1. Une enseignante montre quatre jetons, puis en ajoute un à la collection avant de dire « cinq ». Quel principe décrit cette progression de la quantité ?
2. Dans une activité, l’enseignante dit « trois » après avoir ajouté un troisième cube à la collection déjà formée. Que désigne alors le nouveau mot-nombre dans le comptage-dénombrement ?
3. Un enseignant touche successivement trois cubes et prononce « un », « deux », puis « trois » au contact de chacun. Quel mode d’enseignement met-il en œuvre ?
Selon Pierre Gréco (1960, 1962, 1963), en quoi consiste l’itération de l’unité ?
À obtenir chaque quantité discrète en ajoutant une unité à la quantité précédente ou en enlevant une unité à la quantité supérieure.
Que comprend-on grâce à l’enseignement du comptage-dénombrement ?
Chaque nouveau mot-nombre désigne la pluralité formée par l’ajout d’une nouvelle unité.
Selon Brissiaud (1989, 1995), qu’est-ce que le comptage-numérotage ?
Une façon d’enseigner associant chaque mot-nombre à une unité isolée, comme un numéro.
Quand l’école française a-t-elle privilégié le comptage-numérotage ?
À partir de la deuxième partie des années 1980.
À quoi correspond la quantité, par opposition à la grandeur ?
À une détermination exacte à une unité près.
Que ne permet pas une collection de cailloux non organisée ?
Un accès immédiat au nombre correspondant.
La fiche de révision couvre les notions essentielles de Apprentissages du nombre et comptage. Elle est structurée par thématiques pour faciliter l'apprentissage et la mémorisation, avec des définitions clés, des explications et des synthèses.
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