QCM : Histoire des pédagogies scolaires (10 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Un enseignant prépare un environnement qui facilite les apprentissages, mais laisse à l’élève le choix de s’engager dans une tâche. Quelle posture correspond à la conception de Meirieu ?

Imposer les décisions de l’élève pour garantir ses progrès
Laisser l’élève définir seul les conditions et les objectifs
Agir sur les conditions, sans décider à la place de l’élève
Éviter d’intervenir dans les apprentissages et leur cadre

Agir sur les conditions, sans décider à la place de l’élève

Explication

L’éducateur peut rendre les conditions favorables au développement, tandis que certaines décisions appartiennent à l’élève. Décider à sa place confond accompagnement et contrôle, ne pas agir sur le cadre néglige le rôle de l’éducateur, et l’absence d’accompagnement n’est pas l’autonomie visée.

2. Quelle idée centrale Meirieu défend-il dans *Frankenstein pédagogue* à propos de l’acte d’éduquer ?

Éduquer, c’est considérer la liberté de l’élève comme déjà pleinement acquise
Éduquer, c’est accompagner l’émergence progressive d’un sujet autonome et libre
Éduquer, c’est renforcer l’obéissance jusqu’à faire disparaître les choix personnels
Éduquer, c’est fabriquer un individu conforme aux attentes de l’enseignant

Éduquer, c’est accompagner l’émergence progressive d’un sujet autonome et libre

Explication

Pour Meirieu, éduquer n’est pas fabriquer : l’enjeu est l’émergence progressive d’un sujet qui gagne en autonomie et en liberté. La fabrication conforme confond éducation et production, l’obéissance accrue réduit l’autonomie, et la liberté n’est pas présentée comme acquise d’emblée.

3. Dans une équipe éducative, les échanges portent sur les contenus à enseigner, les relations avec les élèves et les conditions de leur apprentissage. Quel modèle permet de comprendre ces enjeux liés entre eux ?

Un modèle reliant pédagogie et didactique sans considérer l’apprentissage
Un modèle articulant pédagogie, didactique et apprentissage, attentif aux déséquilibres
Un modèle centré sur la didactique et la transmission des contenus
Un modèle fusionnant pédagogie et didactique en un seul domaine

Un modèle articulant pédagogie, didactique et apprentissage, attentif aux déséquilibres

Explication

Le modèle présenté articule pédagogie, didactique et apprentissage, tout en signalant le risque de déséquilibre et la recherche d’équilibre entre ces pôles. Se centrer sur les contenus néglige la pédagogie, fusionner les deux domaines efface leur distinction, et omettre l’apprentissage laisse de côté un élément du modèle.

4. Une enseignante compare trois orientations pédagogiques dans une discussion d’équipe. Quelle liste reprend les trois orientations distinguées dans le cours ?

Pédagogie traditionnelle, pédagogie non-directive et pédagogie nouvelle
Pédagogie transmissive, pédagogie didactique et pédagogie nouvelle
Pédagogie traditionnelle, pédagogie non-directive et pédagogie incitative
Pédagogie traditionnelle, pédagogie transmissive et pédagogie nouvelle

Pédagogie traditionnelle, pédagogie non-directive et pédagogie nouvelle

Explication

Les trois orientations distinguées sont la pédagogie traditionnelle, la pédagogie non-directive et la pédagogie nouvelle. La pédagogie transmissive n’est pas ici le nom de la deuxième orientation, la pédagogie incitative ne remplace pas la pédagogie nouvelle dans cette liste, et la pédagogie didactique substitue une autre catégorie.

5. Quel risque pédagogique Meirieu associe-t-il à des intentions généreuses qui ne s’accompagnent pas de rigueur ?

Elles peuvent entraîner l’échec, l’incompréhension et l’exclusion.
Elles peuvent réduire les savoirs à des enjeux culturels secondaires.
Elles peuvent renforcer l’autorité sans favoriser les apprentissages.
Elles peuvent empêcher l’enseignant d’établir des règles communes.

Elles peuvent entraîner l’échec, l’incompréhension et l’exclusion.

Explication

Meirieu avertit que des intentions généreuses dépourvues de rigueur pédagogique risquent de conduire à l’échec, à l’incompréhension et à l’exclusion. La critique de l’autorité ancienne concerne plutôt la position de François Bégaudeau, et non cet avertissement de Meirieu.

6. En pédagogie visible, comment le discours de l’enseignant se caractérise-t-il ?

Il est régulateur et horizontal.
Il est exploratoire et individualisé.
Il est instructeur et vertical.
Il est implicite et non hiérarchisé.

Il est instructeur et vertical.

Explication

La pédagogie visible privilégie un discours instructeur et vertical, associé à un cadrage fort. Le discours régulateur et horizontal caractérise plutôt la pédagogie invisible.

7. Quel objectif caractérise la période de la pédagogie en EPS située entre 1990 et 2010 ?

Renouveler les relations pédagogiques
Promouvoir le modèle sportif en EPS
Remettre en cause les pédagogies traditionnelles
Rechercher la réussite de tous les élèves

Rechercher la réussite de tous les élèves

Explication

Cette période est associée à la recherche de la réussite de tous les élèves. Le renouvellement des relations pédagogiques caractérise plutôt la période de 1968 à 1989.

8. En quelle année la loi Jospin est-elle associée à la mise de l’élève au centre du système éducatif ?

En 1935, avec la publication de Loisel.
En 1989, avec la loi Jospin.
En 1967, avec la publication de Parlebas.
En 1990, au début de la quête de la réussite de tous.

En 1989, avec la loi Jospin.

Explication

La loi Jospin de 1989 est associée à la mise de l’élève au centre du système éducatif. L’année 1967 renvoie plutôt à la publication de Parlebas sur la révolution copernicienne en éducation physique.

9. En quoi la conception de l’autonomie chez Meirieu distingue-t-elle le rôle de l’éducateur de celui de l’élève ?

L’éducateur évalue les décisions, tandis que l’élève organise les relations entre les acteurs.
L’éducateur aménage des conditions favorables, tandis que l’élève prend certaines décisions liées à son apprentissage.
L’éducateur décide des apprentissages, tandis que l’élève applique les choix déjà établis.
L’éducateur transmet les savoirs, tandis que l’élève détermine les objectifs du programme scolaire.

L’éducateur aménage des conditions favorables, tandis que l’élève prend certaines décisions liées à son apprentissage.

Explication

Meirieu attribue à l’éducateur la responsabilité de favoriser le développement et les apprentissages, tout en reconnaissant que certaines décisions appartiennent à l’élève. L’idée que l’élève fixe les objectifs du programme confond autonomie progressive et détermination institutionnelle des contenus.

10. À quel modèle de compréhension du pédagogique, daté de 1995 dans le cours, est associée l’articulation entre pédagogie, didactique et apprentissage ?

Au modèle qui distingue les pédagogies traditionnelle, non-directive et nouvelle
Au modèle qui oppose l’enseignement des savoirs à l’accompagnement des élèves
Au modèle qui associe le pôle de l’élève à la didactique et celui des APSA à la pédagogie
Au modèle qui met en évidence les risques de déséquilibre et la recherche d’un équilibre entre ces dimensions

Au modèle qui met en évidence les risques de déséquilibre et la recherche d’un équilibre entre ces dimensions

Explication

Ce modèle articule pédagogie, didactique et apprentissage, en soulignant le risque de déséquilibre et la recherche d’un équilibre. La distinction entre pédagogies traditionnelle, non-directive et nouvelle correspond à des orientations pédagogiques, et non à ce modèle d’articulation.

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Dans quel ouvrage et en quelle année Meirieu affirme-t-il qu’éduquer n’est pas fabriquer ?

Dans *Frankenstein pédagogue*, en 1996.

Qu’articule le modèle de compréhension du pédagogique daté de 1995 ?

La pédagogie, la didactique et l’apprentissage.

Qu’est-ce qui façonne la relation pédagogique ?

L’histoire, les besoins, les préjugés et la sensibilité des acteurs, ainsi que leurs relations.

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