Fiche de révision : Psychologie de l’élève et inclusion scolaire

📋 Plan du Cours

1. Apprentissage et motivation scolaire
2. Théorie de l’autodétermination
3. Déterminants et effets motivationnels
4. Identité, soi et estime de soi
5. Attention, mémoire et métacognition
6. Développement psychologique adolescent
7. Adolescence et conduites à risques
8. École inclusive et besoins particuliers

📅 Repères chronologiques

1. 1975la première loi d’orientation en faveur des personnes handicapées est adoptée
2. 2005une loi affirme l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté, ainsi que la scolarisation pour tous, prioritairement en milieu ordinaire
3. 2019la loi pour l’école de la confiance prévoit de mieux accueillir les parents, de simplifier les démarches, de s’adapter aux besoins éducatifs particuliers et de professionnaliser les AESH

📖 1. Apprentissage et motivation scolaire

🔑 Notions clés & Définitions

• Motivation : Vallerand et Thill, 1993 — Construit hypothétique permettant de décrire les forces internes et externes produisant le déclenchement, la direction, l’intensité et la persistance d’un comportement.
• Métacognition : Connaissance que l’on a de son propre système psychologique en lien avec soi et avec la tâche, permettant d’évaluer sa performance et d’apprendre de ses erreurs.

📝 Points essentiels

• 🔄 L’apprentissage mobilise: un module d’entrée sensoriel, la perception et la reconnaissance, un module de sortie, la motivation, l’attention, la mémoire et la métacognition

💡 Astuce mémo

Besoins satisfaits → motivation autodéterminée → engagement et réussite

📖 2. Théorie de l’autodétermination

🔑 Notions clés & Définitions

• Motivation intrinsèque : Conduit une personne à réaliser une activité pour le plaisir et la satisfaction inhérents à cette activité.
• Motivation extrinsèque : Conduit une personne à réaliser une activité en raison des conséquences générées par cette activité.
• Autodétermination : Deci et Ryan, 2002 — Manière dont une personne se perçoit comme actrice de son comportement et qui dépend de la satisfaction de ses besoins d’autonomie, de compétence et d’appartenance sociale.

📝 Points essentiels

📌 La motivation extrinsèque comprend les régulations intégrée, identifiée, introjectée et externe, tandis que l’amotivation correspond à l’absence de motivation et de sentiment de contrôle.

💡 Astuce mémo

Plaisir de l’activité versus pression des conséquences

📖 3. Déterminants et effets motivationnels

🔑 Notions clés & Définitions

• Besoin d’autonomie : Fait de se percevoir à l’origine de son comportement et de se voir comme acteur de ses choix.
• Besoin de compétence : Sentiment d’être capable de réaliser une activité et d’atteindre un objectif, même si les compétences perçues peuvent être surestimées ou sous-estimées.
• Appartenance sociale : Besoin de se sentir encouragé et soutenu par des personnes importantes pour soi.

★ À maîtriser

• Une motivation autodéterminée est associée à des conséquences cognitives, comportementales et affectives positives, tandis qu’une motivation contrôlée est associée à des conséquences plus négatives.

Compléments

• La motivation autodéterminée et la motivation contrôlée diminuent entre le CM2 et la première, avec une baisse plus marquée lors des transitions primaire-collège et collège-seconde, puis une remontée après la seconde.

💡 Astuce mémo

Autonomie → compétence → appartenance sociale

📖 4. Identité, soi et estime de soi

🔑 Notions clés & Définitions

• Identité personnelle : Tajfel, 1972 — Appréciation de soi en tant qu’individu, à travers des caractéristiques comme être impulsif ou sensible.
• Identité sociale : Tajfel, 1972 — Composante du concept de soi qui provient de la connaissance d’appartenir à un groupe et de la signification émotionnelle et évaluative de cette appartenance.
• Estime de soi : Valeur globale qu’un individu s’accorde et manière dont il se juge digne d’intérêt, apparaissant vers 8-9 ans.

📝 Points essentiels

📌 Dans un modèle unidimensionnel, l’estime de soi est une appréciation générale de soi, tandis que dans un modèle multidimensionnel elle cible des secteurs différenciés comme le soi physique, relationnel et social.

💡 Astuce mémo

Sentiment de compétence ciblé ≠ estime de soi globale

📖 5. Attention, mémoire et métacognition

🔑 Notions clés & Définitions

• Attention sélective : Consiste à sélectionner les informations pertinentes parmi les informations non pertinentes et à écarter les distracteurs en fonction d’un objectif.
• Mémoire de travail : Retient et manipule les informations pendant quelques secondes, avec une capacité et une durée limitées.
• Métacognition : La métacognition permet de planifier une activité en ciblant un objectif et ses étapes, de contrôler l’écart entre la planification et la réalisation, puis de réguler l’activité.

📝 Points essentiels

📌 L’attention soutenue maintient l’attention pendant une durée longue, tandis que l’attention divisée traite deux informations simultanément.

• 🔄 La mémorisation suit trois étapes:
  1. l’encodage
  2. le stockage
  3. la récupération

💡 Astuce mémo

Percevoir → sélectionner → encoder → stocker → récupérer → réguler

📖 6. Développement psychologique adolescent

🔑 Notions clés & Définitions

• Adolescence : Longue période de transition et de construction correspondant au passage de l’état d’enfant à l’état d’adulte.

★ À maîtriser

• La puberté débute généralement vers 11 ans chez les filles et 13 ans chez les garçons, tandis que la fin de l’adolescence est associée au statut d’adulte, à l’autonomie financière et à l’activité professionnelle.

• 🔄 La construction adolescente implique:

  1. la différenciation par rapport à l’adulte
  2. la recherche d’autonomie
  3. la transgression des règles
  4. la négociation de compromis

Compléments

📌 Entre 11 et 13 ans, les amitiés adolescentes reposent surtout sur le fait de faire ensemble, entre 14 et 16 ans sur la confiance et la sécurité, puis vers 17 ans les relations amoureuses prennent davantage de place.

💡 Astuce mémo

Puberté → différenciation → autonomie → statut adulte

📖 7. Adolescence et conduites à risques

🔑 Notions clés & Définitions

• Conduite ordalique : Prise de risque dans laquelle le jeune confronte sa vie à la mort selon une logique de « ça passe ou ça casse », avec conscience du danger et recherche de plaisir ou de bien-être.

★ À maîtriser

• Les conduites à risques peuvent procurer une valorisation de l’image de soi, une recherche de sensations ou un remplacement de l’expression difficile des émotions par une sensation.

• Dans l’approche piagétienne, l’adolescent passe des opérations concrètes aux opérations formelles, qui permettent le raisonnement abstrait et hypothético-déductif. — Piaget

Compléments

• Seulement 15 % des adolescents de 15 ans témoignent d’un raisonnement de type formel, même si tous peuvent accéder aux structures formelles lorsque leur environnement fournit les stimulations nécessaires.

💡 Astuce mémo

Transition et fragilité → recherche de sensations → prises de risques

📖 8. École inclusive et besoins particuliers

📝 Points essentiels

• Lorsqu’un élève rencontre des difficultés, une équipe éducative identifie ses besoins, puis peut proposer un PAI, un PPRE ou un PAP selon la nature de ses besoins.

📌 Le PAI concerne les soins ou traitements médicaux, le PPRE les difficultés d’acquisition de compétences, et le PAP les troubles des apprentissages ou les difficultés scolaires durables.

💡 Astuce mémo

Identifier les besoins → accompagner → adapter → inclure

📊 Tableaux de synthèse

Formes de motivation

Types de mémoire