la publicité.
Après un doctorat, elle peut exercer comme enseignante-chercheuse ou chercheuse en psychologie cognitive.
Une spécialisation en psychothérapie ou un doctorat de recherche peut élargir ses possibilités professionnelles.
Les études d’impact en marketing relèvent principalement de la spécialisation supplémentaire en psychothérapie.

Après un doctorat, elle peut exercer comme enseignante-chercheuse ou chercheuse en psychologie cognitive. · Une spécialisation en psychothérapie ou un doctorat de recherche peut élargir ses possibilités professionnelles.

Explication

Un doctorat peut conduire à des fonctions d’enseignant-chercheur ou de chercheur, et une spécialisation ou un doctorat de recherche peut élargir les débouchés. Les études d’impact et des jugements affectifs sont citées en marketing et publicité, tandis que les fonctions de User Researcher ne sont pas présentées comme réservées aux docteurs.

29. Une psychologue envisage de travailler dans un autre pays européen et utilise un assistant conversationnel pour repérer des postes. Quelles propositions sont exactes ?

Les offres obtenues par un assistant conversationnel doivent être vérifiées sur le site de l’employeur.
La directive 2005/36/CE permet la reconnaissance du diplôme, mais le pays d’accueil peut demander des démarches complémentaires.
La reconnaissance européenne du diplôme implique des démarches identiques dans chaque pays de l’Union européenne.
En Belgique, l’inscription à la Commission des psychologues doit être payée chaque année.
Une offre présentée par un assistant conversationnel est confirmée dès qu’elle comporte le nom d’un employeur.

Les offres obtenues par un assistant conversationnel doivent être vérifiées sur le site de l’employeur. · La directive 2005/36/CE permet la reconnaissance du diplôme, mais le pays d’accueil peut demander des démarches complémentaires. · En Belgique, l’inscription à la Commission des psychologues doit être payée chaque année.

Explication

La directive permet la reconnaissance européenne, sans harmoniser toutes les démarches nationales ; en Belgique, l’inscription à la Commission des psychologues est annuelle et payante. Les offres fournies par l’IA peuvent être inexistantes, périmées ou mal attribuées, donc leur présence dans une réponse ne vaut pas vérification par l’employeur.

30. Une doctorante souhaite ensuite diriger des thèses et évaluer la solidité d’une hypothèse. Quelles propositions correspondent aux exigences et principes concernés ?

La direction de thèses de doctorat requiert un doctorat et une habilitation à diriger des recherches.
La perspective de Popper permet de prouver définitivement une hypothèse après une longue série d’observations.
Une expérience personnelle constitue, à elle seule, un consensus scientifique lorsqu’elle est convaincante.
Une méta-analyse remplace l’évaluation par les pairs et la réplication des expérimentations.
La candidature aux fonctions de professeur des universités ne requiert pas d’habilitation à diriger des recherches.

La direction de thèses de doctorat requiert un doctorat et une habilitation à diriger des recherches.

Explication

Diriger des thèses requiert un doctorat et une habilitation à diriger des recherches, également nécessaire pour candidater aux fonctions de professeur des universités. Chez Popper, des données peuvent réfuter une hypothèse sans la prouver définitivement ; le consensus repose sur des preuves évaluées et répliquées, idéalement synthétisées par méta-analyse, contrairement à l’anecdote personnelle.

31. Une activité propose des objectifs clairs, des retours immédiats et un défi adapté aux compétences. Quelles propositions décrivent correctement l’état de flow ?

Une personne en flow peut être totalement absorbée et intensément concentrée sur l’activité en cours.
Le plaisir associé au flow peut être intrinsèque, indépendamment d’une récompense externe.
Le flow associe des processus attentionnels et motivationnels.
Le flow se caractérise par une conscience de soi accrue et une autoévaluation constante pendant l’action.
L’ajustement du défi aux compétences favorise l’apparition du flow lorsque les buts sont clairs et les retours immédiats.

Une personne en flow peut être totalement absorbée et intensément concentrée sur l’activité en cours. · Le plaisir associé au flow peut être intrinsèque, indépendamment d’une récompense externe. · Le flow associe des processus attentionnels et motivationnels. · L’ajustement du défi aux compétences favorise l’apparition du flow lorsque les buts sont clairs et les retours immédiats.

Explication

Le flow est favorisé par un défi ajusté aux compétences, des buts clairs et des retours immédiats ; il associe attention et motivation. Il comprend l’absorption, la concentration intense et un plaisir intrinsèque, tandis que la conscience de soi tend à disparaître plutôt qu’à s’intensifier.

32. Une équipe de santé conçoit des interventions pour des patients présentant des troubles cognitifs. Quelles propositions décrivent des applications de la psychologie cognitive ?

La compréhension des processus cognitifs contribue à concevoir des méthodes pour diagnostiquer et combattre les problèmes de mémoire.
Elle peut évaluer les capacités nécessaires à l’utilisation d’un dispositif destiné à améliorer l’autonomie.
L’évaluation d’interfaces peut concerner des personnes présentant un TDAH ou des troubles DYS.
Elle intervient dans les troubles cognitifs liés au cancer avant le traitement, mais pas après celui-ci.
Elle peut fournir des outils pour améliorer la mémoire et accompagner la récupération après une lésion cérébrale.

La compréhension des processus cognitifs contribue à concevoir des méthodes pour diagnostiquer et combattre les problèmes de mémoire. · Elle peut évaluer les capacités nécessaires à l’utilisation d’un dispositif destiné à améliorer l’autonomie. · L’évaluation d’interfaces peut concerner des personnes présentant un TDAH ou des troubles DYS. · Elle peut fournir des outils pour améliorer la mémoire et accompagner la récupération après une lésion cérébrale.

Explication

Les applications en santé comprennent l’amélioration de la mémoire, l’aide après une lésion cérébrale et l’accompagnement des troubles cognitifs pendant ou après les traitements du cancer. La compréhension cognitive soutient aussi le diagnostic des problèmes de mémoire et l’évaluation d’interfaces destinées notamment à des personnes avec un TDAH ou des troubles DYS.

33. Concernant la neuropsychologie et la psychologie cognitive :

En France, le neuropsychologue est un médecin spécialisé en neurologie et en psychiatrie.
La neuropsychologie s’est développée à partir de l’observation de personnes sans lésion cérébrale.
Au XIXe siècle, Broca a observé chez un patient une perte du langage articulé.
En France, le neuropsychologue est un psychologue spécialisé en psychologie cognitive et en neuropsychologie.
La neuropsychologie s’est développée à partir de l’observation clinique de patients présentant des lésions cérébrales.

Au XIXe siècle, Broca a observé chez un patient une perte du langage articulé. · En France, le neuropsychologue est un psychologue spécialisé en psychologie cognitive et en neuropsychologie. · La neuropsychologie s’est développée à partir de l’observation clinique de patients présentant des lésions cérébrales.

Explication

En France, le neuropsychologue est bien un psychologue spécialisé dans ces deux domaines. Les observations cliniques de patients cérébrolésés ont contribué au développement de la neuropsychologie, et Broca a décrit une perte du langage articulé au XIXe siècle. Le neuropsychologue n’est pas défini comme un médecin, et le développement de la discipline est lié à l’observation de patients lésés.

34. Parmi les propositions suivantes concernant l’élargissement du champ de la neuropsychologie, laquelle ou lesquelles sont exactes ?

La psychologie cognitive a élargi le champ de la neuropsychologie aux troubles cognitifs du développement et des apprentissages.
La psychologie cognitive a étendu le champ aux troubles des apprentissages, mais pas aux maladies dégénératives.
La revue Neuropsychologia a été fondée en 1963, lors de la constitution de la discipline.
La revue Neuropsychologia a été fondée en 1961, à l’époque des observations de Broca.
L’élargissement du champ concerne les maladies dégénératives, mais pas les troubles cognitifs du développement.

La psychologie cognitive a élargi le champ de la neuropsychologie aux troubles cognitifs du développement et des apprentissages. · La revue Neuropsychologia a été fondée en 1963, lors de la constitution de la discipline.

Explication

L’apport de la psychologie cognitive a étendu le champ aux troubles cognitifs du développement, aux apprentissages et aux maladies dégénératives. La revue Neuropsychologia a été fondée en 1963. Les propositions qui excluent l’une de ces catégories déforment cet élargissement, et 1961 ne correspond pas à la date de fondation indiquée.

35. Deux équipes étudient des troubles cognitifs : l’une relie les symptômes aux lésions, l’autre compare les fonctions atteintes et préservées. Concernant leurs démarches, quelles propositions sont exactes ?

La psychologie cognitive décrit l’architecture fonctionnelle des systèmes de traitement et les représentations traitées.
La première équipe suit une démarche classique en recherchant des régularités entre troubles du comportement et lésions responsables.
La neuropsychologie cognitive établit les lésions responsables sans comparer les fonctions atteintes et préservées.
La psychologie cognitive se limite à localiser les lésions responsables des troubles du comportement.
La seconde équipe relève de la neuropsychologie cognitive en recherchant des dissociations entre fonctions atteintes et préservées.

La psychologie cognitive décrit l’architecture fonctionnelle des systèmes de traitement et les représentations traitées. · La première équipe suit une démarche classique en recherchant des régularités entre troubles du comportement et lésions responsables. · La seconde équipe relève de la neuropsychologie cognitive en recherchant des dissociations entre fonctions atteintes et préservées.

Explication

La démarche classique relie les troubles du comportement aux lésions et cherche des régularités entre eux, tandis que la démarche cognitive recherche des dissociations fonctionnelles. La psychologie cognitive décrit notamment l’architecture des systèmes de traitement et la nature des représentations. La localisation des lésions sans analyse des dissociations caractérise plutôt la démarche classique, et non l’objectif de la psychologie cognitive.

36. Une équipe de santé publique prépare des actions face au vieillissement de la population. Concernant les enjeux neuropsychologiques associés :

Le vieillissement démographique conduit à prioriser le repérage après l’installation de la perte d’autonomie.
Une personne âgée de 65 ans peut espérer vivre près de 20 années supplémentaires.
L’identification précoce des personnes à risque constitue un objectif majeur face à la perte d’autonomie.
Les années gagnées sont bien souvent altérées par des maladies infectieuses et incapacitantes.
Le vieillissement démographique rend prioritaire le repérage en amont des facteurs de perte d’autonomie.

Une personne âgée de 65 ans peut espérer vivre près de 20 années supplémentaires. · L’identification précoce des personnes à risque constitue un objectif majeur face à la perte d’autonomie. · Le vieillissement démographique rend prioritaire le repérage en amont des facteurs de perte d’autonomie.

Explication

À 65 ans, l’espérance de vie supplémentaire est proche de 20 ans. Le vieillissement démographique rend prioritaire l’identification anticipée des facteurs de perte d’autonomie, et repérer les personnes à risque en amont constitue un objectif majeur. Les années gagnées sont souvent altérées par des maladies dégénératives et incapacitantes, plutôt que par des maladies infectieuses. Le repérage est visé avant la perte d’autonomie.

37. Une structure accompagne des seniors et des personnes en situation de handicap ayant des besoins spécifiques. Concernant l’intervention du psychologue de la cognition, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

La conception d’aides techniques peut s’adapter aux besoins des seniors, mais pas à ceux des personnes handicapées.
Il peut concevoir des aides techniques sans tenir compte des caractéristiques propres à leurs utilisateurs.
Son intervention peut concerner la prise en charge, mais pas le diagnostic ou le soutien psychologique.
Il peut contribuer au diagnostic, à la prise en charge et au soutien psychologique de ces personnes.
Il peut participer à la conception de produits adaptés aux besoins des seniors et des personnes handicapées.

Il peut contribuer au diagnostic, à la prise en charge et au soutien psychologique de ces personnes. · Il peut participer à la conception de produits adaptés aux besoins des seniors et des personnes handicapées.

Explication

Le psychologue de la cognition peut contribuer au diagnostic, à la prise en charge et au soutien psychologique des personnes ayant des besoins spécifiques. Il peut aussi participer à la conception d’aides techniques ou de produits adaptés aux seniors et aux personnes en situation de handicap. Son rôle ne se limite pas à la prise en charge, et la conception adaptée suppose de considérer les caractéristiques et besoins des utilisateurs.

38. Lors d’un bilan cognitif, une équipe cherche à décrire les capacités et les besoins d’une personne. Quelles propositions sont exactes ?

Les tests de bilan sont établis par des chercheurs et validés par des scientifiques et des spécialistes.
Le bilan peut examiner la mémoire et le raisonnement, mais pas le repérage dans le temps et l’espace.
Les tests neuropsychologiques sont établis par des cliniciens et validés par les seuls chercheurs.
Le bilan vise notamment à repérer facilitateurs et freins, capacités fonctionnelles et aspirations de la personne.
Le bilan peut examiner la mémoire, le raisonnement, le traitement de l’information et la coordination motrice.

Les tests de bilan sont établis par des chercheurs et validés par des scientifiques et des spécialistes. · Le bilan vise notamment à repérer facilitateurs et freins, capacités fonctionnelles et aspirations de la personne. · Le bilan peut examiner la mémoire, le raisonnement, le traitement de l’information et la coordination motrice.

Explication

Un bilan peut évaluer la mémoire, le raisonnement, le traitement de l’information, la coordination motrice ainsi que le repérage temporospatial. Les tests sont établis par des chercheurs et validés par des scientifiques et des spécialistes. Le bilan vise aussi à repérer les facilitateurs et les freins, les capacités fonctionnelles et les aspirations de la personne.

39. Un clinicien doit dépister un syndrome dysexécutif et apprécier la sévérité des troubles cognitifs liés à la maladie d’Alzheimer. Concernant le choix des outils :

L’interprétation des résultats de tests informatisés doit rester prudente face aux différences individuelles.
L’ADAS-Cog permet d’évaluer la sévérité des troubles cognitifs dans la maladie d’Alzheimer.
La BREF peut être retenue comme outil de dépistage d’un syndrome dysexécutif.
La BREF mesure la sévérité des troubles cognitifs propres à la maladie d’Alzheimer.
L’ADAS-Cog est conçue pour dépister un syndrome dysexécutif plutôt que la maladie d’Alzheimer.

L’interprétation des résultats de tests informatisés doit rester prudente face aux différences individuelles. · L’ADAS-Cog permet d’évaluer la sévérité des troubles cognitifs dans la maladie d’Alzheimer. · La BREF peut être retenue comme outil de dépistage d’un syndrome dysexécutif.

Explication

La BREF sert au dépistage d’un syndrome dysexécutif et l’ADAS-Cog mesure la sévérité des troubles cognitifs dans la maladie d’Alzheimer. Les tests informatisés exigent de la prudence pour éviter la surinterprétation des différences individuelles ; les deux dernières propositions attribuent à chaque outil la fonction de l’autre.

40. Parmi les propositions suivantes concernant les activités professionnelles et partenariales en cognition, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

Des projets de recherche en santé et cognition peuvent prendre la forme de LabCom partenariaux.
Les projets de recherche partenariale en cognition sont conduits sans participation industrielle.
Les entreprises de logiciels d’entraînement cognitif ne recrutent pas de psychologues de la cognition.
Les LabCom en cognition réunissent des chercheurs sans collaboration avec les praticiens.
Des éditeurs de tests psychologiques emploient des psychologues de la cognition dans leurs activités.

Des projets de recherche en santé et cognition peuvent prendre la forme de LabCom partenariaux. · Des éditeurs de tests psychologiques emploient des psychologues de la cognition dans leurs activités.

Explication

Les éditeurs de tests et les entreprises de logiciels d’entraînement ou de remédiation cognitive emploient des psychologues de la cognition. Les LabCom sont des projets partenariaux en santé et cognition associant chercheurs, praticiens et industriels ; les trois autres propositions écartent à tort ces acteurs.

41. Une équipe doit choisir entre une approche où l’utilisateur s’adapte à la machine et une approche tenant compte de son activité réelle. Parmi les propositions suivantes, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

La norme ISO 13407 a remplacé ISO 9241-210 en 2010, avant une révision en 2019.
La psychologie cognitive ergonomique s’est développée dans les années 1990 avec l’essor des interactions homme-machine.
L’ergonomie cognitive examine les effets de la perception et de la mémoire sur les interactions avec un système.
L’approche anthropocentrée prend en compte les utilisateurs, leur contexte d’usage et leurs activités réelles.
La conception technocentrée adapte la machine aux capacités et aux ressources des utilisateurs finaux.

L’ergonomie cognitive examine les effets de la perception et de la mémoire sur les interactions avec un système. · L’approche anthropocentrée prend en compte les utilisateurs, leur contexte d’usage et leurs activités réelles.

Explication

L’approche anthropocentrée tient compte des utilisateurs, du contexte et des activités réelles, tandis que l’ergonomie cognitive étudie notamment les effets de la perception et de la mémoire sur les interactions. La conception technocentrée demande plutôt à l’humain de s’adapter à la machine ; le développement de ce domaine remonte aux années 1980 et ISO 13407 a été remplacée par ISO 9241-210.

42. Une interface est examinée pendant sa conception, puis de nouveau après l’apparition de difficultés d’utilisation. Concernant l’intervention ergonomique et les critères d’évaluation :

L’intervention réalisée pendant la conception relève de l’ergonomie de conception.
La signifiance des codes évalue la réduction de la charge perceptive et mnésique de l’utilisateur.
L’adaptabilité désigne la conservation des mêmes codes et procédures dans des contextes identiques.
L’évaluation de l’interface peut mobiliser la gestion des erreurs parmi les critères ergonomiques.
Une intervention après conception vise la mise au point initiale d’un produit encore inexistant.

L’intervention réalisée pendant la conception relève de l’ergonomie de conception. · L’évaluation de l’interface peut mobiliser la gestion des erreurs parmi les critères ergonomiques.

Explication

La gestion des erreurs figure parmi les critères ergonomiques, et l’intervention pendant la conception correspond à l’ergonomie de conception. Une intervention après conception sert à évaluer ou corriger un produit existant ; la charge de travail concerne la réduction de l’effort perceptif et mnésique, tandis que la conservation des choix relève de l’homogénéité et de la cohérence.

43. Lors d’un essai, une utilisatrice atteint son objectif, mais doit fournir un effort important et juge l’interaction inconfortable. Concernant l’utilisabilité :

L’efficacité correspond à l’obtention d’un résultat avec un effort moindre ou un temps minimal.
L’utilisabilité s’évalue sans tenir compte du contexte d’utilisation spécifié pour les utilisateurs.
L’efficience désigne l’obtention du résultat prévu, indépendamment du temps ou de l’effort engagé.
L’atteinte du résultat prévu témoigne de l’efficacité du système pour cette utilisatrice.
La satisfaction renvoie à une mesure objective de la performance, plutôt qu’à une appréciation subjective.

L’atteinte du résultat prévu témoigne de l’efficacité du système pour cette utilisatrice.

Explication

L’efficacité concerne l’atteinte du résultat prévu, ce que l’utilisatrice accomplit ici. L’efficience porte sur l’effort ou le temps nécessaires, tandis que la satisfaction traduit le confort et l’évaluation subjective ; l’utilisabilité considère aussi un contexte d’utilisation spécifié.

44. Un ergonome observe une tâche, recueille parfois les commentaires pendant son déroulement et fait ensuite commenter une vidéo à la personne observée. Concernant ces méthodes :

L’observation indirecte peut s’accompagner de verbalisations simultanées ou consécutives à la tâche.
L’auto-confrontation recueille les verbalisations pendant que la personne réalise la tâche observée.
L’auto-confrontation demande à la personne de commenter après coup l’enregistrement de sa propre activité.
Les questionnaires évaluent l’utilisabilité sans recourir à des questions, des échelles ou des classements.
L’observation peut révéler ce que les utilisateurs font, mais aussi perturber leur activité.

L’observation indirecte peut s’accompagner de verbalisations simultanées ou consécutives à la tâche. · L’auto-confrontation demande à la personne de commenter après coup l’enregistrement de sa propre activité. · L’observation peut révéler ce que les utilisateurs font, mais aussi perturber leur activité.

Explication

L’observation indirecte peut comporter des verbalisations simultanées ou consécutives, tandis que l’auto-confrontation s’appuie sur le commentaire après coup de l’enregistrement de sa propre activité. L’observation donne accès aux actions, mais peut être intrusive ; questionnaires et entretiens utilisent des questions, des échelles ou des classements.

45. Une équipe compare des méthodes pour évaluer une nouvelle interface avant et pendant son utilisation par le public cible. Parmi les propositions suivantes, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

Les tests en laboratoire reposent sur des scénarios soumis à plusieurs utilisateurs sans variation expérimentale.
Un test en laboratoire fait varier des éléments d’une situation pour provoquer et mesurer un phénomène.
Des questionnaires peuvent estimer subjectivement la charge de travail et recueillir des préférences.
Un test utilisateur propose un scénario à plusieurs personnes et permet d’observer leurs difficultés.
La modélisation en trois dimensions sert à observer les utilisateurs cibles exécutant un scénario réel.

Un test en laboratoire fait varier des éléments d’une situation pour provoquer et mesurer un phénomène. · Des questionnaires peuvent estimer subjectivement la charge de travail et recueillir des préférences. · Un test utilisateur propose un scénario à plusieurs personnes et permet d’observer leurs difficultés.

Explication

Les tests en laboratoire font varier les éléments d’une situation afin de provoquer et mesurer un phénomène ; les questionnaires peuvent estimer la charge de travail et recueillir attentes ou préférences. Les tests utilisateur s’appuient sur un scénario proposé à plusieurs utilisateurs pour observer leurs objectifs et difficultés. La modélisation visualise des systèmes ou interfaces avant leur réalisation, tandis que les scénarios utilisateurs caractérisent les tests utilisateur, non les tests de laboratoire.

46. Concernant le traitement des informations dans l’apprentissage multimédia, quelles propositions sont exactes ?

Les informations sélectionnées sont traitées distinctement en mémoire de travail avant leur intégration.
L’utilisateur doit connaître l’interface, l’organisation des pages et la signification des symboles.
Un hypermédia multimodal contient des informations visuelles et auditives.
La représentation propositionnelle du texte se forme directement en mémoire à long terme, sans traitement en mémoire de travail.
Un hypermédia multimodal associe des informations visuelles et textuelles, sans composante auditive.

Les informations sélectionnées sont traitées distinctement en mémoire de travail avant leur intégration. · L’utilisateur doit connaître l’interface, l’organisation des pages et la signification des symboles. · Un hypermédia multimodal contient des informations visuelles et auditives.

Explication

Les informations sélectionnées sont traitées distinctement en mémoire de travail; le caractère multimodal associe les modalités visuelle et auditive. L’apprentissage exige aussi des connaissances sur l’interface et ses symboles; la représentation propositionnelle est issue d’un traitement en mémoire de travail, et la modalité auditive caractérise l’hypermédia multimodal.

47. Un concepteur adapte un hypermédia éducatif à des utilisateurs novices et experts. Quelles propositions décrivent correctement les modèles à coordonner ?

Le modèle du concepteur relie les besoins et le contexte aux fonctionnalités du système.
Les fonctionnalités du système sont définies sans tenir compte des besoins des futurs utilisateurs.
L’utilité et la facilité d’utilisation supposent la compatibilité des trois modèles concernés.
La représentation mentale de l’utilisateur dépend de l’interface, mais pas de son expérience.
La représentation mentale de l’utilisateur évolue avec l’expérience et l’utilisation de l’hypermédia.

Le modèle du concepteur relie les besoins et le contexte aux fonctionnalités du système. · L’utilité et la facilité d’utilisation supposent la compatibilité des trois modèles concernés. · La représentation mentale de l’utilisateur évolue avec l’expérience et l’utilisation de l’hypermédia.

Explication

Le concepteur traduit l’analyse des besoins et du contexte en fonctionnalités compatibles avec les utilisateurs; la représentation mentale dépend de l’expérience et évolue à l’usage. L’efficacité et l’utilisabilité reposent sur la compatibilité des trois modèles; les besoins des futurs utilisateurs comptent, et l’expérience influence leur représentation.

48. À propos des notions centrales de la théorie de la charge cognitive, quelles propositions sont exactes ?

La charge intrinsèque dépend du format de présentation plutôt que du contenu informationnel.
La charge cognitive désigne la charge imposée au système cognitif par le stockage à long terme.
La charge intrinsèque dépend du contenu et du nombre d’éléments traités simultanément.
La théorie de Sweller prend en compte les limites de capacité de la mémoire de travail.
La charge cognitive correspond à celle qu’une tâche impose au système cognitif.

La charge intrinsèque dépend du contenu et du nombre d’éléments traités simultanément. · La théorie de Sweller prend en compte les limites de capacité de la mémoire de travail. · La charge cognitive correspond à celle qu’une tâche impose au système cognitif.

Explication

La charge cognitive est celle qu’impose l’exécution d’une tâche; la charge intrinsèque dépend du contenu et des éléments traités simultanément. La théorie s’appuie sur les limites de la mémoire de travail; le format de présentation caractérise la charge extrinsèque, et la définition porte sur la tâche.

49. Un apprentissage dépasse les ressources disponibles en mémoire de travail. Quelles propositions orientent correctement la conception pédagogique ?

Dans la formulation récente, la charge utile est la part mobilisée pour traiter la charge intrinsèque.
La charge utile récente n’est pas considérée comme une troisième source additive de charge.
La première intervention consiste à réduire la charge intrinsèque en modifiant le format de présentation.
Réduire la charge extrinsèque peut libérer des ressources pour les traitements d’apprentissage.
Des difficultés peuvent apparaître lorsque la charge totale dépasse les ressources de mémoire de travail.

Dans la formulation récente, la charge utile est la part mobilisée pour traiter la charge intrinsèque. · La charge utile récente n’est pas considérée comme une troisième source additive de charge. · Réduire la charge extrinsèque peut libérer des ressources pour les traitements d’apprentissage. · Des difficultés peuvent apparaître lorsque la charge totale dépasse les ressources de mémoire de travail.

Explication

Un dépassement des ressources de mémoire de travail peut entraîner des difficultés; la charge extrinsèque doit alors être réduite en premier. Dans la formulation récente, la charge utile correspond aux ressources affectées au traitement de la charge intrinsèque et n’est pas une troisième source additive; le format seul ne modifie pas la charge intrinsèque.

50. Une équipe prépare un cours multimédia sur des éléments complexes et veut limiter les charges cognitives évitables. Quelles stratégies sont cohérentes ?

La charge intrinsèque peut être réduite par le seul déplacement des éléments à l’écran.
Placer le texte près de la figure correspondante favorise l’intégration spatiale des informations.
La présentation initiale des interactions avant les éléments isolés est la stratégie recommandée.
Associer une narration auditive à un diagramme visuel mobilise différentes modalités.
Présenter les éléments séparément avant leurs interactions permet de gérer la charge intrinsèque.

Placer le texte près de la figure correspondante favorise l’intégration spatiale des informations. · Associer une narration auditive à un diagramme visuel mobilise différentes modalités. · Présenter les éléments séparément avant leurs interactions permet de gérer la charge intrinsèque.

Explication

La charge intrinsèque peut être gérée en introduisant d’abord les éléments isolément; rapprocher texte et figure réduit les coûts d’intégration spatiale. Une narration auditive avec un diagramme visuel utilise différentes modalités; le seul format ne modifie pas la charge intrinsèque, et la progression recommandée va des éléments isolés vers leurs interactions.

51. Une équipe ajoute des images à un document pédagogique. Quelles propositions guident correctement la conception multimédia ?

Les principes de conception présentés comprennent la contiguïté spatiale, mais pas la cohérence.
Le principe multimédia prédit un meilleur apprentissage avec des mots et des images qu’avec des mots seuls.
La pertinence d’une image au regard de l’ensemble informationnel n’influence pas la compréhension.
L’ajout d’images ne garantit pas une meilleure compréhension si elles sont peu pertinentes.
Les principes présentés comprennent la contiguïté spatiale et la contiguïté temporelle.

Le principe multimédia prédit un meilleur apprentissage avec des mots et des images qu’avec des mots seuls. · L’ajout d’images ne garantit pas une meilleure compréhension si elles sont peu pertinentes. · Les principes présentés comprennent la contiguïté spatiale et la contiguïté temporelle.

Explication

L’association texte-image n’améliore pas automatiquement la compréhension: la pertinence de l’image compte. La liste des principes comprend les contiguïtés spatiale et temporelle ainsi que la cohérence; le principe multimédia favorise les mots accompagnés d’images par rapport aux mots seuls.

52. Une présentation associe un schéma à des explications verbales : parmi les propositions suivantes concernant les principes multimédias, laquelle(lesquelles) est(sont) exacte(s) ?

Associer des mots à des images relève du principe de redondance et nuit à l’apprentissage.
Ajouter un texte qui répète une narration peut surcharger l’apprenant et partager son attention visuelle.
Présenter à l’écrit les explications verbales accompagnant l’image correspond au principe de multimodalité.
Éloigner le schéma de son explication écrite favorise l’intégration mentale des informations interdépendantes.
Remplacer la narration orale par un texte écrit améliore l’application du principe de multimodalité.

Ajouter un texte qui répète une narration peut surcharger l’apprenant et partager son attention visuelle.

Explication

L’ajout d’un texte répétant la narration peut entraîner un traitement inutile et partager l’attention visuelle. L’attention partagée recommande de rapprocher les informations interdépendantes, la multimodalité privilégie ici la narration orale, et l’association de mots et d’images relève du principe multimédia plutôt que de la redondance.

53. Une équipe conçoit une animation avec texte explicatif et narration : concernant les principes de conception multimédia, quelles sont les réponses exactes ?

Séparer physiquement le texte explicatif de l’animation favorise la contiguïté spatiale.
Placer le texte explicatif près de la partie correspondante de l’animation favorise la contiguïté spatiale.
Afficher les éléments visuels et leurs explications verbales au même moment favorise la contiguïté temporelle.
Retirer les détails décoratifs sans utilité pour l’explication applique le principe de cohérence.
Faire apparaître l’explication verbale après la séquence visuelle favorise la contiguïté temporelle.

Placer le texte explicatif près de la partie correspondante de l’animation favorise la contiguïté spatiale. · Afficher les éléments visuels et leurs explications verbales au même moment favorise la contiguïté temporelle. · Retirer les détails décoratifs sans utilité pour l’explication applique le principe de cohérence.

Explication

La contiguïté spatiale favorise la proximité physique du texte et du visuel, tandis que la contiguïté temporelle favorise leur présentation simultanée. Le principe de cohérence recommande d’écarter le matériel superflu ; séparer les supports ou les décaler dans le temps va à l’encontre des principes concernés.

54. Une équipe sollicite un psychologue cognitif pour améliorer son site et évaluer une interface : concernant l’ergonomie cognitive, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

Une notification reçue sans consultation peut dégrader une tâche exigeant une attention soutenue.
Il peut définir l’architecture de l’information et la navigation à partir de tests utilisateurs.
Après une interruption, travailler plus vite peut s’accompagner de stress et de frustration accrus.
Le texte sombre sur fond clair favorise les performances de lecture et de détection d’erreurs.
Sa mission consiste à définir l’architecture du site sans recourir à des méthodes d’évaluation.

Une notification reçue sans consultation peut dégrader une tâche exigeant une attention soutenue. · Il peut définir l’architecture de l’information et la navigation à partir de tests utilisateurs. · Après une interruption, travailler plus vite peut s’accompagner de stress et de frustration accrus. · Le texte sombre sur fond clair favorise les performances de lecture et de détection d’erreurs.

Explication

Le psychologue cognitif peut structurer l’information et la navigation en s’appuyant sur des méthodes d’évaluation. Les notifications peuvent dégrader l’attention soutenue, et les interruptions s’accompagnent parfois d’un rythme accru au prix d’un stress et d’une frustration plus élevés. La polarité positive est associée à de meilleures performances ; l’architecture est au contraire définie à partir de méthodes d’évaluation.

55. Un concepteur ajuste un jeu et analyse plusieurs usages numériques : concernant ces phénomènes cognitifs, quelles sont les réponses exactes ?

Un usage habituel du GPS est associé à une mémoire spatiale moins bonne lors d’une orientation autonome.
Chez les adolescents, les photos très aimées activent davantage le circuit de la récompense, notamment le noyau accumbens.
Une utilisation plus importante du GPS est associée à une amélioration de la mémoire spatiale sur trois ans.
La peur de manquer quelque chose est associée à un usage plus intense des réseaux sociaux.
Ajuster la difficulté pour équilibrer défi et compétences vise une condition centrale du flow.

Un usage habituel du GPS est associé à une mémoire spatiale moins bonne lors d’une orientation autonome. · Chez les adolescents, les photos très aimées activent davantage le circuit de la récompense, notamment le noyau accumbens. · La peur de manquer quelque chose est associée à un usage plus intense des réseaux sociaux. · Ajuster la difficulté pour équilibrer défi et compétences vise une condition centrale du flow.

Explication

L’usage habituel du GPS est associé à une mémoire spatiale moins bonne en orientation autonome, et son usage plus important à un déclin plus marqué sur trois ans. Chez les adolescents, les photos populaires sollicitent davantage le circuit de la récompense ; la FoMO est liée à un usage accru des réseaux sociaux. L’ajustement dynamique cherche l’équilibre entre défi et compétences, tandis que le lien observé avec le GPS porte sur un déclin, non une amélioration.

Révisez avec les flashcards

Mémorisez les réponses avec 96 flashcards sur Psychologie cognitive appliquée.

Qu’est-ce que le réflexe d’orientation ?

L’orientation des récepteurs sensoriels vers un signal de l’environnement.

Quelle distinction Egeth et Yantis établissent-ils en 1997 entre attentions exogène et endogène ?

L’attention exogène est automatique, tandis que l’attention endogène dépend des buts, des représentations et du contexte.

Quel effet un indice lumineux périphérique incorrect a-t-il sur le temps de réponse, selon Yantis et Jonides (1984 ; 1990) ?

Il réduit le temps de réponse.

Voir les flashcards →

Approfondir avec la fiche

Consultez la fiche de révision complète sur Psychologie cognitive appliquée.

Voir la fiche →

Cours similaires

Introduction à la sociologie

Méthodologie de l’intervention sociale

Optique ondulatoire

Physique

Génétique et divisions cellulaires

SVT

Acides aminés et protéines

Chimie

Les lipides : structure et fonctions

Crée tes propres QCM

Importe ton cours et l'IA génère des QCM avec corrections en 30 secondes.

Générateur de QCM