QCM : Théories de l’apprentissage (20 questions)

Explication

L’accompagnement peut soutenir la réussite, mais une dépendance aux aides risque d’entraver l’autonomie. Réussir avec un guide ne garantit pas l’autonomie; les récompenses et la gradation des exercices ne sont pas la limite mise en évidence dans cette situation.

Explication

Dans cette approche, l’enseignant organise les objectifs, hiérarchise les exercices par complexité croissante et aide à surmonter les difficultés. Commencer par le plus complexe inverse la progression, tandis que le choix autonome ou l’absence d’aide ne correspondent pas au rôle indiqué.

Explication

Dans le socio-constructivisme, l’enseignant organise un milieu favorable à l’apprentissage en choisissant des situations et en organisant le travail de groupe. La transmission magistrale, la résolution des problèmes par l’enseignant et le recours aux renforcements correspondent à d’autres rôles pédagogiques.

Explication

L’enseignant constructiviste enrichit les situations soumises à l’activité de l’élève, qui construit ses structures mentales en agissant sur l’environnement. La transmission de réponses et le guidage séquencé évoquent d’autres rôles; l’évaluation seule ne décrit pas cette fonction.

Explication

La théorie de la transmission conçoit le savoir comme transmis par l’enseignant à l’élève. La transformation par l’activité de l’élève relève du constructivisme, tandis que l’inversion du sens ou la construction collective ne décrit pas cette théorie.

Explication

Les opérations concrètes, de 2 à 11 ans, sont associées à la construction de notions telles que la conservation, la classification et la réversibilité. Le stade sensori-moteur concerne l’objet permanent et l’espace proche, et le raisonnement hypothético-déductif relève des opérations formelles.

Explication

Le stade des opérations formelles correspond au passage à une pensée conceptuelle et socialisée ainsi qu’au raisonnement hypothético-déductif. L’objet permanent caractérise le stade sensori-moteur, alors que quantité, conservation, classification, langage et fonction symbolique sont associés aux opérations concrètes.

Explication

La zone proximale de développement correspond à l’écart entre ce que l’enfant peut faire seul et ce qu’il peut accomplir avec l’aide d’un adulte ou d’un pair plus compétent. Le niveau de développement autonome et la compétence déjà maîtrisée ne décrivent que ce qu’il réalise sans aide, tandis que la transmission magistrale désigne un autre rôle pédagogique.

Explication

Dans cette approche, l’élève apprend en résolvant un problème et construit ses connaissances avec les autres. L’expérimentation individuelle renvoie plutôt au constructivisme, tandis que la transmission et les renforcements correspondent à d’autres modèles d’apprentissage.

Explication

Les connaissances passent d’un état d’équilibre à un autre par des phases transitoires où les acquis antérieurs sont mis en défaut. L’équilibre initial précède la difficulté, l’empilement sans remise en cause écarte ce processus, et le nouvel équilibre suit la maîtrise de la procédure.

Explication

L’enseignement individuel s’adresse à une seule personne, comme dans un cours particulier. L’entraide entre élèves caractérise l’enseignement mutuel, tandis que le grand groupe relève de l’enseignement simultané.

Explication

Les félicitations constituent un renforcement positif qui vise à augmenter la probabilité d’un comportement. Le renforcement négatif agit en retirant un stimulus désagréable, tandis qu’une punition ou une humiliation ne définit pas ce mécanisme.

Explication

Le socio-constructivisme considère que l’apprentissage résulte de l’interaction entre le sujet, la situation d’enseignement et les acteurs de cette situation. Le constructivisme met l’accent sur l’interaction du sujet avec son environnement, tandis que transmission et béhaviorisme renvoient à d’autres conceptions.

Explication

Le constructivisme situe la construction de l’apprentissage dans l’interaction entre le sujet et son environnement. L’interaction incluant les acteurs de l’enseignement caractérise la distinction avec le socio-constructivisme; renforcements et transmission renvoient à d’autres conceptions.

Explication

Le béhaviorisme associe l’apprentissage à une modification du comportement par des renforcements. L’interaction avec l’environnement renvoie au constructivisme, la transmission verticale à l’enseignement traditionnel et la maturation biologique n’est pas le mécanisme décrit.

Explication

Dans cette théorie, l’enseignant présente clairement le savoir et l’élève reste attentif, écoute et écrit. Faire présenter le savoir par l’élève inverse les rôles, tandis que la transformation active et l’explication entre pairs correspondent à d’autres approches.

Explication

Le constructivisme repose notamment sur l’idée qu’on apprend en agissant et en résolvant des problèmes. Recevoir une explication, suivre une série d’exercices guidés ou recevoir une récompense décrit d’autres modalités que ce principe.

Explication

La neutralité conceptuelle traite l’élève comme un récipient vide, et la non-déformation suppose que le savoir transmis ne se transforme pas. La prise en compte des représentations initiales et la transformation du savoir renvoient plutôt au constructivisme.

Explication

L’enseignement mutuel repose sur l’entraide entre plusieurs élèves et peut se dérouler en classe. L’enseignement individuel s’adresse à une seule personne, tandis que l’enseignement simultané correspond à un enseignant qui parle à un grand nombre d’élèves.

Explication

De 0 à 2 ans, le stade sensori-moteur correspond notamment à la construction de l’objet permanent et de l’espace proche. Les opérations concrètes concernent une période ultérieure, tandis que la pensée conceptuelle et le raisonnement hypothético-déductif caractérisent les opérations formelles.