QCM : Histoire et enjeux de l’EPS (36 questions)

Explication

Les trois méthodologies distinguées sont celles des connaissances, de la composition et de l’analyse du sujet. L’observation, la pratique et l’évaluation ne constituent pas la liste donnée.

Explication

Les cinq catégories sont l’éducation militaire, sanitaire ou hygiénique, naturelle, sportive et scolaire. La catégorie artistique ne figure pas dans cette classification.

Explication

Pour la période 1881-1959, l’ambition associe le perfectionnement de l’homme au développement normal de l’enfant ou de l’adolescent. La construction d’un citoyen autonome correspond à une orientation formulée à partir des textes de 1985.

Explication

En 1967, l’EPS est présentée comme un moyen d’améliorer la nature de l’individu en s’adressant à la fois au corps et à l’esprit. La construction de la personnalité et de l’autonomie caractérise plutôt les orientations formulées à partir de 1985.

Explication

À partir de 1985, l’EPS contribue au développement de la personnalité et vise progressivement un citoyen cultivé, lucide, autonome et éduqué physiquement et socialement. Le perfectionnement de l’homme et le développement normal de l’enfant renvoient aux textes de 1881 à 1959.

Explication

Entre 1961 et 1983, les normes techniques et tactiques concernent les gestes et les structures de jeu, tandis que les programmes de 1985 à 2024 privilégient l’efficacité dans les APSA. Inverser les deux catégories confond leurs objets respectifs.

Explication

La gymnastique corrective vise la rectitude et la reproduction des postures, alors que la gymnastique fonctionnelle recherche l’amplitude respiratoire au moyen de mouvements complets, continus et arrondis. La confusion consiste à attribuer à la gymnastique fonctionnelle l’objectif de rectitude propre à la gymnastique corrective.

Explication

Les séances longues permettent de constater les insuffisances au moyen de concours, compétitions ou tournois, et les séances courtes servent à les travailler. L’idée que les séances longues corrigent les insuffisances tandis que les courtes les évaluent inverse leurs fonctions.

Explication

Entre 1881 et 1959, le modèle transmissif s’appuie sur la démonstration et la surveillance de l’exécution par le maître ; le modèle incitatif des années 1961-1983 encourage l’initiative et la responsabilité des élèves. La proposition inversée attribue à chaque modèle les caractéristiques de l’autre.

Explication

La période sportive est associée à la modernité, tandis que les autres associations renvoient à des périodes différentes. La reconstruction correspond à l’hygiénisme, et non à la période sportive.

Explication

L’EPS est sollicitée pour participer à la reconstruction physique et morale après les guerres mondiales. La formation d’une élite sportive relève plutôt des enjeux de la période sportive.

Explication

Sous Vichy, l’éducation physique vise à former des hommes d’action, en référence à Travail, Famille, Patrie et à la méthode naturelle. La recherche d’une élite sportive est associée à la période sportive, pas à cette orientation.

Explication

Ces facteurs nourrissent une recherche de puissance qui conduit à vouloir former une élite sportive. La reconstruction physique et morale correspond plutôt à la réponse de l’EPS après les guerres mondiales.

Explication

Les critiques portent sur les dangers du sport pour la jeunesse, son individualisme, sa spécialisation et son caractère épuisant. Le self-government, le self-control et le fair-play sont au contraire des valeurs que Coubertin associe au sport.

Explication

Dans sa pédagogie sportive de 1919, Coubertin associe le sport au self-government, au self-control et au fair-play. La commande du corps et l’obéissance aux règles sont les vertus que Baquet met en avant.

Explication

Baquet souligne que le sport permet d’enseigner des vertus, comme commander son corps en individuel et obéir aux règles en collectif. Le self-government et le fair-play sont associés à la pédagogie sportive de Coubertin.

Explication

Le courant lyonnais traite les APSA comme des objets d’enseignement dont il faut analyser l’essence, alors que le courant nantais les envisage comme des moyens de développer des capacités transversales. L’option inversant ces deux positions constitue une confusion plausible, mais attribue à chaque courant le point de vue de l’autre.

Explication

Les programmes passent des compétences spécifiques en 1985 aux compétences travaillées, attendues et visées dans ceux de 2015. Les capacités transversales relèvent notamment d’une conception des APSA, et non de cette évolution terminologique des programmes.

Explication

Le décret du 28 mai 1981 place l’EPS sous la responsabilité du ministère de l’Éducation nationale. Il ne la rattache pas au ministère chargé des Sports, malgré le lien institutionnel plausible avec le sport.

Explication

Les textes du 4 mai 1983 font de l’épreuve obligatoire d’EPS une épreuve du premier groupe du baccalauréat. Son caractère obligatoire ne signifie pas qu’elle relève du rattrapage.

Explication

La circulaire attribue deux tiers de la note à l’évaluation motrice et un tiers aux connaissances. L’inversion de ces pondérations est une confusion possible, mais ne correspond pas à la répartition indiquée.

Explication

Le socle de 2008 comprend sept compétences et n’intègre pas l’EPS, alors que celui de 2015 comporte cinq domaines auxquels l’EPS contribue. L’affirmation selon laquelle l’EPS contribuerait déjà au socle de 2008 inverse cette distinction.

Explication

L’école duale sépare une école du peuple, qui donne un bagage scolaire minimal, d’une école des notables, qui mène notamment au baccalauréat. La proposition qui attribue le baccalauréat à l’école du peuple inverse les fonctions des deux parcours.

Explication

La loi de 1959 porte à 16 ans l’âge de fin de la scolarité obligatoire. L’âge de 18 ans est associé à une obligation de formation dans une loi ultérieure, et non à cette mesure de 1959.

Explication

La réforme Haby établit le collège unique sans filières et pose les bases d’une culture commune. Le rétablissement de filières distinctes contredit précisément cette orientation.

Explication

La hausse de 38 % des licenciés entre 1971 et 1972 accompagne la licence A. Le forfait de trois heures concerne une mesure de 1981 et n’explique pas cette hausse à la période indiquée.

Explication

La distinction associe la complémentarité à l’AS sportive, l’aboutissement à l’AS de masse, et la continuité ainsi que l’expérimentation à l’AS scolaire. Confondre l’aboutissement avec la continuité attribue à l’AS de masse le lien propre à l’AS scolaire.

Explication

L’arrêté associe l’EPS à des savoirs permettant d’entretenir les potentialités et d’organiser sa vie physique. Le développement des effets de l’activité physique en vue de l’entretien de soi correspond plutôt au champ de compétence introduit en 2001.

Explication

Le champ de compétence 5 vise à orienter et développer les effets de l’activité physique en vue de l’entretien de soi. L’objectif de savoir se préparer et s’entraîner est formulé dans les programmes de lycée de 2019.

Explication

Les programmes de lycée de 2019 assignent à l’EPS l’objectif de savoir se préparer et s’entraîner. L’orientation des effets de l’activité physique renvoie au champ de compétence 5 introduit en 2001.

Explication

L’approche formelle caractérise l’activité physique par les mouvements des muscles squelettiques et la dépense énergétique, alors que l’approche culturelle la considère comme une expérience vécue et située. La mesure des mouvements et de la dépense énergétique relève de l’approche formelle, et non de l’approche culturelle.

Explication

Dans la logique de Caspersen, la santé constitue une finalité de la prescription et du contrôle de l’activité physique ; chez Piggin, elle est une conséquence d’une pratique culturellement ancrée. L’association de la santé au plaisir ou à la dépense énergétique ne rend pas compte de cette distinction.

Explication

La littératie physique vise à maintenir une pratique active tout au long de la vie en développant compétences, confiance et motivation. L’approche éducative fondée sur le sport vise plus spécifiquement l’engagement durable dans une pratique sportive.

Explication

Le corps éduqué envisage le sport comme un objet de formation qui vise une pratique autonome et durable. Le sport comme moyen d’acquérir des compétences motrices, cognitives et affectives caractérise plutôt le corps lettré.

Explication

Le formalisme développe ce qui est général et essentiel indépendamment des applications concrètes, tandis que le réalisme part des choses vécues comme instruments de culture. La place centrale des pratiques sportives ou d’une approche scientifique décrit une autre tension, entre sciences et pratiques sociales.

Explication

Cette tension oppose les courants qui privilégient une approche scientifique des savoirs corporels à ceux qui placent les pratiques sportives au centre de la construction des contenus. L’opposition entre savoirs généraux et choses vécues concerne plutôt le formalisme et le réalisme.