QCM : Psychologie du développement (24 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Quelle définition décrit le développement d’un organisme vivant ?

L’ensemble des états et transformations qui l’affectent de la naissance, voire avant, jusqu’à la mort.
La succession des compétences propres à chaque âge, observée pendant l’enfance et l’adolescence.
Le passage entre les étapes de la vie, expliqué sans inclure les transformations de l’organisme.
L’acquisition des connaissances par la perception, le langage, la mémoire et le raisonnement.

L’ensemble des états et transformations qui l’affectent de la naissance, voire avant, jusqu’à la mort.

Explication

Le développement englobe les états et les transformations de l’organisme sur toute la durée de sa vie, qui peut commencer avant la naissance. La description des compétences à chaque âge relève plutôt de la psychologie de l’enfant.

2. Quelle question la psychologie du développement cherche-t-elle principalement à expliquer ?

Comment établir une échelle descriptive des capacités propres à l’enfance.
Comment s’effectue le passage d’une étape à l’autre au cours de la vie entière.
Comment les compétences des enfants se répartissent selon chaque âge.
Comment les connaissances sont acquises, maintenues et utilisées par l’individu.

Comment s’effectue le passage d’une étape à l’autre au cours de la vie entière.

Explication

La psychologie du développement porte sur les changements et les passages entre les étapes tout au long de la vie. La description des compétences à chaque âge correspond plutôt à la psychologie de l’enfant.

3. Une personne perçoit un objet, s’en souvient et raisonne sur son usage : quel concept rassemble ces activités ?

La psychologie de l’enfant, qui décrit les capacités propres aux différents âges.
Le développement, qui désigne les transformations d’un organisme durant sa vie.
La cognition, qui regroupe des activités liées à l’acquisition, au maintien et à l’utilisation des connaissances.
La psychologie du développement, qui étudie le passage entre les étapes de la vie.

La cognition, qui regroupe des activités liées à l’acquisition, au maintien et à l’utilisation des connaissances.

Explication

La cognition comprend notamment la perception, la mémoire et le raisonnement, qui participent à l’utilisation des connaissances. La psychologie du développement étudie plutôt les changements entre les étapes de la vie.

4. Quelle conception de l’enfant Rousseau défend-il dans Émile ou De l’éducation ?

L’enfant est une étape provisoire dont les façons de penser ressemblent à celles de l’adulte.
L’enfant est un adulte en réduction, dont les particularités tiennent à son manque d’expérience.
L’enfant se définit principalement par les compétences que la famille lui transmet à chaque âge.
L’enfant est un être à part entière, doté de manières propres de voir, de penser et de sentir.

L’enfant est un être à part entière, doté de manières propres de voir, de penser et de sentir.

Explication

Rousseau reconnaît à l’enfant des manières propres de voir, de penser et de sentir, et le considère comme un être à part entière. L’idée qu’il serait un adulte en réduction constitue précisément la conception opposée.

5. À quelle période le concept d’enfance commence-t-il à se développer, en lien avec la valorisation de la vie privée et de la famille ?

Au XVIIIe siècle, lorsque les études statistiques sur les compétences scolaires se généralisent.
À la Renaissance, aux XIVe et XVe siècles, avec l’importance croissante de la vie privée et de la famille.
À l’époque contemporaine, avec la naissance de la psychologie expérimentale.
Au Moyen Âge, lorsque l’enfant est couramment représenté comme un adulte miniature.

À la Renaissance, aux XIVe et XVe siècles, avec l’importance croissante de la vie privée et de la famille.

Explication

Le concept d’enfance commence à se développer à la Renaissance, aux XIVe et XVe siècles, dans un contexte de valorisation de la vie privée et de la famille. Le changement des mentalités associé aux Lumières intervient plus tard, au XVIIIe siècle.

6. Dans l’explication de Lamarck, que peut provoquer un changement du milieu chez un organisme ?

Il transforme le développement individuel en une modification de l’ensemble des espèces.
Il crée de nouveaux besoins, qui entraînent de nouvelles habitudes et des transformations de l’organisme.
Il favorise les individus déjà adaptés, ce qui modifie la population par sélection naturelle.
Il conduit à mesurer statistiquement la fréquence des conduites dans une population.

Il crée de nouveaux besoins, qui entraînent de nouvelles habitudes et des transformations de l’organisme.

Explication

Pour Lamarck, le changement du milieu crée de nouveaux besoins qui suscitent de nouvelles habitudes et des transformations de l’organisme, pouvant affecter ses organes. La sélection des individus adaptés relève plutôt de la sélection naturelle.

7. Quelle distinction entre ontogenèse et phylogenèse est correcte ?

L’ontogenèse porte sur l’adaptation au milieu, tandis que la phylogenèse décrit la perception et la mémoire d’un individu.
L’ontogenèse mesure les comportements d’une population, tandis que la phylogenèse suit les conduites d’un enfant jour après jour.
L’ontogenèse désigne le développement individuel jusqu’à l’état adulte, tandis que la phylogenèse concerne la formation et le développement des espèces.
L’ontogenèse étudie la formation des espèces au cours du temps, tandis que la phylogenèse décrit les étapes de la vie individuelle.

L’ontogenèse désigne le développement individuel jusqu’à l’état adulte, tandis que la phylogenèse concerne la formation et le développement des espèces.

Explication

L’ontogenèse concerne le développement d’un individu, de la fécondation de l’œuf à l’état adulte, alors que la phylogenèse porte sur les espèces au cours du temps. L’option qui inverse ces définitions confond les deux niveaux d’étude.

8. Une population change au fil des générations parce que les individus adaptés à leur milieu subsistent davantage : quel processus cela illustre-t-il ?

La psychologie expérimentale, qui quantifie les phénomènes psychiques.
L’ontogenèse, qui décrit le développement d’un individu jusqu’à l’état adulte.
La transformation lamarckienne par laquelle de nouveaux besoins créent de nouvelles habitudes.
La sélection naturelle, qui modifie la population en favorisant la survie des individus adaptés au milieu.

La sélection naturelle, qui modifie la population en favorisant la survie des individus adaptés au milieu.

Explication

La sélection naturelle désigne le processus par lequel les individus adaptés au milieu subsistent, ce qui entraîne une modification de la population. L’ontogenèse porte sur le développement individuel plutôt que sur l’évolution d’une population.

9. Pourquoi la psychologie expérimentale écarte-t-elle l’introspection comme méthode de mesure des phénomènes psychiques ?

Parce qu’elle étudie les espèces au cours du temps plutôt que les individus.
Parce qu’elle considère l’introspection trop subjective et cherche à quantifier les phénomènes psychiques.
Parce qu’elle mesure principalement la fréquence des comportements et les compétences scolaires.
Parce qu’elle privilégie le suivi détaillé des conduites d’un enfant au fil des jours.

Parce qu’elle considère l’introspection trop subjective et cherche à quantifier les phénomènes psychiques.

Explication

La psychologie expérimentale cherche à quantifier et à mesurer les phénomènes psychiques, tandis que l’introspection est rejetée car elle est jugée trop subjective. La mesure statistique de comportements et de compétences scolaires caractérise plutôt les études extensives.

10. Quelle opposition distingue le rationalisme de Descartes de l’empirisme de John Locke dans l’explication du développement ?

Les deux expliquent le développement principalement par l’activité individuelle du sujet.
Descartes met l’accent sur l’expérience, tandis que Locke invoque des idées innées.
Descartes invoque des idées innées, tandis que Locke met l’accent sur l’expérience et le milieu.
Les deux attribuent le développement à des changements programmés génétiquement.

Descartes invoque des idées innées, tandis que Locke met l’accent sur l’expérience et le milieu.

Explication

Le rationalisme cartésien fait appel aux idées innées, alors que Locke explique le développement par l’expérience et les facteurs environnementaux. Inverser ces positions confond précisément les deux doctrines.

11. Comment définir la maturation dans le développement ?

Une acquisition qui apparaît uniquement après un apprentissage avec un adulte.
Un processus séquentiel de changements programmés génétiquement.
Une suite de changements provoqués principalement par l’éducation et la culture.
Une adaptation volontaire du comportement aux récompenses et aux punitions.

Un processus séquentiel de changements programmés génétiquement.

Explication

La maturation désigne une succession de changements dont le déroulement est programmé génétiquement. L’éducation et la culture relèvent plutôt de facteurs environnementaux.

12. Un enfant développe une nouvelle compétence grâce à ses dispositions biologiques, aux échanges avec son entourage et à ses propres essais. Quelle conception du développement cette situation illustre-t-elle ?

Le développement dépend essentiellement de la maturation biologique, les autres facteurs ayant un rôle secondaire.
Le développement résulte de l’activité individuelle, sans contribution du milieu ni des facteurs biologiques.
Le développement provient du milieu social, indépendamment des caractéristiques biologiques et de l’activité du sujet.
Le développement naît de l’interaction entre facteurs biologiques, environnementaux et activité du sujet.

Le développement naît de l’interaction entre facteurs biologiques, environnementaux et activité du sujet.

Explication

Le développement résulte de l’interaction des facteurs biologiques, environnementaux et de l’activité du sujet ; aucun ne suffit à lui seul. L’explication par la seule maturation néglige le rôle des deux autres composantes.

13. Qu’est-ce qu’une période sensible dans le développement ?

Une fenêtre limitée où une acquisition est possible et où le milieu exerce une influence particulière.
Une phase où l’enfant maîtrise seul une tâche déjà acquise, sans aide extérieure.
Une étape durable pendant laquelle une acquisition dépend d’un programme génétique sans influence du milieu.
Une succession de changements définie par les récompenses obtenues au cours de l’apprentissage.

Une fenêtre limitée où une acquisition est possible et où le milieu exerce une influence particulière.

Explication

Une période sensible est une fenêtre limitée durant laquelle une acquisition est possible et l’influence du milieu est particulièrement importante. Une étape définie par le programme génétique décrit plutôt la maturation.

14. Comment caractériser le behaviorisme associé à Watson ?

Comme une théorie du développement fondée sur les idées innées et les étapes biologiques.
Comme une théorie de la maturation décrivant des changements séquentiels génétiquement programmés.
Comme une théorie de la médiation sociale expliquant l’intériorisation des fonctions supérieures.
Comme une théorie générale du comportement, et non comme une théorie du développement.

Comme une théorie générale du comportement, et non comme une théorie du développement.

Explication

Le behaviorisme initié par Watson est une théorie générale du comportement, et non une théorie du développement. La description des changements programmés génétiquement correspond à la maturation.

15. Après avoir entendu plusieurs fois une clochette avant de recevoir de la nourriture, un chien se met à saliver au son de la clochette seule. Quel mécanisme explique cette réaction ?

La maturation biologique, par apparition programmée d’une réaction liée à l’âge.
La médiation sociale, par intériorisation d’une fonction d’abord exercée en groupe.
Le conditionnement opérant, par renforcement d’un comportement suivi d’une récompense.
Le conditionnement classique, par association entre la clochette et la nourriture.

Le conditionnement classique, par association entre la clochette et la nourriture.

Explication

Dans le conditionnement classique, le chien associe la clochette à la nourriture et finit par saliver au seul bruit de la clochette. Le conditionnement opérant porte plutôt sur l’adaptation d’un comportement aux renforcements.

16. Quel rôle les instruments de pensée, comme le langage et les nombres, jouent-ils dans le développement de l’intelligence humaine ?

Ils décrivent des capacités que l’enfant peut exercer seul avant toute interaction sociale.
Ils servent à renforcer des réponses comportementales sans contribuer à l’intelligence.
Ils sont fournis par la culture et contribuent au développement de l’intelligence.
Ils sont programmés génétiquement et apparaissent indépendamment de la culture.

Ils sont fournis par la culture et contribuent au développement de l’intelligence.

Explication

Les instruments de pensée, notamment le langage, les nombres et les schémas, sont fournis par la culture et contribuent au développement de l’intelligence. Les considérer comme indépendants de la culture contredit leur origine culturelle.

17. Selon Vygotski, comment une fonction supérieure se développe-t-elle chez l’enfant ?

Elle apparaît d’abord dans les interactions collectives, puis est intériorisée individuellement.
Elle se manifeste comme un changement génétique, puis se stabilise sous l’effet de la maturation.
Elle apparaît d’abord dans l’activité individuelle, puis est transmise aux interactions collectives.
Elle résulte d’une association entre un stimulus et une réponse, puis se généralise au groupe.

Elle apparaît d’abord dans les interactions collectives, puis est intériorisée individuellement.

Explication

Pour Vygotski, une fonction supérieure apparaît d’abord dans les interactions collectives, avant d’être intériorisée par l’enfant. L’ordre inverse, qui ferait précéder l’activité individuelle à l’interaction, ne correspond pas à ce processus.

18. Une enfant ne parvient pas seule à résoudre un problème un peu plus difficile que ceux qu’elle maîtrise, mais y arrive avec l’aide d’un adulte. À quoi correspond cette tâche ?

À une compétence déjà acquise, que l’enfant peut réaliser seul sans aide extérieure.
À la zone proximale de développement, où l’aide permet une progression au-delà des capacités autonomes.
À une fonction supérieure intériorisée, qui apparaît d’abord dans les interactions collectives.
À une période sensible, pendant laquelle le milieu influence particulièrement une acquisition possible.

À la zone proximale de développement, où l’aide permet une progression au-delà des capacités autonomes.

Explication

La zone proximale de développement comprend les tâches un peu plus difficiles que ce que l’enfant peut faire seul, mais qu’il peut réussir avec de l’aide. Une tâche déjà maîtrisée de façon autonome ne relève pas de cette zone.

19. Comment Wallon conçoit-il l’enfant dans son environnement ?

Comme une réalité vivante et totale, inscrite dans le contexte social où il évolue
Comme un individu défini principalement par sa maturation biologique
Comme un apprenant dont le développement dépend d’abord de l’enseignement reçu
Comme une succession de capacités cognitives séparées de son milieu social

Comme une réalité vivante et totale, inscrite dans le contexte social où il évolue

Explication

Wallon considère l’enfant dans sa globalité et dans le contexte social où il est immergé. Une conception centrée principalement sur la maturation biologique ne rend pas compte de cette inscription sociale.

20. Une éducatrice observe que les changements d’un enfant varient avec ses relations sociales, ses émotions et d’autres facteurs. Quelle conception du développement cette observation illustre-t-elle chez Wallon ?

Un développement dominé par une conduite unique qui reste stable au fil des âges
Un développement organisé autour d’une maturation biologique indépendante des expériences sociales
Un développement multidimensionnel fondé sur des interactions constantes entre différents facteurs
Un développement cognitif dont les changements résultent principalement de l’action sur les objets

Un développement multidimensionnel fondé sur des interactions constantes entre différents facteurs

Explication

Pour Wallon, le développement est multidimensionnel et résulte d’interactions constantes entre des facteurs sociaux, émotionnels et autres. L’idée d’une maturation indépendante des expériences sociales néglige ces interactions.

21. Quelle place Piaget accorde-t-il à l’action du sujet dans sa théorie du développement cognitif ?

Elle joue un rôle central dans un développement qui s’étend de la naissance à l’âge adulte
Elle intervient surtout à l’âge adulte, après l’acquisition des principales connaissances
Elle compte moins que la croissance organique dans les changements cognitifs de l’enfant
Elle accompagne le développement, tandis que les facteurs sociaux en déterminent l’essentiel

Elle joue un rôle central dans un développement qui s’étend de la naissance à l’âge adulte

Explication

La théorie de Piaget porte sur le développement cognitif de la naissance à l’âge adulte et accorde un rôle central à l’action du sujet. Réduire cette action à une phase tardive contredit la place centrale qu’elle occupe dans la théorie.

22. Quels facteurs une psychologue doit-elle prendre en compte pour décrire les facteurs du développement selon Piaget ?

La croissance organique, l’affectivité, les stades d’âge et l’intégration au groupe
La maturation émotionnelle, l’imitation, le langage et l’apprentissage scolaire
L’action sur les objets, la mémoire, la motivation et la transmission culturelle
La croissance organique, l’action sur les objets, les facteurs sociaux et l’équilibration

La croissance organique, l’action sur les objets, les facteurs sociaux et l’équilibration

Explication

Piaget distingue la croissance organique, l’action sur les objets, les facteurs sociaux et l’équilibration. L’affectivité et les stades d’âge peuvent être associés à d’autres aspects du développement, mais ils ne constituent pas cette liste de facteurs.

23. Quelle distinction explique pourquoi la théorie de Piaget est à la fois constructiviste et structuraliste ?

L’enfant construit ses connaissances par imitation, tandis que ses stades décrivent une progression continue sans structures logiques
L’enfant construit ses connaissances par maturation biologique, tandis que ses stades reflètent des apprentissages culturels
L’enfant acquiert ses connaissances par transmission sociale, tandis que ses stades décrivent des émotions dominantes
L’enfant construit ses connaissances par ses actions, tandis que son développement suit des stades associés à des structures logiques

L’enfant construit ses connaissances par ses actions, tandis que son développement suit des stades associés à des structures logiques

Explication

Le constructivisme désigne la construction des connaissances par l’action de l’enfant, tandis que le structuralisme renvoie à une succession de stades et de structures logiques. Attribuer le constructivisme à la transmission sociale confond la construction par l’action avec un autre mécanisme.

24. Dans le conditionnement opérant, comment le sujet adapte-t-il son comportement en fonction des conséquences ?

Il cherche à éviter les punitions et à augmenter la probabilité des renforcements positifs ou négatifs.
Il réduit ses réponses en s’habituant à la répétition d’un même stimulus.
Il cherche à associer deux stimuli pour déclencher une réponse réflexe apprise.
Il reproduit un comportement observé sans tenir compte de ses conséquences.

Il cherche à éviter les punitions et à augmenter la probabilité des renforcements positifs ou négatifs.

Explication

Le conditionnement opérant implique que le sujet adapte son comportement afin d’éviter les punitions et de favoriser les renforcements, positifs ou négatifs. L’association entre deux stimuli décrit plutôt le conditionnement classique, et non l’apprentissage par les conséquences.

Révisez avec les flashcards

Mémorisez les réponses avec 60 flashcards sur Psychologie du développement.

Qu’est-ce que le développement d’un organisme vivant ?

L’ensemble de ses états et transformations, de la naissance, voire avant, jusqu’à la mort.

Que cherche à expliquer la psychologie du développement ?

Le passage d’une étape à l’autre au cours de la vie entière.

Que désigne la cognition ?

Les activités contribuant à l’acquisition, au maintien et à l’utilisation des connaissances.

Voir les flashcards →

Approfondir avec la fiche

Consultez la fiche de révision complète sur Psychologie du développement.

Voir la fiche →

Cours similaires

Puissances et écriture scientifique

Mathématiques

Conceptions et limites du pouvoir politique

Introduction à la psychologie sociale

Changements familiaux et générations

Révisions de français et fractions

Mathématiques

Transferts horizontaux et endosymbioses

SVT

Crée tes propres QCM

Importe ton cours et l'IA génère des QCM avec corrections en 30 secondes.

Générateur de QCM