QCM : Trouble développemental du langage — 25 questions

Explication

Un facteur de protection diminue la probabilité qu’un trouble apparaisse. Il ne constitue ni une preuve diagnostique, ni une cause familiale, ni une prescription de prise en charge.

Explication

Un facteur de risque rend l’apparition du trouble plus probable, mais ne permet pas à lui seul de conclure à sa présence. Le confondre avec une preuve diagnostique transforme une probabilité en certitude, ce qui est incorrect.

Explication

Avant 3 ans, l’absence de combinaison de mots, l’atteinte de la compréhension et l’absence de communication gestuelle figurent parmi les principaux prédicteurs d’un faible pronostic. Une difficulté limitée à la production des sons, avec une communication non verbale préservée, est plutôt compatible avec un pronostic plus favorable.

Explication

Les éducateurs et les enseignants sont en première ligne pour repérer ou dépister les difficultés, mais le diagnostic ne relève pas de leur fonction. La coordination, la prescription et le diagnostic final appartiennent au médecin.

Explication

La pragmatique concerne l’usage du langage dans les interactions ; elle peut être marquée par une quantité d’informations inadaptée et une mauvaise compréhension des indices sociaux ou des expressions figurées. Les autres situations renvoient respectivement à la phonologie, au lexique et au discours.

Explication

Une difficulté lexicale touche le choix et la compréhension des mots ; l’emploi de termes vagues et la confusion entre mots en sont des manifestations. Les erreurs de sons relèvent de la phonologie, alors que l’assemblage des mots relève de la syntaxe.

Explication

Le bilinguisme ou le multilinguisme ne crée pas en lui-même un trouble développemental du langage. Les compétences langagières doivent être appréciées de manière adaptée aux langues de l’enfant, sans attribuer automatiquement ses difficultés au bilinguisme.

Explication

Une naissance avant trente-sept semaines fait partie des facteurs de risque individuels associés au trouble développemental du langage. Les autres propositions correspondent à des éléments pouvant contribuer à la protection ou au soutien du développement.

Explication

À partir de 5 ans, les difficultés langagières sont souvent persistantes et une difficulté de langage oral en CP expose à un risque ultérieur en lecture. Elle ne constitue toutefois pas, à elle seule, un diagnostic automatique de trouble de la lecture.

Explication

Le médecin est le professionnel référent : il coordonne les intervenants, prescrit si nécessaire certains bilans et établit le diagnostic final. L’accompagnement pédagogique et l’évaluation cognitive ou sociale relèvent d’autres professionnels.

Explication

Le diagnostic exige que les difficultés langagières aient un impact fonctionnel réel sur la communication et la vie quotidienne de l’enfant. Une difficulté isolée dans une langue ou un résultat scolaire faible ne suffit pas à lui seul.

Explication

Les troubles des apprentissages concerneraient au moins 5 à 6 % des enfants, ce qui correspond approximativement à un enfant par classe. Les autres estimations s’écartent de la fréquence indiquée.

Explication

Une approche pluridisciplinaire permet de coordonner le diagnostic, la prise en charge précoce et les adaptations pédagogiques. Le dépistage ou l’intervention d’un seul professionnel ne suffit pas à couvrir ces dimensions.

Explication

Le trouble développemental du langage implique des difficultés persistantes d’acquisition et d’utilisation du langage sans cause sensorielle, motrice, neurologique ou médicale vérifiable. Lorsqu’une condition vérifiable explique les difficultés, il s’agit d’un trouble du langage associé.

Explication

Un trouble des apprentissages se définit par des difficultés spécifiques et persistantes malgré des interventions adaptées. Une difficulté scolaire transitoire peut, elle, s’atténuer avec le temps ou un soutien ponctuel.

Explication

Le TDL peut limiter la compréhension et l’expression, l’apprentissage et la mémorisation, ainsi que les interactions sociales et les jeux. Les autres ensembles décrivent principalement des fonctions motrices, perceptives ou physiologiques qui ne constituent pas l’impact central indiqué ici.

Explication

Le trouble phonologique se traduit par des erreurs fréquentes de production des sons, qui peuvent parfois rendre la parole difficile à comprendre. L’assemblage des mots relève de la syntaxe, tandis que l’organisation du récit relève du discours.

Explication

L’entourage, les éducateurs et les enseignants contribuent d’abord au repérage, le médecin coordonne et pose le diagnostic final, puis les professionnels spécialisés évaluent et interviennent. Les autres séquences attribuent à tort le diagnostic ou la coordination à des professionnels qui n’ont pas ce rôle.

Explication

Entre 3 et 4 ans, l’atteinte d’un nombre plus important de domaines langagiers est associée à un risque accru de persistance. La fréquence des erreurs phonologiques ne suffit pas à elle seule à déterminer ce risque.

Explication

La syntaxe concerne l’organisation et l’assemblage des mots ainsi que l’emploi des mots grammaticaux. La production des sons relève de la phonologie, tandis que la compréhension des indices sociaux relève de la pragmatique.

Explication

La prévalence du trouble développemental du langage est estimée entre 3 et 8 %. Cette variation dépend notamment de l’âge des enfants et de la définition utilisée.

Explication

Le psychologue examine les fonctions cognitives supérieures liées au langage et les habiletés sociales, tandis que l’orthophoniste évalue et prend en charge le langage sur ordonnance médicale. Le diagnostic médical et la coordination générale ne correspondent pas à ces rôles respectifs.

Explication

Un trouble du langage associé est expliqué par une condition médicale vérifiable, tandis qu’aucune condition de ce type n’explique le trouble développemental du langage. Les deux peuvent toutefois entraîner un impact fonctionnel sur la communication.

Explication

À l’âge adulte, les personnes ayant un TDL sont moins nombreuses à terminer le lycée ou l’université et présentent un risque accru d’abandon scolaire. Le trouble peut donc avoir des répercussions durables sur le parcours éducatif, et pas seulement sur les loisirs.

Explication

Le parleur tardif présente un délai d’acquisition puis récupère sans intervention, alors que la persistance désigne le maintien des difficultés au fil du temps. Confondre ces notions revient à attribuer au retard résolutif les caractéristiques d’un trouble durable.