QCM : Repérer et analyser les difficultés (10 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Quel est le rôle des fonctions exécutives par rapport aux connaissances d’une personne ?

Elles remplacent les connaissances lorsqu’une personne doit agir dans une situation nouvelle.
Elles constituent les connaissances que la personne acquiert au fil de ses apprentissages.
Elles aident à mobiliser les connaissances au moment opportun sans les contenir.
Elles servent à stocker durablement les connaissances avant leur mobilisation.

Elles aident à mobiliser les connaissances au moment opportun sans les contenir.

Explication

Les fonctions exécutives permettent de mobiliser les connaissances au bon moment, mais ne sont pas elles-mêmes un réservoir de connaissances. Les considérer comme les connaissances acquises confond leur rôle de mobilisation avec le contenu appris.

2. Un élève organise les étapes d’un travail, planifie son temps, résiste à une distraction et vérifie son résultat. Quel ensemble de fonctions soutient ces actions ?

Les connaissances scolaires, qui regroupent les contenus appris et leur vérification.
Les fonctions sensorielles, qui détectent les informations présentes dans l’environnement.
Les automatismes moteurs, qui réalisent des gestes répétés sans planification.
Les fonctions exécutives, qui aident à organiser, inhiber, planifier et vérifier l’action.

Les fonctions exécutives, qui aident à organiser, inhiber, planifier et vérifier l’action.

Explication

Les fonctions exécutives contribuent à organiser, inhiber, planifier et vérifier l’action, comme dans les tâches décrites. Les connaissances scolaires fournissent des contenus, mais ne désignent pas cet ensemble de fonctions de contrôle.

3. Un élève paraît souvent inattentif en classe. Que peut-on conclure de cette seule observation ?

Elle permet d’écarter un TDAH si les difficultés ne sont pas constatées à la maison.
Elle révèle une difficulté attentionnelle, mais ne suffit pas à établir un diagnostic de TDAH.
Elle établit un TDAH dès lors que l’inattention perturbe le travail scolaire.
Elle indique une hyperactivité, même si aucun comportement moteur n’est observé.

Elle révèle une difficulté attentionnelle, mais ne suffit pas à établir un diagnostic de TDAH.

Explication

Une difficulté attentionnelle ne signifie pas automatiquement que l’élève présente un TDAH. Une observation en classe ne permet donc pas, à elle seule, de conclure au diagnostic.

4. Une équipe scolaire observe des difficultés d’attention et souhaite déterminer si un élève présente un TDAH. Quelle démarche convient ?

Poser le diagnostic à partir des difficultés relevées en classe, puis vérifier leur présence dans d’autres contextes.
Réaliser une évaluation globale, en considérant l’observation scolaire comme une information sur le retentissement.
Fonder le diagnostic sur le comportement observé à l’école, tout en recueillant un avis médical complémentaire.
Écarter le diagnostic si les difficultés scolaires ne s’accompagnent pas d’une baisse des résultats.

Réaliser une évaluation globale, en considérant l’observation scolaire comme une information sur le retentissement.

Explication

Le diagnostic de TDAH exige une évaluation globale, tandis que l’observation scolaire contribue à décrire le retentissement des difficultés. Un comportement observé en classe ne suffit pas, même s’il est ensuite complété par des informations recueillies ailleurs.

5. Que désigne le repérage dans la démarche portant sur les difficultés attentionnelles ?

Confirmer un trouble à partir d’une évaluation clinique complète et établir un diagnostic.
Mesurer précisément les fonctions cognitives au moyen d’outils standardisés pour expliquer les difficultés.
Choisir une adaptation pédagogique et vérifier si elle améliore les apprentissages de l’élève.
Identifier des manifestations préoccupantes et décrire leur retentissement afin de signaler un besoin d’attention.

Identifier des manifestations préoccupantes et décrire leur retentissement afin de signaler un besoin d’attention.

Explication

Le repérage consiste à remarquer des manifestations préoccupantes et à décrire leurs effets, l’éducation jouant un rôle central dans cette étape. Une évaluation clinique complète relève du processus diagnostique, et ne se confond pas avec le repérage.

6. Quel exemple illustre une description observable plutôt qu’une interprétation de la conduite d’un élève ?

« Il est paresseux pendant le travail »
« Il manque de motivation en classe »
« Il refuse de faire des efforts »
« Après 10 minutes, il ralentit »

« Après 10 minutes, il ralentit »

Explication

Indiquer qu’il ralentit après une durée précise décrit un comportement observable et situé dans le temps. Dire qu’il est paresseux attribue une étiquette plutôt que de rapporter une manifestation concrète.

7. À quoi sert l’observation des situations où les difficultés diminuent ?

À repérer les ressources qui aident la personne et à mieux comprendre son besoin
À établir si la personne présente un trouble précis à partir d’un contexte favorable
À déterminer si la difficulté vient nécessairement de la durée de la tâche
À comparer les performances de la personne à celles de ses camarades

À repérer les ressources qui aident la personne et à mieux comprendre son besoin

Explication

Les moments où une difficulté diminue révèlent les ressources et les conditions qui facilitent l’activité, ce qui aide à comprendre le besoin. Un contexte favorable ne suffit pas à établir un diagnostic précis.

8. Dans quelle séquence la démarche d’adaptation passe-t-elle de la formulation d’hypothèses à l’analyse des effets ?

Repérer les ressources, puis diagnostiquer avant de choisir une adaptation.
Tester une adaptation, puis la réajuster ou orienter selon les effets observés.
Observer les effets, puis contextualiser avant de tester une adaptation.
Réajuster l’adaptation, puis formuler des hypothèses à partir du résultat.

Tester une adaptation, puis la réajuster ou orienter selon les effets observés.

Explication

Après avoir formulé des hypothèses, on teste une adaptation, puis on la réajuste ou on oriente la démarche selon les effets observés. Diagnostiquer avant de choisir une adaptation ne fait pas partie de cette séquence.

9. En quoi la mémoire de travail et la flexibilité se distinguent-elles dans le fonctionnement exécutif ?

La mémoire de travail maintient une consigne en tête, tandis que la flexibilité permet de changer de stratégie.
La mémoire de travail change de stratégie, tandis que la flexibilité vérifie l’exactitude d’une action.
La mémoire de travail retient une réponse impulsive, tandis que la flexibilité organise les étapes d’une tâche.
La mémoire de travail repère les erreurs commises, tandis que la flexibilité maintient une consigne en tête.

La mémoire de travail maintient une consigne en tête, tandis que la flexibilité permet de changer de stratégie.

Explication

La mémoire de travail sert à garder une consigne en tête, alors que la flexibilité aide à passer à une autre stratégie. Retenir une réponse impulsive correspond plutôt à l’inhibition, et non à la mémoire de travail.

10. À quel organisme le cours attribue-t-il la définition du TDAH comme trouble du neurodéveloppement associé à l’inattention, à l’hyperactivité et à l’impulsivité ?

L’Institut national de la santé et de la recherche médicale
L’Association américaine de psychiatrie
La Haute Autorité de santé
L’Organisation mondiale de la santé

La Haute Autorité de santé

Explication

Cette définition du TDAH et la précision concernant ses retentissements possibles sont attribuées à la Haute Autorité de santé. L’Association américaine de psychiatrie est une attribution plausible pour des critères diagnostiques, mais elle n’est pas créditée ici de cette formulation.

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Selon Diamond (2013), que mobilise-t-on pour apprendre ?

Ses ressources cognitives.

Selon Diamond (2013), quel est le rôle des fonctions exécutives par rapport aux connaissances ?

Elles permettent de mobiliser les connaissances au bon moment.

Selon Diamond, 2013, que peut révéler une attention soutenue fragile ?

Un travail commencé puis abandonné.

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