QCM : Savoir nager et aisance aquatique (11 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Quel objectif central poursuit le parcours de formation du nageur sécurisé dès la maternelle ?

Maîtriser une technique sportive de nage dès les premières séances
Valider un niveau de nage avant l’entrée à l’école élémentaire
Apprendre d’abord les règles de sécurité sans explorer l’eau
Faire vivre une première expérience positive de l’eau et développer l’aisance aquatique de tous

Faire vivre une première expérience positive de l’eau et développer l’aisance aquatique de tous

Explication

Le parcours débute par une expérience positive de l’eau et vise l’acquisition par tous d’une aisance aquatique. La validation d’un niveau, l’enseignement limité aux règles et la technique sportive ne définissent pas cet objectif initial.

2. En grande profondeur, un enfant se tient à la goulotte et avance sans poser les pieds au fond. Quelle compétence aquatique initiale met-il en œuvre ?

Se déplacer sans appuis plantaires en tenant la goulotte
Flotter sur le dos en se laissant porter par l’eau
Glisser sur quelques mètres après une poussée sur le bord
Descendre au fond à l’aide d’une perche ou d’une cage

Se déplacer sans appuis plantaires en tenant la goulotte

Explication

La compétence décrite consiste à se déplacer en grande profondeur sans appuis plantaires en se tenant à la goulotte. La glissée commence par une poussée, l’exploration du fond implique une aide comme une perche, et la flottaison sur le dos est une autre acquisition.

3. Lors d’une séance de natation, quelle action correspond aux acquisitions motrices visées dans le milieu aquatique ?

Se propulser par les bras et les jambes, tête dans l’axe, en contrôlant immersion et respiration
S’immerger sans repère respiratoire et se déplacer uniquement avec les bras
Rester vertical à la surface et retenir son souffle pendant le déplacement
Avancer en poussant sur le fond, tête relevée, sans contrôler la respiration

Se propulser par les bras et les jambes, tête dans l’axe, en contrôlant immersion et respiration

Explication

Les acquisitions visées associent immersion et respiration contrôlées, flottaison horizontale et propulsion coordonnée des bras et des jambes avec la tête dans l’axe. Les appuis au fond, la position verticale ou l’absence de contrôle respiratoire ne correspondent pas à cet ensemble.

4. Avant d’entrer dans un espace aquatique balisé, un élève repère un danger et constate qu’un camarade est en difficulté. Quelle conduite relève des compétences de sécurité attendues ?

Franchir le balisage pour rejoindre le camarade et régler seul la situation
Quitter l’espace balisé pour chercher de l’aide sans prévenir l’encadrement
Vérifier le matériel puis poursuivre sans signaler le danger repéré
Respecter le balisage, avertir une personne ressource et donner l’alerte

Respecter le balisage, avertir une personne ressource et donner l’alerte

Explication

Les compétences de sécurité comprennent le respect du balisage, le repérage des dangers, l’identification des personnes ressources et la capacité à donner l’alerte. Une intervention solitaire ou le fait de poursuivre sans signaler le danger ne mobilisent pas correctement ces repères.

5. Que désignent les quatre principes fondamentaux de la natation ?

L’immersion, la flottaison, l’orientation et la récupération
La posture, la coordination, la vitesse et l’endurance
L’équilibre, la respiration, la propulsion et la prise d’information
La respiration, l’équilibre, la sécurité et la récupération

L’équilibre, la respiration, la propulsion et la prise d’information

Explication

Ces quatre principes décrivent les dimensions essentielles de l’action du nageur dans l’eau. La flottaison et l’orientation sont importantes, mais elles ne remplacent pas la propulsion et la prise d’information dans cette liste.

6. Quel premier degré de maîtrise du savoir-nager est décrit par la capacité à parcourir une certaine distance sans toucher le fond ni s’aider du bord, tout en expirant dans l’eau ?

Parcourir une trentaine de mètres après un passage sous un cerceau
Nager 20 mètres sur le ventre après une sustentation verticale
Parcourir 10 mètres en position ventrale avec la tête immergée
Parcourir 15 mètres et mettre la tête dans l’eau pour expirer

Parcourir 15 mètres et mettre la tête dans l’eau pour expirer

Explication

Ce premier degré associe un déplacement de 15 mètres sans appui à une expiration tête immergée. Le parcours de 10 mètres correspond à un repère du palier 3 d’aisance aquatique, et non à ce degré de maîtrise.

7. À quoi sert principalement l’attestation du savoir-nager en sécurité (ASNS) ?

À autoriser l’accès aux activités nautiques organisées dans les accueils collectifs de mineurs
À valider l’aisance aquatique nécessaire pour participer aux séances scolaires de natation
À certifier la maîtrise des techniques de nage sportive sur plusieurs distances
À attester la capacité à évoluer en sécurité dans un établissement de bains ou un espace surveillé

À attester la capacité à évoluer en sécurité dans un établissement de bains ou un espace surveillé

Explication

L’ASNS atteste un niveau de compétence permettant d’évoluer en sécurité dans un établissement de bains ou un espace surveillé. L’accès aux activités nautiques en accueil collectif de mineurs correspond plutôt à la fonction du Pass-nautique.

8. Dans quelle séquence d’actions la progression vers un premier niveau de savoir-nager est-elle organisée ?

Immersion, déplacement avec appui, entrée dans l’eau, puis flottaison sans aide
Entrée dans l’eau, immersion, flottaison, puis déplacement sans aide ni reprise d’appui
Déplacement sans aide, flottaison, immersion, puis entrée dans l’eau avec appui
Flottaison, entrée dans l’eau, déplacement avec aide, puis immersion sans reprise d’appui

Entrée dans l’eau, immersion, flottaison, puis déplacement sans aide ni reprise d’appui

Explication

La progression va de l’entrée dans l’eau vers l’immersion, puis la flottaison et enfin le déplacement sans aide ni reprise d’appui. Commencer par un déplacement avec appui ne correspond pas à l’ordre de cette progression.

9. Quelle comparaison décrit correctement les gestes professionnels de l’enseignant face à une difficulté urgente et face au refus d’un élève de participer ?

Il arrête systématiquement la séance face à une difficulté, mais laisse l’élève qui refuse sans accompagnement.
Il laisse l’activité se poursuivre face à l’urgence, mais impose la participation à l’élève qui refuse.
Il peut interrompre l’activité pour traiter l’urgence, mais ne force pas l’élève qui refuse et adapte son accompagnement.
Il confie le traitement de l’urgence à l’élève concerné, mais suspend toute aide à celui qui refuse.

Il peut interrompre l’activité pour traiter l’urgence, mais ne force pas l’élève qui refuse et adapte son accompagnement.

Explication

Une difficulté extrême ou urgente peut justifier un arrêt pour intervenir, tandis qu’un élève qui refuse ne doit pas être forcé : l’enseignant l’encourage et adapte les tâches et les aides. L’option qui préconise d’imposer la participation contredit le principe de respect du rythme de l’élève.

10. Comment la préparation des élèves avant la première séance peut-elle réduire les obstacles à leur engagement dans l’eau ?

En faisant émerger leurs représentations et en les familiarisant avec le milieu aquatique avant la séance.
En privilégiant des exercices physiques intenses pour diminuer leur appréhension de l’eau.
En leur demandant de maîtriser les techniques de nage avant toute découverte de la piscine.
En reportant les échanges sur la piscine jusqu’à ce que les élèves aient commencé à nager.

En faisant émerger leurs représentations et en les familiarisant avec le milieu aquatique avant la séance.

Explication

Faire verbaliser, écrire ou dessiner les conceptions des élèves, puis leur présenter le lieu et quelques phénomènes aquatiques, aide à rendre le milieu plus familier et à limiter les peurs. Une préparation centrée sur la maîtrise technique ne répond pas à l’objectif préalable de comprendre et d’accueillir leurs représentations.

11. Une école organise le parcours de natation d’un élève du CP à la sixième. Quelle pratique permet de respecter le cadre officiel de cette acquisition ?

Concentrer les apprentissages sur une séquence en cycle 3, puis confier la progression à l’établissement d’accueil collectif.
Valider l’ensemble des compétences dès le CP, puis réserver les séquences suivantes à la préparation de l’ASNS.
Répartir les apprentissages en plusieurs séquences au fil de la scolarité, sous la responsabilité des professeurs et dans le respect des consignes de sécurité.
Organiser les apprentissages selon les disponibilités du bassin, sans prévoir de continuité entre les cycles scolaires.

Répartir les apprentissages en plusieurs séquences au fil de la scolarité, sous la responsabilité des professeurs et dans le respect des consignes de sécurité.

Explication

Le savoir-nager se construit au fil de plusieurs séquences réparties entre les cycles, avec la responsabilité des professeurs et le respect des consignes de sécurité. L’ASNS en fin de cycle 3 est une étape importante, mais elle ne remplace pas cet apprentissage continu.

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Mémorisez les réponses avec 10 flashcards sur Savoir nager et aisance aquatique.

Quel objectif poursuit le parcours sécurisé du nageur en maternelle ?

Une première expérience positive de l’eau et l’acquisition d’une aisance aquatique par tous.

Quelles compétences aquatiques initiales les enfants apprennent-ils à maîtriser ?

Entrer dans l’eau, s’immerger, retenir ou souffler, flotter, se déplacer sans appuis plantaires, glisser et explorer le fond.

Quelles acquisitions sont visées en natation ?

La confiance, l’autonomie, la sécurité aquatique, l’immersion et la respiration contrôlées, la flottaison horizontale et le déplacement propulsé, tête dans l’axe.

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